語篇銜接視角下的英語閱讀理解

孫慶紅

（連云港師范高等?？茖W校，江蘇 連云港 222006）

語篇銜接視角下的英語閱讀理解

孫慶紅

（連云港師范高等專科學校，江蘇 連云港 222006）

銜接是語篇連貫的重要手段，是語篇的重要特征。掌握銜接關系特征是積極有效地閱讀、挖掘作者寫作意圖一個重要因素。語篇銜接的研究對英語閱讀教學有著直接的指導意義。

銜接;語篇;閱讀

銜接是語篇語言學的重要術語。Halliday和Hasan出版的《英語的銜接》一書標志著銜接理論的建立。他們在書中討論了五種銜接手段：照應、省略、替代、連接和詞匯銜接。這些成分將結構上不相關但語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的語篇。在《語言·語境·語篇》一書中，Hasan把銜接的意義范圍擴大到了實現謀篇意義的結構之間的關系。其后，語言學家對銜接手段所體現的重要作用進行了研究，認為對語篇特征包括銜接手段的把握，是進行高效閱讀的關鍵因素。

在語篇理解中銜接手段對非母語語言學習者來說更為重要，二語學習者缺乏特定社團的文化背景知識，在解讀過程中必須依賴銜接手段的應用。本文擬從銜接的分類出發，探討銜接對語篇理解的意義。

一、語篇銜接理論

1.語篇銜接的定義

Halliday和Hasan《英語的銜接》書中指出：語篇的存在依賴于語言成分之間的連續性，所謂語言成分之間的連續性是指語篇中通過某種手段把語言結構和語義上互相依賴的語言成分構成一體的關系，他們稱這種手段為銜接手段，書中討論了五種銜接手段：指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接。

2.語篇銜接的分類

(1)指稱，是通過代詞、冠詞、名詞、形容詞和副詞等與指稱對象之間的呼應來銜接語篇。根據指稱成分的不同又可分為三種:人稱照應、指示照應和比較照應。(2)替代指用替代形式來取代上下文中的某一成分。(3)省略指的是把語言結構中的某個成分省去不提。省略是一種特殊的替代，只不過它沒有替代的詞語，即零替代。(4)連接又稱邏輯聯系語，是一種運用連接成分體現語篇不同成分之間具有何種邏輯關系的手段，它表示語篇中兩個或多個句子之間的邏輯聯系。詞匯銜接定義為：篇章中出現的一部分詞匯相互之間存在語義的聯系，或重復，或由其他詞語代替，或共同出現。

二、語篇銜接與英語閱讀理解

1.語法銜接

“語法銜接”范疇在語篇中的綜合運用十分靈活和復雜，這方面的教學指導成為語篇分析的重要對象。因此，教師一方面要引導學生了解語篇的內外銜接的思維鏈條，培養對語篇銜接的敏感性，并利用這些信息在閱讀過程中猜測新的信息；更重要的是，讓學生重視語法銜接在英語語篇結構中的作用，教師在講解時最有效的辦法就是對于這類指稱、替代和省略不斷提出問題，要求學生弄清它們指代的到底是什么；而通過思考問題，學生在閱讀時基本都可以找到上下文中它們所指代、替代和省略的意思。

如在學習Unit 3 Canaima——Eco-tours with Angels and Devils(積極英語閱讀教程第四冊)第一段落：

例（1）I threw my bags into the back,went around to the passenger side,and slid into the front seat.Moments later the wheels started turning and our journey to Canaima National Park began.We climbed to a cruising altitude of around 5,000 feet.At this height,the jungle looked like a gigantic green carpet,except for the red rivers snaking through it.Our pilot followed the path of the Churun River,and as it approached the edge of the mesa,the plane took a dramatic dive along the trajectory of the mighty Angel Falls——the longest waterfall in the world——as it plummeted down into Devil’s Canyon.

文中第一次提到的“it”指代the jungle,是說紅河從叢林中蜿蜒穿過，這是從大約5000英尺的高度看美景。后兩個“it”同指the plane，到天使（安赫爾）瀑布旅行，觀看世界上落差最大的瀑布，通往其中的交通工具只有螺旋槳小飛機。

例（2）It was oneofthe most awe-inspirin g sights I have ever beheld,but almost equally incredulous was the fact that we were the onlyonesthere.文中斜體的ones替代上文的tourists，替代成分的出現必然會使讀者從語篇的上下文中去尋找被替代的語言成分，以此增加語篇的銜接功能。替代不但使語篇前后承接，而且還在語篇中傳遞對比信息，使信息更加突出，并以此加強語篇的銜接關系。

分析課文的邏輯聯系，就要分析其邏輯聯系語。邏輯聯系語指的是表示各種邏輯意義的連句手段，其功能是表示兩個或更多的句子之間的某種邏輯關系，并指出句子是在什么意義上相互聯系起來的;從形式上看，它由詞、短語、分句這三類語言單位充當;從意義上看，邏輯聯系語可以表示很多種不同語義關系，如列舉、增補、轉折或對比、解釋、結果、推論、總結、替換、轉題、原因等。

例如在講授下面這段課文時，教師就可以根據文中的語法銜接手段讓學生把握信息之間的聯系。

例（3）Cows can go wherever they want to in the streets of India,and they can eat anything they want from the supplies of the food sellers in the street.As a result,the cows are a problem.However,no one in India will kill them or eat them.It is a taboo to do so.This custom seems strange to other people,but anthropologists believe that there are reasons for it First,cows are valuable because the farmers need them to help plow their fields.Second,cow manure is used as a fertilizer on the fields.In India,many farmers cannot afford to spend money on fertilizer.Third,the cow manure can be dried and burned to making cooking fires.Therefore,farmers that kill their cows for meat soon find that they cannot plow or fertilize their fields or making a cooking fire.

除了指稱和替代手段外，文中使用了大量的連接成分：as a result,and,but,however,first,second,third,therefore。連接成分的使用使整個語篇有機地銜接在一起，信息之間的邏輯關系也一目了然。從語篇層次講授這些詞語，學生可以比較容易地學會這些語法手段的意義和功能，并直接將學到的語法知識運用到語言交際當中。

例（4）In the past twenty years or so,some undeveloped countries have increased their food production.Their populations,however,have at the same time grown faster,and so then their standard of living hasn’t improved.What’s more,their increase in food production has been achieved at the expense of using up marginal lands.As a result,there has been no gain in the productivity of land labor.

上文思想脈絡清楚，意義連貫，具有良好的銜接性和連貫性。之所以這樣，一個重要的方面是however,and so,what’s more,as a result等銜接詞的使用。

2.詞匯銜接

銜接關系主要通過詞匯語法系統來表達，從某些語篇可利用詞匯的銜接關系去分析，詞匯銜接指語篇中出現的一部分詞之間存在語義上的聯系，其連接方式有重復、泛指詞、同義性和反義性、下義關系和局部整體關系等。

仍以例（1）為例，我們可以通過Plane這個中心詞引導學生記住與其屬同一個詞匯套的其他一系列詞匯：wheel,cruising altitude,pilot,passenger,trajectory,dive,plummet,height。通過這種方法來學習和記憶在日常生活中不常用的這些詞匯，可取得事半功倍的效果。

在學習unit 7 A house to save the Earth中，通過標題學生能預測文章的主題——環保，而文中的關鍵詞是——recycled materials。在細讀過程中，讓學生找出文中的recycled materials,以第一段為例分析如下：

例（5）‘You are walking on the casings of used fluorescent bulbs,’says Steven Loken,pointing to the ceramic floor tiles in his bathroom.The rich blue tiles around the bathtub were made from recycled car windshield glass.It’s the kind of detail Loken loves to volunteer about the dream house he built on the outskirts of Missoula,Montana.In the kitchen,the sink looks like it is made of stone,but Loken explains that it was molded from granite dust---a byproduct left when granite is extracted from the earth.The carpets upstairs were once plastic milk containers.From the foundation to the roof tiles,the house is made almost entirely of recycled materials.

在語言的實際使用過程中，一個特定的語篇必然要圍繞某個特定的話題展開，那么與這個話題相關的詞匯出現的頻率就比較高、比較集中，而其他一些詞就不大可能會出現或根本不會出現，詞匯的同現關系可以幫助讀者把握語篇的中心。

本段出現兩個詞匯鏈條：（1）房屋內部結構和布置：casing,floor tile,bathroom,kitchen,sink,foundation and roof tile,（2）房屋所用的可循環性材料：used fluorescent bulb,recycled car windshield glass,granite dust,once plastic milk containers。這些詞匯鏈猶如兩條線將這些句子緊緊串在一起。作者在這部分很好地呈現了拯救地球的房屋的材料，對于一些建筑材料用詞學生感到陌生，可以通過猜測和想象，理解文章的意義。當然，教學中，對于日常生活常見詞匯要求學生課外借助詞典準確把握詞匯的意義，并鞏固所學內容。

在unit 7中，圍繞主題的recycled一詞出現10次之多，這屬于詞匯銜接中的重復，一般來說，應避免重復使用同一個詞，因為它使文章單調。但是在科技文章或機械說明書中，重復現象很多，因為這種文章需要的是科學性、準確性，而不是靈活多變的選詞。正如第10單元Mediterranean Diet一文中，文章屬于介紹性說明文，Mediterranean diet一詞在各段落均有出現，意在介紹地中海式飲食的方方面面。

在英語閱讀教學中，教師不應忽視有著語篇銜接功能的一類特殊詞匯。這類語篇架構中甚為特殊的詞匯就是“準實義詞”(semi-content)，它既不同于功能詞，又與普通實義詞有一定的差別，因為它們的詞匯意義不完整，其含義往往要在上下文中體現出來；它們又可同功能詞一樣，真正意義不在本身，而在指代，這種所指功能包括前指和后指。一般說來，抓住了這些詞的實際含義，也就基本達到了理解的目的。

例（6）The tour operators at Angel Eco-tours take an interesting approach in that they emphasize the park and its people more than Angel Falls.

例中approach一詞意義只有通過下文的解釋方可明白其實際意義。寫作中，如果用好了準實義詞，并注意解釋清楚、闡述明白，寫出的文章也會結構嚴謹、條理清楚。

在閱讀課教學中，我們既要引導學生通過捕捉表層形式銜接的線索來尋找篇章深層的意義連貫，提高學生的閱讀理解能力；正確理解語篇中句子之間、段落之間的層次關系，認識段落之間的邏輯聯系及語言手段，引導學生根據篇章特征分析語篇的交際功能，使學生更好地學習和理解有關作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧、文章的內涵等具有實質性的內容，從而提高學生的閱讀理解技巧以及獲取和處理篇章信息的綜合能力，又要引導學生掌握銜接手段的正確用法，自己組織連貫的語篇，提高他們的寫作水平。

［1］張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發展及應用［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

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