高職英語教材的選取原則探析

晉妮娜

（太原城市職業技術學院，山西太原 030027）

高職英語教材的選取原則探析

晉妮娜

（太原城市職業技術學院，山西太原 030027）

高職高專學生在英語基礎方面存在著較大的差異，因此在英語教學方面也要充分考慮到這一點。在教學活動的過程中，怎樣才能進行合理有效的教學設計，怎樣才能充分調動學生的積極性，這在很大程度上取決于教學中使用的是什么樣的教材。所以說，要在高職高專的英語教育方面取得較大的改革成果，全面提升教學質量，首先要解決的就是教材的選取問題。本文從實際角度出發，結合學生學習實際的基礎，分析了高職英語教材應該具備的特點，以期為英語教學改革研究提供一些借鑒，最終為切實轉換英語教學模式，提高教學質量而服務。

基礎差異性；學習興趣；教材；選用原則

一、高職學生英語基礎的差異性影響著教材的選取

隨著高等教育的擴招，高職學生素質參差不齊的狀況也越來越值得重視，其中英語基礎和現有水平的優劣差異尤其需要重視。

近幾年，高職學生的英語基礎的差異性越來越明顯。不少學生入學的高考英語成績都在及格線以下，更令人憂心的是，幾乎平均三分之一的學生對英語學習差不多已經完全失去了興趣，甚至有的學生從大學的第一節課開始就直接跟老師表明自己高中就完全不學英語，現在也不想學英語。

一般而言，多數的大一新生在剛入學的第一學期都還能較認真地完成英語學習任務，但是到第二個學期的時侯，一部分基礎相對較差、對英語興趣較低的學生就會出現不同程度的偏向專業課的偏科傾向。這些情況都是英語教學難以獲得較高課堂效率和較好的教學質量的不可忽視的重要原因。

在這種情況下，就英語教學來說，不論是教師的教學方法、教學環節設計，還是教材的內容難度和適用程度，都需要針對不同水平不同層次的學生，確定不同的目標，確立適宜的難度，在教學設計和教學活動中，按不同具體目標，對各專業、各層次、各級別的學生真正實行因材施教，這樣才能使每個學生的英語學習都有不同程度的進步和提高，使他們在學習中能夠獲得成就感。

二、學習英語的興趣高低也影響著高職英語教材的選取

從理論上來講，語言是文化的產物，是文化發展到一定程度的必然結果，也是對文化的一種反映，兩種不同的語言之間必定存在不同的文化背景。一個民族的語言能夠反映這個民族的特征，從其歷史淵源和到共同性格特點和處世哲學，都會在這個民族的語言形式中體現出來。學習一種文化背景下的語言與了解該語言所反映的文化的學習是分不開的。但由于高職學生的英語基礎比較薄弱，他們還不具備這種通過文化背景去深入學習語言內涵的能力。對學生而言，在學習中所用的教材，其難易程度及趣味性是直接影響他們學習興趣的兩大因素。另外，所選的文本內容是否包含充分的信息量，是否對他們今后在工作和生活中的實際運用有一定的幫助作用，這些也都會對他們的學習興趣產生不可忽視的影響。

一般英語教材都包括聽力訓練（簡潔的對話、完整的文章形式二者皆有）、課文、詞匯、課后練習（包括詞匯、語法、句型、翻譯技巧、寫作訓練等各方面）這幾個主要部分，而在一套教材體系中，每一個單元都是相對獨立的，不像專業課那么具有系統性、連貫性。這樣相對分散的教材編排無疑是有利于學生去學習和了解廣泛的社會文化知識的，但從某種程度來說，卻使學生對英語的重視程度、學習習慣的養成以及堅持都有一定程度的負面影響。這些都是在教學中需要克服的障礙，教師需要以豐富的課堂形式來調動學生學習英語的興趣以及課堂氣氛，才能盡量彌補教材的適用性方面的不足，使學生的思維盡量貼近于教材內容，并在此基礎上進一步適當地拓寬和加深對語言文化的理解，吸引學生的學習興趣，收到較好的教學效果。

如果英語教材的選擇和編寫與高職學生的見識、認知、實際運用以及他們所處的年齡段特有的思維方式存在或多或少的脫節，那么教師在講課過程中想要喚醒學生自主學習的熱情，就不是一件簡單的事，最終會影響到英語綜合能力的學習和提高，也不利于學生的全面發展。

三、實例問題分析

以下舉浙大版《當代高職高專英語》第一冊的第二單元為例。課文的標題是True Friendship，文章以分條列點的形式提出了九點關于朋友之間應該如何相處的原則，且各條各點都極為簡短，一兩句話即為一個段落。

本來，對于高職一年級的學生來說，處在十七八歲的花季，剛從高中步入大學，換了一個新鮮的環境?！芭笥选?，是他們相當感興趣的話題，不論是剛剛告別的老朋友，還是即將結識的新朋友，都會讓他們有很多話題去討論，他們有很多生活實例來闡釋什么樣的朋友才是真朋友，也很愿意跟新同學們互相討論來交流想法，以結交新朋友。

但這篇文章幾乎全文都在議論，在忠告你選擇什么樣的朋友，卻讓同學們覺得十分陌生又相當無趣。在課堂上，教師組織學生們分小組討論朋友的意義以及回憶自己最好的朋友，但最后讓小組代表闡述討論結果時，他們舉不出任何真實的例子，只是照課文朗讀了已經給定的一些特點。這或許就是兩種不同的語言所處的文化背景之下兩種不同的思維方式和行文方式帶來的學習障礙。

如果這篇課文的主題不變，仍然是以“朋友”這一熱門話題來調動學生發言的積極性，但是在形式上改用記敘文，記述一段發生在朋友之間的故事，這樣的話，學生可以在預習課文之后表達一些自己從這個故事中受到的啟發，也可以表明自己的觀點，講述自己和朋友之間的故事。學習這樣的課文，會讓學生不再覺得英語課堂很死板、無趣，教師也不會覺得學生基礎差、難以調動積極性。

綜上所述，好的英語教材能激發學生產生正確的學習動機，提高學習興趣，從而提高教學質量。如果能讓高職英語教材更加貼近學生的生活，更加符合高職學生這一特定年齡段的共性，必將大大地激發學生對英語的學習興趣，也會對改善課堂氣氛、提高課堂效率起到極大的促進作用。

四、高職英語教材的選取原則之我見

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布、試行）的第二條“教學目的”中提出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180——220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”在第三條“教學要求”中也明確指出：“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力?！痹诟奖碇羞€列出了“交際范圍表”，說明了英語教學的實用范圍，列出了教學中學生應重點掌握和運用的交際內容。

基于以上要求，高職英語教材在選取時應該注意遵循以下原則：

1.所選內容應該具有較強的可讀性和易讀性

這樣才能使教師真正做到“用教材教”，而不是只會“教教材”，才能使學生在整個教學過程中真正成為主體，教師只起引導的作用，讓學生在教學活動中充分發揮積極主動學習的作用。另外，在注重語言基礎知識和技能培養的同時，高職英語教材還應當注意在思想和世界觀上對學生綜合素質的全面指導，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

2.學習內容的選材要盡量選擇貼近學生身份、環境、生活的話題

這樣才能使學生感興趣，并逐步提高學習熱情；并且選文要具有討論性，不應該選取那些封閉性的話題，否則會限制學生的思維，扼殺學生的個性特色，也不利于教師對教材進行更深一步的挖掘和開發，容易形成“教死書”的刻板模式。適用于高職學生的英語教材，應該能夠把教條的思想文化教育和知識傳授以多樣化的形式展現，寓教于樂。教材的內容貼近社會實際，有現實意義，有趣味性，有感染性，才能喚起學習者的共鳴。

3.教材內容的難度和趣味要相互結合，要適用于學生進行自學

這樣可以培養學生良好的學習習慣，從而提高其學習的成就感和個人的自信心。有很多這樣的高職學生，代課教師認為他們的基礎扎實，表達能力也比較強，鼓勵他們參加各種形式的英語競賽，但學生卻認為自己的水平太低，羞于在競賽場上表現自己。適用于高職學生的英語教材，應該能夠把握高職學生這個特定年齡段的個性特點，結合學生的喜好，開展有效的情境語言實踐活動。除此之外，結合主題，提供豐富的資料，包括語言學習方面的，以及適合分小組合作學習、互相討論的，如經典英文詩歌、經典電影臺詞賞析、眾所周知的英文寓言故事等；語法、寫作等知識的講解及相應的訓練也應該打破傳統的平鋪直敘，融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂性的資料。

4.高職英語教材的實用性以及針對性依然是不可忽視的主旨

這一重中之重是不可更改的，但是在方法上一定要體現出引導性和創新性相結合的特色。這樣才能使英語課堂教學的氣氛活躍起來。一本好的教材必須體現良好學習方法的引導性。適用于高職學生的英語教材不能僅僅是枯燥的詞匯、語言知識的羅列和堆積，而是要通過適用于使用者的內容的精心選擇、適用于啟發并引導使用者深入思考、討論的一系列問題的優化設計、有利于在課堂上進行角色扮演和情境再現表演的情境設計和以學以致用的原則為指導的“趁熱打鐵”的配套練習設計等等不可分割的部分，來激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，改善基礎差或者興趣較弱的學生嚴重偏專業課的狀況，使其愛上英語學習，通過教材中精心設計、編排的各部分的精彩內容，不斷了解教材內外的英語世界，徜徉于神秘美麗的英語文化殿堂。適用于高職學生的英語教材要突出教師為引導、學生為主體的現代的教學模式，重在啟發和培養學生探索精神。只有創新的教學方法設計才能提高課堂效率，使學生能在有限的時間內，實現最佳的學習效果。

在我國眾多的高職高專院校中，各個單位的師資水平及業務理論水平、教學方法及特色、學生的整體生源情況以及英語基礎的優劣都或多或少存在著不一致性，甚至是較大的差異性，所以有可能前文所述的關于高職英語教材的選取原則不一定是在全國各個高職院校都普遍適用于所有學生。

客觀來說，不論是什么層次的教學和學習，教材的適用性都脫離不了教學實踐，另外，教材不可能是完全統一的，即使是同一個單位，也經常會在一段時期之后變換原先使用的教材；不論什么時代的教材，也都不見得一定是能夠得到全國的高職師生一致好評的。所以，在研討如何提高高職學生的英語學習興趣和高職英語教學的課堂效率和教學質量時，不要忘記一定要把好教材關。對教材的選擇，應群策群力，真正改革英語教材中不適用于學生的那些部分，這樣才能從實際中、從根本上切實轉變英語課上沒有活力的教學模式和學生不愿主動學習英語的狀況，提高學生的自主學習能力，從真正意義上實現教學質量的提高。

［1］金崇華.試論強化高職生的就業素質［J］.職教論壇，2009，（21）.

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1673-0046（2010）8-0033-02