淺談高職英語聽力教學中存在的問題及對策

吳珊秀

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

淺談高職英語聽力教學中存在的問題及對策

吳珊秀

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，也是比較薄弱的一個環節，而對于英語基礎相對比較差的高職學生來說，聽力更面臨著挑戰。論文分析了高職英語聽力教學中所存在的一些問題，并就此提出了相應的解決對策。

高職英語；聽力教學；問題；對策

人類是先有聽說后有讀寫，因此聽力是人們進行語言交流的主要手段，也是語言交際的首要環節和基礎。英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，也是薄弱環節，對英語基礎普遍較差的高職學生來說，聽力更是一個難題。因此，作為高職英語教師應該認真思考聽力教學中存在的問題及其影響因素，并從教與學兩面個方面探索提高聽力教學效果的措施，從而提高學生英語應用能力。

一、高職英語聽力教學中存在的問題

1.高職英語聽力教學中學生自身存在的問題

（1）學生的心理因素

學生學習興趣不濃，存在自卑心理，缺乏自信，對聽力不重視。由于高職學生英語基礎相對薄弱，在聽力過程中常常感到緊張和焦慮，注意力也不能集中，因此無法準確理解和判斷聽力材料的內容，更不能按老師的要求積極參與互動。聽力是英語學習中比較難的一個環節，有的學生本身就對英語學習不感興趣，長此以往容易產生較重的學習自卑感，這樣學習的興趣也會越來越低落。加之，在聽、說、讀、寫、譯等訓練及考試中聽力所占比重不多，大部分學生認為讀、寫更重要，所以對英語聽力缺乏足夠的重視，把時間和精力都花在讀、寫上。這些心理因素的影響，使大部分學生缺乏對聽力學習的主動性和積極性，也就影響英語聽力水平的提高。

（2）學生的語言基礎差

高職學生英語基礎比較薄弱，普遍存在著語音、詞匯、語法知識不足等現象。語音方面，很多學生語音知識不足，發音不準、辨音能力低。在聽力過程中，由于不適應語調、連讀、略讀等現象，不熟悉英音與美音的差異，從而聽不懂聽力材料內容。詞匯方面，詞匯是語言的基本單位，對于高職學生來說，詞匯量問題是影響聽力理解的關鍵因素。有些單詞很熟悉，但不知道其含義；由于平時學習時不注意單詞的積累，聽時就會存在聽不出前后綴、同音異義詞、一詞多義等情況，這樣會給聽力理解帶來困難，很容易誤解或不理解句子的真正意思。語法知識方面，詞匯量和語法知識的掌握是理解聽力材料的前提，而高職學生的語法基礎相對不夠扎實。聽力過程中會有很多復合句，如果不能對句子作出正確判斷，分不清主句從句，就算能聽懂單詞的意思，也不能正確理解句子的意思。英語中不同的語態、時態、句型所表達的含義不同，若對這些知識掌握得不扎實，很容易造成對句子真實意義的誤解。因此，高職學生的語音辨音能力差、詞匯量少、語法知識掌握不夠等情況，對他們聽力水平的提高產生了嚴重的影響。

（3）學生文化背景知識不足

由于學生平時的學習基本上停留在語言本身的知識層面，很少有機會了解英語文化的背景知識。在聽力過程中又由于社會文化背景知識面窄，即便是聽懂了句子中的每個詞，學生也有可能不能作出準確把握和理解。因為不同的語言反映了不同的社會習慣和風土人情，人們的價值觀跟思維方式也不同，而聽力材料大多跟歷史、地理、政治、宗教和習俗等方面有關，如果缺少必要的文化背景知識，就會導致在聽的過程中遇到一些理解方面的問題。因此，缺乏對必要的中西方文化差異和文化背景知識的了解，就會影響英語聽力水平的提高。

（4）聽力習慣不好，方法技巧的影響

聽力是理解和吸收口頭信息的交際能力，受其習慣和方法技巧的影響。有的學生方法不正確，在聽之前不去迅速游覽題目，沒有對所聽材料作一個大致的了解，聽的時候也不知道要抓住關鍵詞、重要信息等；還有很多學生習慣把所聽的內容翻譯成漢語去理解，而不喜歡用英語思維方式去聽、去記憶、去理解；很多學生在聽力過程中，只停留在單詞短語的理解上，而不注重整體內容的理解；或者在聽的過程中遇到沒聽清的或沒聽懂的就停下來思考，而錯過了下面的內容，這樣勢必會影響聽力效果。

2.高職聽力教學中教師存在的問題

（1）教學手段單一，教學設備陳舊

近年來，高職英語聽力教學得到了很大程度的提高，但目前的英語聽力教學中還是以教師為中心，很多教師還是停留在“做試題——對答案——講解”這一單一的教學方法上。這種教學模式的設計，使學生處于被動接受地位，會讓學生認為答對題就萬事大吉，教師也只是引導學生理解聽力材料內容，沒有對學生聽力理解策略和聽力技巧進行培養。所以，學生就沒有運用與聽力材料有關的文化背景和語言基礎知識，對聽力材料進行預測、推理和判斷的意識和習慣，自然就影響聽力水平的提高。再者，是由于大部分升格后的高職院校存在著資金不足和投入不夠的現象，教學基礎設施陳舊，日常教學仍然是依靠錄音機與教師本身來完成（錄音機的雜音和教室嘈雜的環境，并不能使學生專心練習），不能有效地利用多媒體網絡化為主的現代化教學，這樣教學效果自然就會下降。因此，這種教學模式不能調動學生的學習興趣，容易使學生產生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，達不到高職英語聽力教學的目的，嚴重影響了教學效果。

（2）教材針對性不強，課程設置不合理

教材針對性不強，是影響學生聽力水平的至關重要的因素。如果學生能聽懂聽力材料，他們將會有信心，并表現得很興奮，而且很認真、很投入，并且愿意聽其他材料。聽力訓練本來就是相對枯燥的學習過程，如果學生聽不懂材料內容，就很容易產生畏懼心理，從而失去興趣。高職學生英語基礎本來就差一些，因此材料難度和針對性顯得更為重要。課程的設置，同樣會影響到聽力教學的效果。目前，由于受傳統的教學模式重讀寫輕聽說的影響，教學內容上基本是以詞匯講解、語法分析、課文翻譯為主，而忽視聽說等語言技能的訓練。聽力課相對較少，而學生在聽的過程中處于被動接受地位，課堂不活躍，學生不積極主動，很難達到聽力教學所要求達到的效果。

二、高職英語聽力教學對策

1.幫助學生克服自卑心理，增強自信心，提高學習興趣

調動積極性針對高職英語聽力教學中很多學生由于心理因素影響聽力水平提高的問題，教師應該幫助學生克服自卑心理，增強自信心，提高他們學習的興趣，并調動他們學習的積極性和主動性。所以，在課堂上教師應該努力為學生營造一個輕松、愉悅的聽音環境，以此來舒緩他們的緊張情緒，并通過鼓勵、表揚等方式幫助學生克服自卑心理。教師還應該根據學生的個體情況，幫助他們確定切實可行的目標，并從實際出發，由易到難地安排聽力材料，充分利用多媒體和網絡教學的優勢，從視覺、聽覺方面刺激學生，誘發他們的興趣，同時調動他們學習的積極性和主動性，使學生在沒有壓力的情況下輕松地完成聽力訓練。因此，和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛和良好的教學環境，可以提高學生學習英語聽力的興趣，增強他們提高水平的信心，并讓他們在學習中體會到快樂。

2.鞏固學生的語言基礎，重視文化背景知識的介紹

沒有扎實的語言基礎知識，提高聽力理解是很困難的。因此，教師要發揮主導作用，在平時教學中幫助學生不斷鞏固語音、詞匯、語法知識等。首先，要鞏固語音訓練。日常學習中，教師要及時糾正學生的錯誤發音并反復加以練習，鼓勵學生多聽、多讀，并模仿一些地道的標準的英文材料，力求掌握準確流暢的語音語調，從而增強語感。同時，教師要重視詞匯教學。教師要引導學生通過各種途徑擴大詞匯量，并告訴學生單詞是要在一定的語言環境中記憶，而不僅僅是困在各種詞匯書里，如：可以通過閱讀、看英文電影、聽一些英文歌曲和英文廣播等方式增加詞匯量。此外，教師還要加強語法知識的教學。不同的時態、語態、句型表示不同的含義，所以，在聽力訓練中教師應加入適當的語法知識的傳授，并加強對英語語言的固定搭配、短語和習慣表達的積累，讓學生能掌握一些常用的句型和習慣用法，幫助學生正確理解聽力內容。

教師還應該增加文化背景知識的教學。不同的語言反映了不同的社會習慣和風土人情，聽力材料本來就會涉及到很多方面的知識，如果不了解英語國家的文化，就不能真正地理解聽力材料的內容。因此，教師應結合所學教材內容盡可能多地給學生提供一些與之相關的背景知識，指導學生在閱讀中對相關的文化背景知識的積累，鼓勵他們多看英文電影、報紙、雜志，多聽英文歌曲、廣播等，讓學生了解東西方文化差異，從而豐富學生的文化背景知識，同時還可以培養學生對英語的興趣。

3.培養學生良好的聽力習慣，掌握一定的聽力技巧

在聽力教學中，教師要注意對學生良好聽力習慣的培養，重視聽力技巧的訓練。在聽力訓練前，教師要教會學生利用題目指令時間快速瀏覽題干及選項，捕捉信息，對聽力內容作一個大致的預測；在聽的過程中，不要期望聽懂每一個細節、每一個單詞，教師應該鼓勵學生養成做筆記的習慣，記下關鍵詞、主題句，最大可能地獲得準確的信息，并由此判斷文章大意；教師還應該指導學生在聽的過程中學會猜測，并用英文的思維進行思考，多聽多練，培養語感，從而判斷出說話人的意圖，提高語篇的分析能力。

4.選擇適合的的聽力材料，改革教學模式

在聽力教學中，教師應該根據學生的基礎、學習階段，及不同需求來選擇合適的教材，同時要注意教材的難度，一般都是由易到難逐漸增強難度的，盡量做到因材施教。教學過程中，教師應該鼓勵學生多說英語，活躍課堂氣氛，打破以教師為中心的傳統教學模式。教師還應該充分利用網絡多媒體等資源的優勢，給學生提供豐富有趣的聽力材料，用聲音、圖片、動畫等更為直觀的形式刺激學生的聽覺、視覺，吸引他們的注意力，提高他們學習英語的興趣。

［1］馬健.高職英語聽力教學淺析［J］.遼寧教育行政學院學報，2009，(10).

［2］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［3］房璐.高職英語聽力教學的問題與教學改革［J］.中國科教創新導刊，2009，（12）.

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1673-0046（2010）8-0031-02