高職院校動漫技術人才培養(yǎng)研究

羅天樂

（南通紡織職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007；東南大學軟件學院，江蘇 南京 210096）

高職院校動漫技術人才培養(yǎng)研究

羅天樂

（南通紡織職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007；東南大學軟件學院，江蘇 南京 210096）

文章就高職院校動漫技術人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題進行了研究探索，試圖找出一條適合高職，又有別于本科院校的教育教學改革之路。

高職；雙師型；工作室

動漫作為一個綜合藝術門類，是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現(xiàn)形式。我國作為曾經(jīng)的動漫大國，雖然經(jīng)歷了外來的動漫文化沖擊而一度陷入低谷，但是近年來國家出臺了一系列政策大力扶持動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,全國上下掀起了一股振興國產(chǎn)動漫的熱潮。由此可見，動漫產(chǎn)業(yè)作為一個新興的產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展空間。正因為動漫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，動漫方面的人才需求缺口也逐年擴大，很多高等院校紛紛開設與動漫相關專業(yè)，培養(yǎng)出了具有一定水平的動漫專業(yè)人才，初步滿足了市場的需求。然而隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會娛樂多樣化的需求暴露出了動漫專業(yè)教育的不足。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的動漫人才,注重動漫藝術的研究,有著良好的繪畫基本功和動漫理論基礎,但是他們缺乏市場意識與基于新技術手段的設計制作能力,不能快速適應不斷變化發(fā)展的市場需求。社會對市場動漫人才需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾。筆者作為一所高職院校的動漫專業(yè)教師，就高職層面上動漫技術人才的培養(yǎng)模式做一些分析和探討。

一、高職動漫人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

1.人才培養(yǎng)的定位不明確

高職教育可以說是職業(yè)技術教育的高等階段，它有著高等教育的共性，更有著自己的個性和特色。這種教育更強調對職業(yè)崗位或崗位群的有針對性的職業(yè)技能培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。高職教育和本科教育有所不同，本科動漫教育的培養(yǎng)對象是四年制的本科大學生,培養(yǎng)的目標是“學院派”的動漫人才。而高職教育僅為三年學制，學生的素質、層次也與本科學生有所不同，但是目前許多高職院校仍沿用本科院校的動漫人才培養(yǎng)模式，并沒有突出自己職業(yè)教育的特點，沒有按照職業(yè)崗位分類培養(yǎng)動漫技術人才，學生崗位適應能力較弱。

2.師資力量薄弱，課程設置不合理

動漫是個新興的教育專業(yè)，各個學校都處于一種初步的探索階段，高水平高學歷的專業(yè)人才鳳毛麟角。出于對招聘教師的學歷要求，目前很多高職學校都采取直接從藝術類本科院校的畢業(yè)生當中擇優(yōu)錄取專業(yè)教師。其實這些“學院派”畢業(yè)生對動漫的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗還相對較少，對當前市場需求的把握也有限。另外，還有一些老師是從其他專業(yè)轉來擔任動漫方面的教學工作。雖然他們有著較為豐富的教學經(jīng)驗，卻缺乏動漫專業(yè)知識，在很多方面也是一知半解。這些因素成為制約動漫人才教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。動漫產(chǎn)業(yè)是一個創(chuàng)意行業(yè)，它的特點決定了我們的教學培養(yǎng)模式應該是多樣化的，而目前高職院校普遍采用的是以理論為主、與電腦操作相結合的授課方法，對學生的創(chuàng)意思維、行業(yè)素質方面的培養(yǎng)相對不足，抹殺了學生的創(chuàng)作激情。除此以外，目前市面上很難找到具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的動漫教材，許多教材只是簡單地講解動漫軟件的基本操作，缺少結合生產(chǎn)流程來講解。這是因為這些教材并非由身處動漫工作前線的人員創(chuàng)作出來的，而是沒有什么實際動漫制作經(jīng)驗的人編寫的。

3.脫離實際，與市場脫節(jié)

應用性、適應性和開發(fā)性是高職教育辦學特色的本質特征。目前多數(shù)高職院校的動漫教育仍屬于閉門造車，理論教育、實驗教育和社會實踐教育嚴重脫節(jié)。“產(chǎn)學研”結合,指的是在課堂教學、學術研究和生產(chǎn)實踐等幾個方面的有機結合,它們共同構成了完善、高效的課程體系。在“產(chǎn)學研”當中,高職教育應更注重“學”和“產(chǎn)”兩部分的結合。造成這種局面的原因之一是因為動漫產(chǎn)業(yè)需要大量設備的投入，包括性能良好的計算機、動漫編輯設備、錄音設備、動作捕捉設備等等，這些設備少則幾萬，多則上百萬，往往只有專業(yè)的動漫企業(yè)才負擔得起。資金是很多學院面臨的難題，由于資金不足，學校只能通過刪減相關課程或采用價格便宜的設備和不正規(guī)的軟件來解決這一老大難問題。筆者認為，可以由動漫企業(yè)出資購置設備，與高校聯(lián)合創(chuàng)辦實訓基地。動漫教育必須面向動漫產(chǎn)業(yè)，為師資培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、高職動漫人才培養(yǎng)的改革探索

1.建立“工作室”式的項目教學模式

在教學改革中，堅持以市場為依托、服務市場的教學理念。由于動漫企業(yè)難以接受大量的學生來實習，那么學校可以建立工作室,引入生產(chǎn)流程的概念來模擬企業(yè)生產(chǎn)，積極開展實踐教學。工作室模式對學生培養(yǎng)的基本思路為“學習”和“實戰(zhàn)”相結合,避免了傳統(tǒng)教學理論和實踐脫節(jié)的弊端。在團隊合作中,以項目實踐形式著重培養(yǎng)學生的設計操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等。比如，某些學生以造型、原畫、中間畫、場景等設計為主，某些同學則以導演、劇本創(chuàng)作、三維動畫及后期制作為主,他們共同完成整個動畫短片的創(chuàng)作流程。學生在工作室不但可以獲得專業(yè)知識和技能,還能熟練掌握制作技能,有利于培養(yǎng)管理能力、團隊能力、信息分析與研究能力、商業(yè)能力等綜合能力。根據(jù)動畫專業(yè)特點、學生特長和所擁有的知識結構的差異,將學生明確分工、各負其責、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補,在通過小組合作開展動漫設計項目的教學模式下,采用課程加工作室的形式,以系統(tǒng)課題為核心,有機地編排相應知識,將理論基礎知識點與具體實踐作業(yè)相結合,使學生在動手的過程中學習動作設計技巧、動畫原理、時間規(guī)律等技能。課堂與課題相結合的教學模式不僅可以提高學生靈活運用知識的能力,更能增強團隊精神與競爭意識。這樣在整個過程中,既不會影響教學進度,又能使學生了解企業(yè)人才需求的標準和動畫工藝的流程。為學生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想與現(xiàn)實的空間，不僅能讓學生得到牢固的知識,還能促使學生拓展自己的技法表達能力，激發(fā)創(chuàng)新意識,積累豐富的動漫生產(chǎn)經(jīng)驗，為走向現(xiàn)實的職業(yè)做好必要的準備。

2.深化教學改革，加強“雙師型”教師隊伍建設

建立加強“雙師型”的教師團隊，這是培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重要保證。課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務，更重要的是通過教學過程，使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高，通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作實踐知識，全面提高綜合職業(yè)能力。這就對教師的工作提出了新的要求；其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，熟悉動漫相關工作過程；其二，教師要有課程開發(fā)和整體設計能力，能將典型的動漫工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容，并通過整體教學設計（也包括學習情景的設計），將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識和團隊合作能力。動漫專業(yè)的一門課程可能涉及多方面的知識，也就可能需要幾位教師聯(lián)合承擔教學任務，這就要求教師了解和掌握相關專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。具體的實施方法有：每年安排部分教師到動漫企業(yè)進行三個月以上的掛職鍛煉；每年安排教師進行學歷或非學歷進修，鼓勵教師參加動漫相關資格認證的培訓和考試；實行校外導師制度，把校外實訓基地的專家請進來，擔任學生的校外導師。

［1］楊近.高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問題與對策［J］.中國高教研究，2006，（6）.

［2］張亞杭，羅小秋.適應高技能人才培養(yǎng),打造“雙師”型教師隊伍［J］.中國高等教育研究，2005，（11）.

［3］張連生，丁德全.高職教育課程改革發(fā)展趨勢［J］.教育與職業(yè)，2003，(21).

G718.5

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1673-0046（2010）11-0030-02