非英語專業大學精讀課教學模式初探

黃丹丹

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

非英語專業大學精讀課教學模式初探

黃丹丹

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

在全球化背景下，非英語專業大學精讀課不應僅僅是對付四、六級考試的應試課程，而是要全面提高學生英語實際運用能力的有效途徑。大學英語精讀課要達到《大學英語課程教學要求》(試行)提出的教學目標，就應改革傳統教學方法，探索全新教學模式。應努力把非英語專業的精讀課堂變為融聽力、口語、閱讀、寫作為一體的綜合英語課堂，切實提高學生的英語綜合水平。

非英語專業；大學精讀教學；教學模式

精讀課教學模式的研究已不是一個新鮮的話題，大學英語精讀課的教學經過幾十年的發展，很多學者、專家已做過很詳盡的研究與實踐。然而，對于非英語專業的大學精讀課，究竟該采取何種教學模式？教師怎樣才能讓自己的課堂出彩而且讓學生的能力有提高呢？這恐怕仍然是困擾好多教師的問題。面對學生的實際情況，大學非英語專業精讀課教學應該適應學生的發展，使學生的英語學習走向實用型。

一、研究的必要性

教育部高教司在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的信息交流。大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。

進入大學的學生經過了高中階段的學習，照理說應該能達到大學階段的英語學習要求。但是，除了部分高校外，有相當一部分學生的英語水平還是比較低。主要表現在：聽、說和寫作能力較差，理解和表達能力則更弱。再加上大部分非英語專業學生學習英語的動機只是為了通過大學英語四、六級考試，這就使英語教師面臨了更大的挑戰。

二、改變傳統教學方法，探索全新教學模式

傳統的大學英語精讀課教學雖然存在一些不足之處，但是我們也不能全盤否定它。過去幾十年的教學實踐證明，它有助于打好學生的語言基礎。而我們現在面臨的問題是，如何在不偏廢學生語言知識的同時加強語言實踐，以養成學生的語言交際能力。今天的教學已經認識到學生是學習的主體，是教學活動的中心。而作為非英語專業的精讀課必須以學生真實能力為出發點，以通過英語四、六級考試和提高英語運用能力為目標，使精讀課的教學效率達到最佳。那么,任課教師具體可以從哪些方面入手進行英語精讀課教學呢?學生又應該如何做好準備以配合教師呢？

（一）對教師提出的要求

1.巧妙處理詞匯

由于課堂時間有限，教師可以把語言知識的學習、吸收這部分讓學生在課前完成。在課堂上只挑選一些重點難點詞匯進行詳解，那樣的話，課堂上就可以有大量的時間進行語言基本知識的訓練以及語言應用能力的培養。但是，由于有些單元語言點過多，學生們在自學過程中難免會偏離重點。起初，教師可以堅持在預習之前幫學生列出關鍵詞匯及其常用搭配和重點句型，并在其后補充適當的構詞法知識、重點語法詳解等，以Word文檔形式給學生打印出來，人手一份。時間一久，學生就會主動形成這種學習與分辨能力，并且靈活運用到以后的英語精讀課的語言點學習當中。這種方法既可以鍛煉學生的自學能力，又能充分利用有限的課堂時間來培養學生的語言交際能力。當然，教師還要重視及時的監督，比如不定期進行詞匯測試，而且可以將測試成績按照一定的百分比計入期末總評成績中，這樣就越發能調動學生學習的積極性。

2.靈活講解語法

傳統的精讀課上，教師總是強調語法，甚至將語法講解貫穿課堂的始終，生怕學生的語法知識不扎實會影響到期末乃至四、六級考試成績。語法固然重要，但是語法知識的掌握并不能自動地轉化為語言交際能力。而且單純講解語法還會導致課堂枯燥無味，學生缺乏興趣，學習效率不明顯等等。這就對教師提出了更高的要求。在課前，教師要精心備課，把語法知識系統化、具體化、幽默化。例如：教師可以改變講解形式，變教師講解為學生講解或學生歸納，變枯燥的語法條例為詩歌或歌詞等形式；例舉貼近學生生活，學生感興趣的話題等等，使有限的課堂時間變得生動有趣，學生的學習事半功倍。

3.鼓勵學生開口

長期以來，教師們贊賞使用交際教學法，但是又不敢大膽嘗試，究其原因，主要是教師怕減少語言知識的講解會使學生的語言基礎知識薄弱，最終影響期末考試乃至全國四、六級考試的成績。其實兩者并不矛盾，只要教師精心地組織，就能收到良好的效果。傳統的精讀課堂沒有給學生留有足夠的開口機會。根據上海交通大學一位教師的調查顯示，在一堂45分鐘的英語課上，教師的講課時間約占去65%-90%，而學生發言的時間加起來只有7.73分鐘。而且這些發言僅僅局限于圍繞單詞意思、詞匯用法、句子分析和語法知識的問答，幾乎沒有體現任何交際性質。雖然有些教師在精讀課上也會引進一些交際活動，但是由于種種原因總是收效甚微。當課文一長、語言點一多時，就只好犧牲這些耗時甚多、見效甚慢的活動了。針對這種情況，教師應盡量營造輕松愉快的學習氛圍，結合詞匯講解、語法練習、課文內容或者當今時事，多為學生創造表達的機會。教師可以設置一些活動，例如role play,pair work,group discussion等讓學生充分發揮他們的想象力，運用已有知識和語言來展示自己。這些活動既可以激發學生的學習興趣，又鍛煉了他們的語言實際運用能力。

4.側重篇章分析

在精讀教學中，語言的其他能力必須服從于課文的解讀能力，也就是說，精讀課的最根本目標是提高閱讀能力，包括閱讀的深度和精度。教學時不僅要重視句子水平的語言訓練，更要培養和發展學生在語篇水平上進行交際的能力。學生看到的應該是整篇文章，而不是一個個被分割開來的句子。因此進行英語篇章教學時，教師就不能逐詞逐句地進行串講，只是通過語法關系或句子結構來分析。要立足于整篇文章，和學生一起對課文進行分析、理解和概括，再圍繞語篇的中心思想講解文章布局的特點和遣詞造句的方法，進而培養學生處理篇章的基本技能。當然在具體的教學過程中，每位教師都應因材施教，靈活選擇教學方法，培養學生在語篇水平上的交際能力。

5.促進寫作能力

在幫助學生從整體上把握語篇結構的同時，教師應把寫作知識的灌輸和寫作技能的訓練貫穿始終，做到寫作教學與閱讀教學的同步統一，使兩者相輔相成、相得益彰。在精讀課堂上，可以從以下幾個階段體現：首先，在對重點詞匯進行講解時，可以要求學生在給定的語言環境中添加自己的語言，組織出內容連貫、具有完整意義的句子，即指導性造句或連詞成文；其次，結合對課文的語篇分析，適時地講解寫作技巧和寫作相關知識，以提高對文章的理解能力。教師在此過程中要引導學生注意作者是怎么樣確立主題的，怎樣開展段落的，又是運用什么手段承上啟下的等等；最后，為了鞏固課文的掌握情況，教師可以進行一些多形式的寫作訓練。例如，根據所學內容，歸納出幾個主題句，讓學生通過對文章整體與細節的把握進行續寫，即命題作文或者控制性作文。這種形式已基本接近國家四、六級考試的寫作，在鞏固所學的基礎上，又強化了應試技能。

當然，以上所舉只是教師在課堂上所要注意的。為了把非英語專業精讀課上好上精，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都有所收獲，讓學生在應對英語等級考試的同時切實提高他們的英語交際能力，教師要在課前以及課后付出更多的辛苦與努力。

（二）對學生提出的要求

1.鼓勵學生課前預習

課前預習包括：（1）預習詞匯。這就包括多聽錄音以正確地朗讀單詞、記憶中文意思，查閱習慣用法及相關例句。（2）預習課文。包括跟讀磁帶以流利地朗讀課文，在熟悉課文的基礎上理解文章的中心意思，把握文章的結構特征，標出文中出現的難句和疑點，對課后練習做出初步的解答等。（3）背景知識的預習。教師應培養學生學會查閱相關文化背景知識的能力。一定的文化背景知識不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使他們準確地把握文章要領，加深對文章的理解。例如，教師可以讓學生事先查尋有關人名、地名或是相應的歷史背景知識，或者教師在課前預留一些指導性的預習問題，這樣可以讓學生自主地在頭腦中與已有的經驗建立聯系，并因此建構知識。

2.積極參與課堂活動

不管教師在課堂上布置什么樣的活動，也不管這種任務熟悉與否、難易程度如何，學生都應積極參與，利用課堂上每一個可能的機會去表現自己。活動的目的不是為了展示學生掌握得有多好，而是要學生暴露給教師哪部分知識的掌握或是運用還存在問題。因此，學生不必要擔心自己做得不夠好，應該多多地讓教師發現自己的問題所在，這樣才能有所進步。學生參與越多，課堂氣氛也就越活躍，學生的學習效率也會隨之提高。

3.認真對待課后作業

有些學生認為，只要上課專心了、努力了，課后的任務就可以草草應付，學習效率主要體現在課堂上，這就大錯特錯了。課后作業（不論是口頭的還是筆頭的）的完成質量直接反映了學生對知識的掌握程度，是給教師的及時反饋。因為非英語專業的學生英語周課時數本來就少，學生們就應該有效利用課后的業余時間加以彌補，認真對待每一次作業，盡自己最大的努力去配合教師，這樣才能更好地完成學習任務。

［1］張藝寧.大學英語課堂教學理論與個案研究［M］.北京：國防工業出版社，2010.

［2］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京:外語教學與研究出版社，1999.

［3］蔡基剛.大學英語精讀課新模式探索［J］.外語界，2001，（5）：73，74，76.

［4］唐心潔，曾宇鈞.大學英語精讀課型新探［J］.四川教育學院學報,2003,(3):51.

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1673-0046（2010）12-0131-02