作文教學工作存在的問題及改進對策

王林英

（山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044004）

作文教學工作存在的問題及改進對策

王林英

（山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044004）

高職院校作文教學應重視應用文作文訓練、倡導“個性”化作文教學，從情境作文出發(fā)，加強思維能力培養(yǎng)、開展豐富多彩的活動等方式進行具體教學。

高職院校；作文教學；改進

一、高職院校學生作文與作文教學中存在的問題

1.學生作文中存在的問題

（1）追求個性，文體不清

現(xiàn)在的高職院校的學生基礎(chǔ)差，文化素質(zhì)整體不高，在作文中經(jīng)常不分文體，亂寫一氣，盲目追求“個性”。比如要求以“路”為標題分別用記敘、說明、議論三種文體寫三段話。結(jié)果70%的同學寫出的三段都是“路上有花、有草”的記敘，不知怎么議論，同樣不知如何寫說明性的文字。即便是那些記敘的文字，也是“哇噻”“酷斃”等時尚詞匯充滿篇幅，讓人不知所云，摸不著頭腦。應用文的作文中問題更多，有同學不會正確地寫請假條，一個病假條洋洋灑灑寫了幾十個字也沒有說清楚到底要請多長時間的假；有同學在總結(jié)中長篇地抒發(fā)他的痛恨、他的傷心，將總結(jié)寫成了悔過書等。

（2）缺乏內(nèi)容，無病呻吟

語文教師在評閱學生作文中碰到一個明顯的毛病就是缺乏內(nèi)容，無病呻吟。有教師指出，不重視知識的積累，不會觀察生活是其根本的原因，但也和高職院校的學生的心理發(fā)展不成熟有一定的關(guān)系。這些高職院校的學生和中學生相比，沒有升學壓力，學習也比較輕松，有大量的時間與時尚的信息廣泛接觸，如上網(wǎng)、旅游、看影視劇等，但又很少靜下心來閱讀，很少仔細觀察周圍的世界。他們非常敏感，對社會中的不平敢于抨擊，對丑惡的現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的不滿并經(jīng)常用隨筆類的文字寫下來。因其沒有一定的文化素養(yǎng)，沒有真實的生活積累，特別是這個年齡段的學生過分關(guān)注內(nèi)心的情感，容易情緒化，表現(xiàn)在作文中大多是愛情、憂愁之類的個人感受。作文應是學生真實感情的流露，但漠視客觀世界，不善于觀察生活，只會使作文蒼白無力。

（3）機械模仿，沒有真情實感

從一定意義上說，閱讀是學生獲得作文范例的重要途徑，但是有的學生卻把讀和寫的關(guān)系簡單化了。他們閱讀了一篇和自己生活經(jīng)歷相似的文章后，就依樣畫葫蘆般地也寫一篇這樣的文章。無論寫法、結(jié)構(gòu)以及寫作的技巧等逐一進行模仿，卻不考慮范文表達的是別人的思想感情。比如寫母愛的文章，全班一半的同學都寫的是母親雨雪天送他（或她）上學，河邊水大，母親就背起我走過去，字里行間充滿母親對“我”的關(guān)愛，很是讓人感動。可問題是不可能有這么多的學生都生活在小山村，而所有的母親愛護子女的方式也不可能都是千篇一律。原因是有一篇寫母愛的文章就是這么寫的，同學們機械模仿，于是天下的母親就都變成一樣的了。閱讀對于寫作的指導作用，是一個潛移默化的過程，而不是立竿見影的事情。葉圣陶先生說：“寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好。”一味模仿別人的文章，就會沒有了自己的思想，所寫的文章也就沒有了創(chuàng)新之處。

2.作文教學中存在的問題

（1）教師在重視作文的文體體裁的寫作訓練時，忽視了對學生寫作思維的訓練

在作文訓練中，高職院校的教學立足于文體體裁的寫作。作文時按照單元后的要求從記敘、議論、說明逐一地命題練習。這種統(tǒng)一的命題，強調(diào)文體格式的做法，使得一些學生按照模式去說言不由衷的話，甚而為完成作文而抄襲別人的作品。學生來自不同的地方，家庭背景不同，生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，文化素養(yǎng)不同，用一種標準一個模式要求所有的學生，在很大程度上否定了學生的個性，忽視了學生的思維。

（2）教學過程中對學生的心理認識不足

高職院校的語文老師在作文教學中只根據(jù)自己的計劃、步驟去命題，很少考慮學生的心理。如在寫人的記敘文中，大多是《我的某某》或《我和某某》或《最難忘的一個人》，同學們從小學就寫這樣的作文，興趣不大，寫出來的也是和小學生差不了多少的作文。學生年齡段不同，心理發(fā)展自然有很大的區(qū)別，即便是同一年齡段的學生，其思維、語言等的發(fā)展也是不同的。十五六歲的學生情感很豐富，心理也很復雜，有自尊，敏感，他們很在乎自己的感受，作文教學中認識不到這一點，光在立意、材料中強調(diào)是不會提高學生的作文水平的。

（3）高職院校的作文教學未受到足夠的重視

高職院校作為專門的職業(yè)技術(shù)學院，學校重視的是學生專業(yè)技能的訓練，對語文教學從課時的安排、課堂教學等方面均不受重視，比如到校外做調(diào)查，組織學生春游，學校通常不支持。就是課堂教學，過多的時間是在講讀課的學習，作文練習每學期一般是三到四次，而且一個教師帶班三個以上，一次作文要批改一百五十篇以上，無論從時間還是精力上都很難做到，因而能粗粗看完學生的作文就不錯了，不可能有詳細的批閱。

二、高職院校作文教學中應注意的問題

1.重視應用文作文的訓練

社會的進步與發(fā)展，使人們社會生活的參與面與日常生活接觸面越來越廣，因而應用文的使用面也就越來越寬。特別是高職院校的學生畢業(yè)后大部分直接參加工作，而當前學生就業(yè)的主要方式是自謀職業(yè)，因此邁出校門第一步就是學會“包裝”自己，這就涉及到諸如求職信、應聘書、合同、協(xié)議等應用文體。這些初步會面的應用文水平，往往成為對他們綜合素質(zhì)的一種判斷，進而影響到他們的就業(yè)。可見，應用文寫作能力的教學是培養(yǎng)現(xiàn)代學生素質(zhì)所必不可少的一種教育，是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一個重要組成部分。應用文作文的素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)教育中的一個重要組成部分；缺少了這個重要的部分，就會影響到大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，我們培養(yǎng)的學生就難以適應知識經(jīng)濟時代的需要。因此高職院校應重視應用文作文的訓練。

“能說會用”是應用文教學的根本要求和最終目標，要達到這一目的，加強訓練是惟一的手段。為此教師應抓住一切可利用的機會讓學生練習寫應用文，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生練習寫作。同時在教學中不要拘泥于教材中的格式，而應注意從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，多在實踐中練習，以切實提高學生的應用文水平，為社會培養(yǎng)有用的人才。

2.提倡作文個性化

（1）寫出一個“真我”

就是說真話，說實話，說心里話，而不是說假話、說大話、空話、套話，說違心話、言不由衷的話。這既是作文個性化的要求，也是做人的起碼要求。很多學生作文時，為了獲得一個高分，編造故事虛構(gòu)情節(jié)，什么拾金不昧，面對病魔自強不息，車上勇斗歹徒等等。“寫真我，做真人”這是個性作文的根本要求。如果一個學生沒有誠信，說假話，恐怕對他們的將來是極為不利的，對社會也是無益的。

教師在寫作中要引導學生寫出真實生活，讓學生把他們看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫清楚，記事狀物真實可信，抒情達意做到情真意切。鼓勵學生“我手寫我心”“我手寫我口”。只有寫真感受、真體驗的文章才能打動人，也才會是好作文，才是真正有個性的作文。

（2）寫出一個“新我”

每個人的所見、所聞、經(jīng)歷、積累肯定是不同的，寫同一個人，同一件事，能寫出自己的發(fā)現(xiàn)，寫出自己的創(chuàng)造，寫出自己的獨特個性就是有新意的作文。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有兩粒相同的沙子，只有寫出我的“這一個”，就一定會與眾不同。同樣寫母愛，俗常的人總寫母親地間田頭的辛苦，兒女病中的辛勞；可有人卻用母親解下褲帶為我綁行李這一無言的動作來表現(xiàn)，而有人用母親為服刑兒子磕瓜子的默然來表現(xiàn)，無一字有愛，但愛是不言而喻的。

寫出一個“新我”，貴在思想新。太陽每天都是新的，“茍日新，日日新，又日新”，每個人每天都應該產(chǎn)生自己的新思想。在作文中標新立意，結(jié)構(gòu)新，打破僵化的格局；表現(xiàn)方法新，將記敘、說明、議論、抒情自然地融合使用；語言新，惟陳言之務去，用鮮明生動的語詞表達情感，描述事情。這樣的文章才會有聲有色，有情有味，才會吸引人。

三、高職院校如何進行作文教學

1.情境作文

情境作文，是從學生作文的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，或者把學生帶到校外的相關(guān)的情境中去，觀察、思考、聯(lián)想、想象，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的書面表達。情境作文能給學生提供具體的材料，解決他們作文的“無米之炊”。例如在說明文作文時擺出具體的實物，讓學生從不同角度，按照一定的順序進行觀察，思考與它有關(guān)的事物，有了具體的感知，學生才有可寫的東西；記敘文作文時講述一個故事的開頭，讓學生展開想象續(xù)寫它的結(jié)尾；議論文作文時觀看電視中有爭議的片斷，讓學生各抒己見，將自己對這個問題的看法，自己的依據(jù)表述出來，或是像現(xiàn)在的中高考作文一樣從一個話題開始，引發(fā)學生的想象等。在具體的情境觸發(fā)下，學生有話可說，有事可記，有理可論，有情可抒。同時情境作文能使學生萌發(fā)表達的積極性，使學生有創(chuàng)作的沖動。境能生情，情能染境，那些平時感到?jīng)]有什么可寫的同學頭腦中突然有了許多的文字，他們需要迫切地將這一切訴諸筆端。也就是我們的作文喚起了學生表達的需要，滿足了學生表達的需要，促成了學生表達的需要，因而寫出的作文也就不會是空洞的、沒有內(nèi)容的、沒有真實情感的，也才會真正具有了感染力。

2.加強思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）思維的敏銳性

思維的敏銳性是指智力活動要正確而迅速。培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從對思維的敏銳性訓練開始。大千世界紛繁復雜，有聲有色，而且無時無刻不在發(fā)生著各種變化。所謂思維的敏銳性，就是對自然界和人類社會保持關(guān)注的心態(tài)，迅速而準確地捕捉到那些不易覺察的信息。如從周圍的一些事物中感受社會、時代的變化，提供話題讓學生觀察思考。

（2）思維的廣闊性

思維的廣闊性是指面對某一具體事物或現(xiàn)象，能激發(fā)自己多方面的豐富聯(lián)想。眾所周知，世界上的事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的聯(lián)系顯而易見，有的聯(lián)系不那么明顯，只有善于進行深入思考的人才能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。作文中可要求學生用一段話將幾個毫不相關(guān)的概念串起來作文。學生進行廣泛的聯(lián)想，思維從多角度、多方向進行了思考，就會快而準確地揭示出事物之間的聯(lián)系，創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。

（3）思維的獨特性

思維的獨特性是“創(chuàng)新”能力的重要標志。鼓勵學生對標準的、現(xiàn)成的、那些固定的東西質(zhì)疑，寫作中敢于對某種問題提出自己獨特的見解，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中說：“創(chuàng)造是目的，模仿既然只是個學習過程，不是目的，就不能以教會學生模仿為滿足，而要不斷地從模仿之中跳出來，把學到的東西化為自己的，在自己的創(chuàng)造活動中去活用。”

（4）思維的多向性

思維的多向性是指智力活動的靈活程度。“多向”就是指多端點、多角度、多方向。在作文教學訓練中，培養(yǎng)學生對針一個問題，突破原有的思維定勢，變換思維方式，從習慣性思維中跳出，采用逆向思維去思考。比如從“達·芬奇學畫蛋”的故事中寫讀后感，既可以從達·芬奇的勤奮的角度論述，也可從師之教有方的角度論述，還可從師之教有方學生也要刻苦的綜合角度去論述。作文時多進行這樣的“多向思維”，那么出現(xiàn)有創(chuàng)意的作文將不是難事。

總之，從思維的敏銳性到思維的多向性，實際上就是經(jīng)歷了一個由廣度到深度的創(chuàng)新過程。

3.博覽群書重積累

古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吼”。在作文教學中搞好課內(nèi)外的閱讀將有助于學生作文水平的提高。

葉圣陶先生說得好：“教材無非是例子。”課文都是精選的文章，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法上都有值得學習的地方。在講讀課的學習中，教師不要一味地講解，而要多讓學生自己理解、欣賞課文的精妙之處，并注意積累詞句，這樣寫作時那些適合于內(nèi)容的表達手法，那些恰到好處的詞句就會使學生真正“學以致用”。

［1］胡軍.高職作文教學的幾點思考［J］.科學咨詢，2009，（5）.

［2］姚旺.高職院校作文教學的現(xiàn)狀及對策［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008，（5）.

［3］查里萍.高職院校作文創(chuàng)新教學的有效策略初探［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（5）.

［4］韋志成.作文個性化寫“我”是關(guān)鍵［J］.語文教學建設(shè)，2004，（5）.

G718.5

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