巧用提問藝術，提高語文課堂的吸引力

劉曉霞

（潮州市職業技術學校，廣東 潮州 521000）

巧用提問藝術，提高語文課堂的吸引力

劉曉霞

（潮州市職業技術學校，廣東 潮州 521000）

在語文教學中，課堂提問是培養學生興趣、激活學生思維的重要手段。教師要掌握課堂提問的技巧，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，從而提高語文課堂教學的吸引力。

課堂提問；語文課堂；吸引力

所謂課堂教學的吸引力,就是教師在教育教學中的教學藝術和教學態度及教師的教學在同學心目中是否被認同。據調查結果顯示，42%的學生認為課堂教學吸引力不足是導致其厭學和出現課堂違紀行為的重要原因。那么，如何提高課堂教學的吸引力？

古人云：“學起于思，思起于疑?！庇行У恼n堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是拓展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。在語文課堂教學中，應把“善設疑”作為組織教學過程的中心環節來抓，把教學過程變成一連串的發現問題、分析問題和解決問題的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！庇纱丝梢?，一節有吸引力的課堂應該是從師生之間的交流開始的。而師生間的互動交流是通過設疑、質疑、解疑來完成的，課堂沒有交流就沒有教學，交流未能感動心靈，教學就沒有情趣盎然。所以要提高語文課堂的吸引力,就必須掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，調動學生的求知欲和緊緊吸引學生的注意力，使師生之間處于和諧的信息交流之中。筆者結合在語文教學實踐中的體會，從以下幾方面談一些自己的做法：

一、創設情境提問，激發情趣

學生的迫切需要是促使其積極思維的開始，如在新課的開始，藝術地設置情境，用啟發、誘導式提問來引起學生學習新知識的興趣，恰當地運用現代信息技術等多種教學手段，有效地激發學生對學習材料和學習過程的興趣，變“要我學”為“我要學”，促進學生思維的發展，從而形成師生有效互動的良好開端。

筆者在計算機專業班教授《智取生辰綱》時，利用多媒體技術讓學生欣賞《水滸傳》的片頭曲及“智取生辰綱”的場景，看著一個個一閃而過的英雄形象，一種對英雄的敬慕之情油然而生，不知不覺便引發學生追憶英雄、了解英雄的興趣。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學生的話題一下子就打開了：有人說，想到了林沖，想到了楊志、魯智深，想到了吳用和白勝，想到了關于“楊志賣刀”的片斷，這樣學生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學生結合課文重點談談作者所崇拜的人物，從而引出梁山好漢，揭示文章主旨。學生自己提問，自己討論，自己回答，問答妙趣橫生，學習情緒高漲。這樣既發揮了學生的主體參與意識，又能激發學生思維的穿透力，活躍了課堂氣氛。

二、分層次設計提問，把握問題難度

要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組系統化的提問。提問時應該由低層次的機械記憶、認知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應用、鑒賞評價類的問題，所形成的“問題鏈”是呈“階梯式”的。這樣一系列的“階梯式”提問方式，可以讓學生的思考由表及里，從而養成從機械記憶到深層思考的良好習慣。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展，這樣的提問方式會讓大多數學生產生躍躍欲試的愿望，覺得“跳一跳就可以摘到桃子” 。

例如在高職高考班引導學生賞析唐代詩人溫庭筠的《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，如果這樣提問：這兩句詩的言外之意是什么呢？顯然，這個問題較難，學生吃不準。但我們可以分層提問，降低難度。第一，用自己的語言描述“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的景色。學生抓住其中的關鍵詞，馬上答道：“雞聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余輝，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜?！钡诙@個畫面給人一種什么感覺呢？用一兩詞概括一下。學生有的答：“凄涼、清冷?！庇械恼f：“還有些悲傷的感覺?！弊詈蟛盘岢觯鹤髡郀I造了這樣一個意境有什么用意呢？或者說這兩句詩的言外之意是什么呢？正因為有了前邊的引導，學生的思維逐漸深入，有的說：“道路非常艱辛?！庇械拇穑骸奥猛竟陋?、寂寞?！睆幕卮鹬锌闯鰧W生已經理解詩句的言外之意。

由此可見，課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學生的實際能力，或者問題過易，那會失去提問的意義，學生也失去興趣學習，而課堂容易陷入沉悶。

三、把握時機提問，激活思維

課堂提問的時機把握是體現教師教學機智，抓住契機，適時發問，把學生的情緒調動到最高點，把學生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當的時機提問。

在課堂上，學生的心理狀態是教師進行教學決策的重要依據，那么課堂提問的時機，則可以通過學生在學習過程中顯現的心理狀態來加以把握。如當學生的思維囿于一個小天地無法突圍時；當學生疑惑不解，緊鎖雙眉，厭倦困頓時；當學生胡思走神、精神分散、心不在焉時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生有所發現，心情激奮，躍躍欲試時。

如學習梁實秋的《我的一位國文老師》，文中作者抒發對老師的懷念與敬仰之情。在文中對徐老師的稱呼，兩處用“徐老虎”這個綽號，其余地方也不直呼其名“徐鏡澄”，而是一律以“先生”、“老先生”、“徐先生”、“徐老先生”稱之。筆者發現有的學生對此疑惑不解，筆者抓住這個時機，適時發問，讓學生比較這兩種稱呼抒發感情的異同。在討論中，學生意識體會到作者因少不更事，而亂給徐老師起綽號。當徐老師逝世后，同學們談起“徐老虎”，是表達對徐老師當年嚴格要求的感激?？梢姡プ∑鯔C提問，能吸引學生的注意力，會讓學生學得主動、積極，學習效果好。

課堂上的提問還可從教師的教學視角來把握提問的時機。教學視角即教學的著眼點，一般是根據教學需要而定的。當提問的時機一旦迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，這就是“最佳時機”。所以，教師如果從這個角度把握提問的時機應注意以下幾點：當教學到達教材關鍵處時；當教學到達教材的含蓄處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的異常處時。有的課文突然出現不同于一般生活規律的記敘、描寫、議論，這就是異?，F象，然而它又是合乎情理的，這很可能就是作者匠心獨運的地方。如在小說《項鏈》的結尾，主人公瑪蒂爾德意外得知項鏈是假的。這就是作者在情節安排上的異常之處，但又合情合理。教師需抓住這點，引導學生思考、討論作者為什么這樣設計小說的情節，會不會顯得突兀，這對塑造人物形象、揭示小說主旨有什么作用。在教師的引導下，學生馬上集中注意力，積極投入到問題的思考中。

四、迂回提問，引人入勝

傳統教學的弊端之一是滿堂灌。教師不顧學生需求及情緒等而采用填鴨式教學,其中相當部分是缺少思維價值與分量的簡單判斷，如“對不對”、“好不好”、“是不是”之類的籠統提問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，學生容易形成思維定勢，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。因此教師在啟發學生的思維時，不能牽著學生的鼻子走，牽得過多，學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力就不能提高。假如我們把不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

如在商務英語班教授《荷花淀》時，引導學生品味水生與水生嫂夫妻話別的對話，其中寫到，水生嫂看到丈夫很晚回來，覺察情況有異時，問到：“怎么了，你？”筆者要求學生揣摩人物的內心活動。學生一下子難以理解，筆者就換個角度，從改變句子的語序來發問，把原句改為：一種是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一種是把主語“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”改后的句子與原文表達的感情有什么不同?到這里，經過設置的“曲問”和引導學生比較分析，學生體會到改變語序后，無法體現水生嫂內心憂慮、關切、責備等豐富的情感，表現水生嫂的機敏多情。

所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，富于技巧性，能激起學生思維的浪花，極大地提高教學的吸引力。

五、結合生活提問，拓展思維

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，把書本知識與學生的生活結合起來，從學生感興趣的事件入手，讓知識回到學生所熟悉的生活中，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見、摸得著，在感受中認識，在認識中理解，變“課堂語文”為“生活語文”，就能擴大知識的利用價值。

如在學習了《丑石》一文后，可以引導學生思考：“丑石”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《內蒙訪古》中趙武靈王敢于創新的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，充分調動學生的學習情緒。

追求有吸引力的課堂教學，是教師的共同愿望，它直接影響著學生課堂紀律的好與壞、課堂教學效果有效與否。而課堂上富于藝術技巧的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮,激活語文課堂，從而提高語文課堂教學的吸引力。

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