語文美感教學淺議

王燕燕

（銅陵市教育局，安徽銅陵 244000）

語文美感教學淺議

王燕燕

（銅陵市教育局，安徽銅陵 244000）

語文是重要的交際工具，語文教學應注重美感教育，注重培養學生知識與審美情操，使學生在學習過程中得到美的享受和熏陶，體現素質教育的內涵。

感性認識；美感教學；審美感知力；審美創造力

傳統的語文教學將語法分析、修辭格的辨別、結構的剖析等理性認識放在語文學習的主體地位，忽視了感性認識在語文學習中的特殊地位。

德國詩人席勒曾提出，審美教育能使人獲得精神上的解放，從而使人性與社會得到改造，其實沒有情感的教學就是沒有生命力的教學。[1]對此，陶行知不止一次講過，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。這里的“變”一字道破了教學的真諦，也道出了教學的生命力所在。因此，我們必須借先生的這個“變”字，變“灌輸式”為“美感式”，打破那種一成不變、墨守成規的呆板教學方式，建立起給學生創造出美好前景，以喚起學生美的情感的新的教學方法。

一、美感教學的內涵

所謂的美感，廣義上講就是審美意識，狹義上說專指審美感受即人們對美的主觀感受，體驗與精神愉悅。那么語文美感教學就是教育引導學生通過對文學藝術形象的鑒賞，激發學生的美感，提高他們的知識水平和審美能力，并使他們的心靈到滋潤，情操得到陶冶和培養。

美感教學的任務是從美的事物中找到美，對學生來說，語文美感教學就是從感知美，鑒賞美，到創造美的過程。有人說中學生基礎知識不夠扎實，靈活運用知識能力較弱，審美能力更要打大折扣。其實，學生的審美能力是在不斷的審美活動實踐中產生與發展的，教育家蔡元培先生說，凡是學校所有課程，都沒有與美育無關的。語文美感教學中更需要教師合理地運用書、語言進一步提高課堂教學效果，即用課堂板書提煉出教學內涵，帶給學生審美視覺情感；用動態語言激活課堂中靜態資源，讓學生真切地感觸到作者脈搏的跳動；用教師自己的學識、智慧，給學生以審美愉悅，用創新的意志，巧妙的構思去激發學生發現美、感知美、鑒賞美，引導他們對美的追求。[2]當學生處于不知或半知階段時是不會對所學內容產生美感的，只有借助于能直接引起學生產生美感情趣的教學方法，才能有效的誘導學生邁過不知、半知之坎，最終開啟知識寶庫之門，獲得審美感受。

從教學方面上說美感教學也是對教師的全新的體驗。因為美感教學在教材中缺乏明確直接的規定，在教學中教師要從教材中提煉出符合美學規律的要求、方法，這從客觀上決定了美感教育的難度。因此教師只有不斷地提高自己的美學修養，領悟和掌握美的規律，并將這種認知帶入課堂，從教材中發現美，在課堂上創造出美的意境，才能給學生審美提供正確的導向。

二、審美感知力與語文教學的關系

感知是一切心理活動的基礎，是實踐主題獲取各種直接信息的根本途徑。在語文審美活動中也不例外，美感是從感知開始的。審美感知力，即人們發現美，感受美的能力，因此語文教師首先要提高自己對美的感知能力，這就要求教師有豐富的感情，敏銳的語感。如何讓學生感知文學作品的美？美感是離不開感性形象的，而感知形象的最主要的感官是眼睛和耳朵。因此可以從視覺，聽覺上讓學生形成初步的感性形象。

三、語文課如何進行美感教學

（一）培養學生的審美情趣，提高學生的審美感知能力

1.立足教材，挖掘教材中的美，引導學生進入美的殿堂，培養學生的審美感知能力。文學作品包含作家的思想感情，是作家按照一定的審美觀念，對自然和社會生活進行選擇，加工，創造出的源于生活又高于生活的美，語文教師在教學中應再現作品中美的形象，引導學生進入作品的境界。明代學者王陽明指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其不能自已”。[3]要將學生引入境界，教師首先要進入境界。進入境界的前提是對作品的深刻理解，把自己完全融入作品之中，從內心深處感知作品扣人心弦的藝術感染力，在感受作品，產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把教學內容傳導到學生的情感中，使師生雙方和作者的情感自然而然的協調共振起來，引導學生身臨其境，陶醉其中。從而活躍學生的“思”，培養其審美感知能力，樹立正確的審美觀。

2.寓理于情于景，培養學生的審美鑒賞力。“禮不可以直抒也，故即物以明理；情不可以顯，故即事以離情”。文學作品無論是寫景還是記事，都包涵深刻的道理。[4]讓學生感知外在的美不是目的，還要培養其審美的鑒賞能力，能判斷深層次的美與丑?！翱兹笘|南飛，五里一徘徊”中，我們看到的不僅僅是焦劉二人催人淚下的愛情悲劇，還要想到封建家長制和封建禮教殘酷摧殘青年男女幸福生活的罪惡?！对狸枠怯洝分械摹按汉途懊鳌?、“浩月千里”的賞心悅目的風景也是為哲理的闡述，詩情畫意凝聚于哲理之中，作者以小見大，從洞庭一水擴展到天下國家，從狹義的個人感情到“先憂后樂”的高尚情操。[5]處處引人深思，耐人尋味。

由于學生社會閱歷膚淺，思考能力單薄，這就需要教師在對作品的診斷與鑒賞中，注入自己對生活的經驗和情感。在教學中教師既要從整體上把握作品，又要把學生帶入作品的特定情境中，認識到理寓情中，對客觀事物產生肯定或否定的審美評價，在情感上產生移情和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的啟迪。歌德說過一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千人中也很難找到兩個思想感情完全協調。這說明審美主體千差萬別導致了“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。因此，教師在培養學生的審美鑒賞力時，不必拘泥于一個特定的程式與范圍，所作的應是以作品為依據，多角度，多途徑實施教學，給學生留有充分聯想與想象的空間。

3.結合學生自身特點，培養他們的審美創造力。語文教學不僅要重視學生審美觀，審美能力的培養，還要重視培養訓練學生按照美的規律表現美，創造美的能力，這才是審美教育的目的所在。因此，語文教學在說寫訓練中要讓學生充分運用語言表現美，創造美。說話時口頭語言表達，言為心聲，能反映一個人的內心世界和文化修養。所以要在教學中訓練學生語言流暢，音韻和諧，做到言之有物，言之有理，言之有序，能準確靈活的運用我們民族的語言。

（二）語言美感教學運用

1.在文言文教學方面。在理解文言文的基礎上，通過集體討論，以學生為主人翁的形式開展教學。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌的說服能力為世人所稱道，這其實是委婉的語言表達技巧。筆者在上課時先讓學生理解課文后，讓學生開展集體討論，鄒忌為什么用這種辦法勸告齊王，自己在這堂課上學到了怎樣的說話技巧，在現實中如何運用這種方法向同學、老師和周圍的人委婉提出意見、建議，尤其是批評意見。這些語言技巧的學習和訓練既激發了學生學習語言的興趣，又提高了語言表達能力，讓學生對語言美的內涵有了充分的認識和評價，也使他們對語言美的鑒賞有了根本性提高。

2.在現代散文教學方面。通過對教材的分析、理解，讓學生由被動到主動地去認識和感悟作品中的自然美、音樂美、結構美等?！豆识嫉那铩分凶髡邔⒛_踏在秋槐落蕊上的“一點點極細微極柔軟的觸覺”，街上掃后“灰土留下來的一條條掃帚的絲紋”中透出那份靜穆、落寞，如果沒有對生活的用心觀察，又怎能有如此細膩的筆觸？這是自然之美在作者筆下的“留香”。[6]教學中，筆者注意引導學生重點體會作者想要表達的意境，運用領讀，指定同學朗讀并讓大家加以討論和結合課外教學等方法讓學生充分感受文章中那份美，激起學生對美好生活的向往和熱愛。

3.在說明文教學方面。使用多媒體輔助教學手段，把文字信息轉化為視聽形象。這可使一些抽象的東西更形象化，把學生難以體驗到的情境再現讓學生去感受。葉圣陶的《景泰藍的制作》，如一位制作大師在我們對面，懷著對祖國的傳統手工藝品的無限熱愛，如數家珍似娓娓道來，將景泰藍的制作過程完整的介紹給我們，每道工序之間又精心地用長短不等句式各異的過渡句巧妙連接，既避免了小標題式的呆板，又使行文活潑，具有一種參差的美，將文章的結構美發揮到了極致。讓我們欣賞到了景泰藍的古樸、莊重的美。在這篇課文教學中，筆者用了幻燈的辦法，搜集了很多關于景泰藍制作的資料，并讓學生討論，作者在文章結構中為什么要這樣安排，達到了什么樣的效果，如果換種寫作方式行不行，引導學生舉一反三，效果較好。

4.在寫作方面。采用不同的練習方法，在感覺的基礎上模擬，在感知的基礎上借鑒，在感悟的基礎上創造。筆者在上作文課時曾引入這樣一個例子，三謝《詠雪聯句》賞析，白雪紛紛何所似？（謝安）撒鹽空中差可擬。（謝朗）未若柳絮因風起。（謝道韞）這是一則千古佳話，表現了女才子謝道韞杰出的詩歌才華。[7]但是，真正的佳句名句之所以千古流傳，播傳人口，更重要還在于它能通過形象傳達出作者內心的思想感情。謝道韞的這句詩，其佳處不僅在工干設譬，還在于透露出女才子熱愛生活、熱愛自然的情懷。她將北風飛雪的嚴寒冬景，比作東風吹綿的和煦春色，不正表現出女作者開朗樂觀的胸襟以及對美好春光的由衷向往么？在生活中，有不同的遭遇和感受，就會通過不同方式來表達自己的心聲和思想。舉這個例子的目的，就是讓學生在自己的習作中寫出真情實感，用自己獨特的生活經歷和方式去表達文章的主題和思想，避免沒有個性的虛假創作。

四、結束語

語文教學實際上就是知，情，意的一個完整的心理活動的過程，是美的感知，美的欣賞，美的創造過程，每個環節都缺一不可。語文教師必須具備較高的審美感知能力，審美欣賞能力和審美創造能力，把它融入語文教學實踐中，才能提高學生的審美感知能力、審美欣賞能力和審美創造能力，這樣才能真正提高語文教學的藝術性，真正達到心靈與情操的一致性，真正達到知識與審美的和諧。

［1］王志茜.淺談語文教學中的美感教育[J].新鄉教育學院學報，2005，(1).

［2］陳之忠.語文教學的方法值得研究[J].安徽教育，1980，(1).

［3］曹明海，馬先義.語文教育學[M].青島：青島海洋大學出版社，2000，(1).

［4］［7］李敏，王樹華.教師教學基本功[M].北京：中國人事出版社，1998.3.

［5］馮克誠.中學語文教學中的德育美育滲透[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2000.103.

［6］邢建昌，劉澍.美學與美育教程學習指導書[M].北京：高等教育出版社，2001.93.

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2009-11-27

王燕燕（1979-），女，安徽無為人，銅陵市教育局教師。