論高職高專英語專業聽說教學的現狀及發展

廖 婧

（武漢商業服務學院，湖北 武漢 430056）

論高職高專英語專業聽說教學的現狀及發展

廖 婧

（武漢商業服務學院，湖北 武漢 430056）

聽說學習對英語學習來說至關重要，而高職院校英語專業聽說課程的教學目標又是培養學生的交際能力，面對高職教育中英語專業學生聽說教學中出現的種種問題，論文從學生自身角度和教師教學角度等因素出發，分析現狀產生原因，并針對其解決辦法進行了探究。

英語聽說；聽說并重；聽說技巧

一、高職高專英語聽說課程教學現狀及分析

語言習得重點強調的基礎是聽、說，根據美國語言學家的統計,聽、說、讀、寫在言語交際活動中所占實際時間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個權威的統計可以證明學生聽說能力是語言實用能力的重要組成部分，然而聽說部分的培養卻恰恰是大部分高職院校英語專業所忽略的方面。

近年來，隨著我國經濟和社會的發展，社會對人才需求呈多元化趨勢，英語功能被定義為是一種交際工具，對人才的英語聽說能力提出了更新更高的要求。國家教育部對高職高專的英語聽說課程教學提出了新的方案，即在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。《英語聽說》課程為應用英語專業學生的必修課之一，英語聽說是英語聽力和英語口語相結合的課程，其中聽力是主導，聽力教學內容的安排要系統、實用且有重點和針對性，口語活動則圍繞聽力材料的內容或與之相關話題進行。該課程的教學目標包括聽力和口語兩個方面：學生能聽懂母語國家人們之間的日常談話（或其錄音）、簡單的新聞報道等。口語方面，學生應熟悉與聽力材料相關的話題，模擬所聽材料中的英語發音以及語調，能用聽力材料中學到的表達方式展開話題，根據所聽材料的主題，參考材料中的信息，結合自己的觀點態度，就某一話題進行對話模擬或表達觀點，并能在實際語言交際中靈活應用。

二、現行英語專業聽說教學中出現的問題

考慮高職高專院校的實際以及學生畢業后的實際需求，學生對交際能力的需求最為迫切。聽說課的課程設置決定了其與聽力課和口語課的區別。目前，聽說課堂教學面臨的最大問題就是聽說分離，二者不能有效結合，背離了聽說課程設置的本意。教師忙碌于播放聽力材料，要求學生做題目，接著就是核對答案，錯得比較多的就讓學生再聽一遍，把聽說課上成了自主學習類型的聽力課，教師未能在課堂中起到指導作用，學生成為被動的練習者。究其原因，主要有幾個方面的因素：

（一）教材內容編排不當的因素

目前，一般的聽說教材以主題劃分單元，每個單元圍繞主題編排很多材料和聽力練習。練習的編排一般是要求學生在給予一定新詞匯的基礎上先聽一些關于某一主題的日常對話、電視講話、新聞報導或講座等，然后根據所聽內容判斷正誤或者是填空練習。而好些教材英語聽力環節的編排多使用的是大學英語聽力教材，這些教材確實是英語聽力中較為權威的教材，是重點高校和普通高校中英語專業普遍使用的教材。但是這樣的教材對高職英語專業學生的英語基礎而言還是偏難。我們的學生底子較差，無論是詞匯量、語法還是理解能力都不能完全地跟上這套教材和大綱所規定的具體內容。在教學實踐當中，我們發現教師的教學進度非常緩慢。市面上還沒有出現高職高專學校英語專業的特定教材，這給我們的教學增加了難度。而這些聽力環節練習的形式以應試為向導，容易讓學生養成做題應付考試的習慣。同時教材當中說的練習不多，而且形式比較單一，說的練習設計不能引起學生的興趣。

（二）英語專業學生自身聽說水平因素

其一是高職院校英語專業的教育對象英語水平參差不齊。選擇英語專業的學生都是對英語學習有一定的興趣并且希望以后能從事有關英語、商務或其他專業類工作崗位的學生，所以英語必定是他們的長項。但其生源主要來自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內容、方式都不相同，所以學生水平參差不齊。這就加大了聽力課教學的難度，一堂聽力課下來，回答老師問題的總是那幾個學生。

其二是學生對英語學習尤其是英語應用能力不夠重視，缺少信心及良好的學習習慣。高職院校的學生對英語學習有興趣，但他們沒有堅持、刻苦的習慣，對自己缺乏信心。一放聽力錄音就情緒緊張，導致惡性循環。學生沒有意識到抓住機會練習口語，習慣用中文討論問題，集體回答比較積極，愿意進行跟讀、模仿活動，但是到小組活動進行角色扮演等活動時積極性不高，大部分同學則選擇做旁觀者。

其三是學生缺乏必要的口語詞匯積累和聽力技巧。口語詞匯積累就是詞匯量的積累和文化背景知識的積累。大學英語四級考試要求學生掌握4200個單詞以及由這些詞所構成的常見詞組1600個，但一年級的學生詞匯量平均在2800個左右，達不到大學英語四級考試的要求，更達不到英語專業學生的要求。學生聽力技巧把握不牢靠，學生聽錄音材料時習慣于強調每個詞發音的清晰性和孤立性，對英語聽力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽到很簡單的一句話，也須思考稍長的時間。同時，大多數學生錯誤地認為必須聽懂句中每個詞才能理解內容，不懂得將注意力集中在與問題有關的關鍵詞、句和段落上，他們習慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住停留、思考，結果造成漏聽或聽不懂，不能領會其中的含義。沒有很好地掌握甚至根本不清楚速記、猜測詞義、捕捉重要信息、預測下文內容等聽力技巧。

三、針對問題提出解決問題的方法

在新形勢下，我們應創設新型聽說課堂模式，“以聽促說，以說促聽，聽說并重”。

筆者認為提高聽說教學有如下幾種途徑：

從教師的角度出發，首先應對教師的角色進行重新定位。教學以學生為中心，并不代表排除教師的作用。教師應起到的作用：

①針對教材問題，需適當增加輔助材料。在選擇教材時,要充分考慮到學生現有的水平、需求、興趣以及所學專業、就業方向等等,力求新穎、實用。可根據學生專業需求,選一本打基礎的作為主教材,如在聽力環節,同時加入最新的四六級過級訓練輔導教材，還可根據需要適時補充一些其他聽說材料,如VOA、BBC熱點新聞,英文歌曲、英語口語競賽的實況錄像以及空中英語教室，甚至是好的電影片段與單元主題的結合，這些都是學生希望看到和聽到的。老師在完成了課堂教學后點評這些輔助教材,對學生日后完成四六級考試有很大的幫助，也充分調動學生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂。同時，在設計聽力理解時盡量增加口頭回答題，要求回答內容與聽力材料語言相關；就聽的內容讓學生口頭復述，使學生在提高聽力水平的同時鍛煉口語表達能力。

②幫助學生更新學習的理念，在教學過程中有層次性地先介紹簡單知識，培養學生的成就感。運用課堂時間播放一些文化氣息濃厚的英語原版電影。給學生提出一些有助于聽力能力保持的學習建議，如晚間收聽英語電臺廣播，設定十分鐘寢室全英語時間等。

③技巧講解。聽力環節貴在多練，但在教師針對性指導下的練習更有效果。教師可以有意識地向學生教授語言、語法以及聽力技能知識。聽力技能可以包括預測、歸納、推測等。教師可以采用專題的形式，讓學生整體把握，這樣體會更深。

④學生學習的督促者。聽說的提高完全依靠一周幾個課時是不可能的，必須要求學生在課外補充做很多的泛聽和精聽練習以及多參加英語角口語操練活動。

⑤跨文化知識的輸入。學生在學習過程中除了語法、詞匯等基礎知識外，還要學習如何與外國人進行得體的交流，培養對交際對方社會文化和生活習俗的理解。

⑥引導學生重視“說”，只有教師和學生都對“說”這個環節重視起來，才能在課堂上真正有效地開展“說”。但是學生觀念的轉化，需要教師對其思想進行引導。教師應從備課、講課、教學反思三個方面努力，創設新型聽說課堂模式。

［1］王冕.談高職英語聽力教學的障礙及對策［J］.濟南職業學報，2006，（54）.

［2］王華麗.高職英語聽說教學探討［J］.科教文匯，2008，（11）（上旬刊）.

［3］胡玉輝，羅忠明.構建新型的大學英語聽說教學模式［J］.湖南科技學院學報，2008，（7）.

［4］王椰林，羅雯.淺論英語聽說能力的培養［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，（8）.

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