論高職院校日語教學現狀及思考

胡榮康

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

論高職院校日語教學現狀及思考

胡榮康

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

文章通過闡述高職日語教學現狀存在的問題，探討解決這些問題的策略，樹立以“學生為本”的教育理念，以達到高職日語專業人才培養的目標。

高職日語;策略;人才培養

一、當前高職院校日語教學中存在的問題

1.教學思想和教學理念陳舊

我國高職教育本身起步就晚，在高職教育中設置日語專業更是一種新的嘗試，由于缺乏經驗，在很多方面都借鑒了我國本科日語教學的經驗，在教學思想和教學理念上沒有創新，沿用本科院校的模式，一線教師的教學主要是以課堂教學為主，教師沒有深入市場，沒有跟企業接軌，教學上以課本為中心，只注重教學的過程，而缺少教學的反思，只注重如何去教，而不思考為什么教。

2.課程設置與市場脫節

高職院校日語專業的課程設置多年一成不變，課程設置和高職院校的人才培養目標不符合，課程設置過于偏重文化素養課程而忽視實用課程，沒有把建設服務性的人才培養模式作為整個專業建設的核心和關鍵。課程設置沒有經過全面的市場調查研究，缺乏跟企業交流溝通，結果導致學生學習的很多課程在實際應用上沒有用武之地，浪費了大量的人力、物力，這也是對學生寶貴的學習時間的一種耽誤。

3.課堂教學缺乏師生互動

目前高職的課堂教學上普遍采用的是以教師為主體，教師教學以課本為中心，教師的講解占據了課堂教學的大部分時間，學生被動地接受日語知識的輸入，課堂上大部分時間在做聽眾和進行課堂記錄，很少過大腦去思考。教師在課堂上是機械地按照教案進行照本宣科的講解，表面上看起來板書整齊、知識點面面俱到，實際上知識到學生的有效傳輸十分有限。這樣的課堂教學，教師便于完成大綱規定的教學任務，但是學生往往難以學到真正的知識，更不用說學到活生生的外語實踐技能了。這種缺乏師生互動的課堂教學，久而久之會使學生越來越懶于動腦、惰于動口，創新的思想被扼殺。教師也因缺乏學生新鮮思維的撞擊，每天進行簡單的重復勞動，從而逐漸失去教學的熱情，課堂上越發沉悶，導致惡性循環，最終課堂教學成了一潭死水，師生關系也變得麻木和陌生。

4.教師師資力量不足，職稱結構不合理

這座轉化廠以科莫海克斯(Comurhex)首任首席執行官的名字命名，即Philippe Coste。該廠的建設是法國于2006年啟動的科莫海克斯二期項目的組成部分。該項目的目標是實現轉化產能的以新代舊，即取代目前分別位于特里卡斯坦和馬爾維西(Malvesi)的科莫海克斯一期產能。歐安諾已為二期項目投資11.5億歐元，其中8.5億歐元投資于特里卡斯坦。

由于高職院校的高速擴招，導致學生成倍增加，而教師的引進速度跟不上學生增長的速度，從而造成教師師資力量不足，一般的解決方法是增加教師的課時量，教師被繁重的課時壓得喘不過氣來，上課甚至成了應付，哪里還考慮什么教學質量。同時，高職院校日語教師的職稱結構不合理，初級職稱教師多，中高級職稱教師少，雙師型教師更少，教師職稱沒有形成合理的梯隊，這對年輕教師的成長也是一大障礙。

5.學生學習積極性不高

我國的高等教育正由原來的精英教育向大眾化教育轉變，上大學的門檻降低，高職院校的錄取分數逐年降低，進入到高職院校的學生普遍存在沒有良好的學習習慣的現象，學生進入大學后由于課堂教學方式與高中的大不相同，失去了往日高考壓力下的學習氛圍，學生的學習積極性難以被調動起來，上課往往心不在焉，如果授課教師的講課沒有激情，缺乏幽默感，這就更加導致學習興趣的降低，學生往往在課堂上“出工不出力”。

6.教學實訓基地缺乏

高職院校的人才培養方案中，教學實訓占據著很重要的比例，要實現高職學生將來就業時從學校到企業的“無縫對接”就需要在平時的教學中經常性地進行教學實訓。目前高職院校中普遍存在實訓基地缺乏的現象，很多院校日語專業的實訓課是在教室完成的，這樣培養出來的日語專業學生一旦進入到企業實習階段，弊端就暴露無遺。比如，不敢跟日本人交流，甚至連簡單的日文輸入都無法做到。

二、解決目前高職院校日語教學問題的策略

1.改革教學思想和教學理念

作為現代教師，我們必須讓教學思想和教學理念跟上時代的發展，我們必須根據市場經濟的變化要求來開展教學工作。高職院校的教師要深入企業，日語教師必須走進日企，融入日企，不光是學習日本歷史文化知識，更要學習日本企業文化知識。我們不僅是傳授日語文化知識，更重要的是培養學生的實際日語應用能力。

2.課程設置結合市場需求

課程設置不能再盲目地模仿本科院校，我們要從高職院校日語人才培養目標出發，緊緊圍繞培養實用型外語人才這個中心，進行全方面的社會調查，直接跟企業的人力資源部門取得聯系，虛心接受企業用人單位的建議和意見，課程設置不能再紙上談兵，要真正實現“學以致用”這個原則，堅決杜絕“啞巴日語”“聾子日語”現象的出現。

3.建立師生雙向互動的教學模式

師生雙向互動的教學模式才能體現出以人為本的教育理念。依照當前的形勢，教師必須拋棄原來的以教為中心、以知識為本位的教育理念，應該樹立以學為中心、以能力為本位的教育理念。改變以往的“填鴨式”的課堂教學形式，課堂教學中學生應當是主體，教師占主導地位，教師在備課時應該精心設計學生的課堂參與環節，讓學生的課堂參與時間在教學時間上達到一個科學的比例，鼓勵學生進行課堂討論，勇于發表自己的觀點，讓學生在互動中學會學習，享受學習帶來的樂趣。

4.重視對教師的繼續教育和培養

目前高職教育對教師的要求越來越高，教師不但要有扎實的專業知識，而且要有開拓創新的精神。教師不能只是某一領域的專才，而要是“雙師型”的復合型人才。此外，高職教育對高學歷、高職稱的教師需求越來越大。為了滿足現代高職教育對人才的要求，多渠道引進人才是一個辦法，但更重要的是加強對教師的繼續教育和培養。比如實行新老教師“師徒結對活動”，鼓勵教師提高學歷學位的資助政策，派遣教師到企業一線鍛煉并考取某種職業資格證書等等辦法，通過這些辦法措施，高職院校一定能培養出自己的高學歷、高職稱、“雙師型”教師。

5.采用多種教學方式提高學生學習積極性

(1)重視日語教學中的文化導入

文化導入就是將文化引入語言教學中，是語言教學和文化教學的結合，也是外語教學實踐原則的延伸。脫離文化的外語教學是抽象的、孤立的、枯燥的。在語言學習的過程中及時地進行文化導入，會使學生學習到的語言是具體的、鮮活的、有趣的。

(2)聽說領先

學習語言必須經過大量的語言輸入才能夠導致語言的輸出，聽說訓練必須領先讀寫訓練才符合學習語言的規律。一開始，可以從最基本的聽假名、聽單詞，逐步過渡到聽句子和聽短文，當然為了提高學習的趣味性，可以通過聽優美的日文歌曲和觀看優秀的日本影視作品來培養學生對日語的感覺。在課堂口語教學中，盡量讓學生以小組的形式進行會話表演。

(3)積極開展第二課堂

任何語言的學習僅靠課堂教學是遠遠不夠的，在教學中應注重開設第二課堂，開展形式多樣、豐富多彩的活動。例如，舉辦日語角、日語影視沙龍、日語俱樂部，利用外教資源學習日本的風土人情、民族文化等等。

6.加強校企合作，開拓實訓基地

高職院校要打開校門，直接跟社會接軌，培養符合社會實際需求的實用型人才。因此，學校必須要動用一切可以利用的資源，加強和企業間的合作，為學生開拓實訓基地。筆者所在的學校就有不少被企業冠名的班級，比如跟松下公司合作的“松下班”，這種班級采用跟企業合作，訂單式培養人才，師資由學校教師和企業專業技術人員承擔，通過這樣的培養，畢業時一個班的學生甚至全部被冠名的企業錄用。

［1］袁運開.學生認識和優化教育［M］.北京：科學技術出版社，1991.

［2］翁麗霞.日語教學的改革與實踐［J］.寧波工程學院學報，2005，（9）.

［3］夏建雪，趙權利.日語教學中的文化導入［J］.和田師范專科學校學報，2008，（4）.

G718.5

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1673-0046（2010）11-0028-02