論英語電影在大學英語課程改革中的應用

楊蘆德，徐明晨

（揚州職業大學，江蘇 揚州 225000）

論英語電影在大學英語課程改革中的應用

楊蘆德，徐明晨

（揚州職業大學，江蘇 揚州 225000）

電影教學是一門集語言、畫面、音響三合一的綜合藝術，電影中原汁原味的聽說素材、精彩的故事情節、豐富的文化，能極大地激發學生學習英語的興趣和積極性。電影教學引入大學英語課程改革的課堂中，能減輕學生語言學習的焦慮，在培養學生語言的綜合應用能力和綜合素質的教育方面起到有效的促進作用。

英文電影;大學英語;應用

21世紀是國際化、信息化的知識經濟時代，因此，英語教育手段與教學方法的改革勢在必行。現代外語教學手段要充分利用教學軟件、計算機輔助教學、網絡的建構與運用。新的教學方法要求以學生為中心，教師不是將拷貝檢索到的知識信息講給學生聽，而是讓學生親身參與、討論并體會。英語電影是將文化學習與語言學習相結合的一種很好的學習載體。將優秀的英文電影應用于大學英語課程的改革之中能夠加強學生綜合素質和人文精神的培養，提高他們跨文化交際能力。因此，英文電影在大學英語課程改革中的應用是對英語教學改革的有效嘗試。

一、利用英語電影在大學英語課程改革中的理論基礎

20世紀70年代末80年代初，美國語言學家克拉申提出“輸入假設”和“情感過濾假設”二語習得的理論，輸入是外語學習的首要環節。按照輸入假設的觀點，教師應該讓學習者接觸到大量具有實際意義、生動有趣并要有所關聯的信息。英文電影就是這樣的一種可以提供學習者自然習得語言生動的方式。克拉申還指出，學習者在語言學習過程中心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是由于缺乏自信心或焦慮而造成的。他認為如果學習者學習動機大，自信心很強，態度積極肯定，情緒穩定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。基于這一假設，在課堂上，應使學生的情感過濾處于較低的狀態，也就是說，可以用生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，降低學生的情感過濾程度。

隨著我國科學技術的發展,現代教育技術在高校教學實踐中得到廣泛的普及和應用。融視、聽、說為一體的影視課將語言學習與運用語言的實踐相聯系,使傳播知識和接受知識的通道加寬。英語經典電影畫面精美、情景生動、語言地道，影片中豐富的文化背景向同學們提供了英語國家的歷史、地理等風土人情，極大地豐富了外語教學的內容,創造了地道逼真的英語學習環境,打破了傳統教學的局限。同時，英語電影語料真實，教師選擇比較貼近學生生活的英語電影應用于教學之中，能營造出使學生如同兒童在母語習得過程中沒有壓力的學習環境，從而降低學生語言學習的焦慮，使學生自然地融入到學習情景中。

近幾十年興起的建構主義是認知學習理論的一個重要分支。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學中激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

英文電影內容豐富，動聽的音樂、優美的畫面和迷人的異國風土人情使學生的視覺聽覺思維一下子被調動起來。同時，電影是對人類生活的再現與模擬加工,它能提供真正的語境仿真環境。特別是電影的情感感染力極強,嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大沖擊力,能讓學習者感受真正的外語氛圍,從而能夠非常有效地增加對語言現象的準確理解和記憶。因此，英文電影應用于大學英語教學課堂能極大地調動學生英語學習的興趣。著名教育學家烏申斯基曾經說過“沒有任何興趣,而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學生有選擇地、愉快地進行學習的心理傾向。興趣支配著學習動機，而動機又是推動學生積極學習的內驅力。因此，學生在觀看英文電影的同時可以感受體驗到真實的生活環境，在自然的語言習得過程中理解跨文化交際的差異，使他們在接受信息的同時構建語言，發展言語能力。因此，英文電影在大學英語課程改革中的應用是教師在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式的英語教學改革的有效嘗試

二、英語電影在大學英語課程改革中的應用

但是要上好英語影視課,使其在大學英語教學中達到應有的效果并非易事。影視課在外語學習中的巨大潛能和優勢能否充分發揮,很大程度上取決于教師對此門課程的正確認識和實踐、教師如何駕馭控制課堂和如何準備課件和教學材料。影視課上學生與教材是輸入與被輸入的關系。根據克拉申的輸入假說，語言學習首先要保證輸入是可理解性輸入才能產生效果，輸入不能過難，也不能過易，要稍高于學習者目前的語言水平，讓其通過自己的努力取得進步。在教學過程中，教師要適時激發學生參與的欲望，積極引導他們表達出對片中人物、內容、情節、寓意的感受，與學生共同探討片中經典的對白和西方文化在語言交際中的體現。下面通過筆者在大學英語課程中使用的電影《畢業生》為例，探討英語電影在大學英語課程改革中的實際應用。

（一）觀片之前導入文化背景

電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及了社會生活的方方面面，反映了當時時代突出的社會問題。教師在授課前對英語電影的文化背景要有足夠的了解，不斷補充相關知識、完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。下面，筆者以教學使用中的《畢業生》電影為例。在欣賞《畢業生》之前，教師要通過頭腦風暴的形式先加強學生對這部電影的文化背景的了解。

《畢業生》是1967年上映的電影史上里程碑式的經典，以寫實主義的手法，刻畫了一個內心孤獨無助茫然的大學畢業生逐漸成長并尋覓自我意識的成長過程。20世紀60年代的美國社會經濟迅猛發展，人們開始對維系資本主義社會運轉的舊秩序、舊傳統的合理性產生質疑，形形色色的反體制社會思潮風起云涌：黑人解放運動、婦女解放運動、反越戰運動以及性解放、同性戀、嬉皮士，都體現了新一代的思想觀念的顛覆性與破壞性。這部電影揭示了當時美國社會所帶給人民的彷徨和迷茫，尤其是給年輕一代的困惑。主人公Ben代表了美國整個60年代的青年。他們屬于二戰后嬰兒潮(Baby boom)時出生的一代。他們的成長過程相對平坦，富足,不同于經過打拼才取得成就的父輩，他們在逐漸長大的過程中缺乏奮斗目標和干勁。同時，Ben這一代人正處于從青春期進入成人世界的十字路口。

在觀看電影之前，這些文化知識內容的導入會幫助學生構建一定背景圖式和文化模式來幫助學生更好地理解影片，克服學生在認知上的障礙。這部電影加強了同學們對美國60年代的歷史的了解，從而對美國社會有了客觀正確的認識。

（二）觀片之中注重語言輸入

在電影英語里，有很多的文化性的表達法出現，這些表達法充分地反映了語言的生命力，也正是我們要通過電影學習地道英語的重要原因之一。電影《畢業生》影片的語言簡潔明了，又非常的實用，非常值得語言學習者觀賞和效仿。下面，筆者舉兩個例子。

例1：

Ben：I drove Mrs.Robinson home.She wanted me to drive her home so I drove her home.

Mr.Robinson：Swell.I appreciate it.

Ben：She's upstairs.She wanted me to wait down here till you got home.

Mr.Robinson：Standing guard over the old castle,are you?

在以上所舉的例子里，Mr.Robinson夸獎Ben非常的有紳士風度，使用了一個我們所不熟悉的表達法。但是由字面的意思看去，我們恍若回到中世紀，見到那時的騎士城堡外為自己的心上人守夜，以表示對她的忠誠，由此使我們不由地想起了中文里“護花使者”的表達。

例2：

Mrs.Robinson：In order to keep Elaine away from you,I am prepared to tell her everything.

Ben：I don't believe you.

Mrs.Robinson：Then you'd better start believing me.

Ben：I just don't believe you would do that.

Mrs.Robinson：Try me.

在這個例子里，我們可以感到語氣對口語表達的重要性。Mrs.Robinson威脅Ben要告訴自己的女兒他和她的婚外戀。而Ben不相信，因此Mrs.Robinson用了威脅的語氣惡狠很地說到：“你試試！”我們看到，看似簡單的Tryme原來有如此的威力，讓人不寒而栗。其實這是電影場景所起的作用,大家可以通過視覺效果觀察出并聽出很多以前沒有注意到的對于口語很重要的語言素材。

電影的視覺效果和聲音資料，會對大家語言綜合能力的提高有極大的幫助。我們可以感受到電影英語語言的生活化和真實性。學生在真實的語言環境中了解和習得當下的流行語言以及口語體的特殊用法、交際語的適用情景和豐富的肢體語言，從而使學生全方位地感受語言，彌補了傳統英語教學較為注重書面語的不足。教師在教學中可采取多種教學形式，全方位加強學生的語言輸入。

（三）觀片之后強調語言輸出

電影與各種道德教育手段一樣將社會道德要求傳輸給觀眾，大學生思想活躍但又不成熟，正是人生觀樹立的人生重要時期。語言教師也擔負著做好學生思想工作的責任，針對學生的思想傾向選擇與倫理道德相關的電影進行教學，使學生能夠接受其傳輸的價值導向和道德要求，有益于樹立大學生正確觀念，也便于他們用正確的視角來解讀西方文化。因此，看完《畢業生》這部電影以后，筆者要求學生寫出一篇不少于500字的影后感，從自身出發真實地寫出這部電影觸動自己靈魂的內在的東西。

有的學生寫到：“每個人心中都有一雙翅膀，在夢想的世界里自由、驕傲地飛翔著。可是，一旦我們踏出校門，對現實的一切非常迷茫，原來那雙理想的翅膀離現實竟是如此之遠。 我們該去哪里，未來會怎樣。就像《畢業生》里的Ben，一個絕對優秀的學生，做過編輯、主編、辯論隊員，獲得過獎學金等等,但在走出社會之后，一樣恐懼而迷茫……人總得在荒唐中才能找到自己的方向，或者說當自己被荒唐弄傷了以后，才會放棄自己的妄想。我想，我們不妨也找一種方式來傷害自己，然后再慢慢成長吧。”

有的學生寫到：“影片中Ben穿著潛水服從屋子里走出來，潛水面罩就是Ben的保護網。這是Ben的內心獨白，在每一個剛剛踏入社會的人眼中，所有惡意或善意的忠告，都將被隔離出他們的世界。匆匆潛入水中，就是他急切想擺脫一切世俗的反映。有時候，當我們無助迷茫的時候，真是巴不得自己可以輕松無憂地從世界上蒸發，不帶一絲牽掛。可我們必須面對現實，暫時的逃避并不能解決問題。水底的世界縱然可以寂靜無聲，可我們總歸要浮出水面。這就是生活，逃亡著，抗爭著，恐懼著，面對著……不得不承認，它所反映的憂郁煩惱與解脫，已不再是60年代人所獨有的，而是所有即將步入社會的青年需要面對的問題。對于所有將要踏上社會的年輕人，在迷茫階段的指引忠告往往是起不到作用的，關鍵是要讓他們打開那層隔膜，在自己尋找的過程中，迷茫總會變成不迷茫的！”

［1］楊慎生.優秀電影文學視聽系列［M］.北京：清華大學出版社，1998.

［2］李月林.英語電影欣賞教學新探［J］.四川外語學院學報，2003，(2).

［3］(英)Andrew Lynn.英語電影賞析［M］.霍斯亮，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［4］王琦.信息技術環境下的外語教學研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2006.

［5］吳旭東.《第二語言習得研究》方法與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

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