基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革

戚振東

（南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211815）

基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革

戚振東

（南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211815）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，關(guān)系我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)高等教育的時(shí)代任務(wù)。文章從教學(xué)方法、課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)生主體意識(shí)等角度分析了我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)不適應(yīng)創(chuàng)新思想培育的諸多方面。借鑒美國(guó)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出重新審視定位大學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重課程中的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等以培育創(chuàng)新思想為導(dǎo)向的大學(xué)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)改革；創(chuàng)新思想；培育

經(jīng)濟(jì)全球化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等都使得教育的發(fā)展已經(jīng)與國(guó)家安全、民族興衰息息相關(guān)。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，其關(guān)鍵前提是擁有創(chuàng)新性的人力資源。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為高等教育時(shí)代任務(wù)。

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界豐富、道德品質(zhì)的提高、人與自然的和諧、人文精神的培育相協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育方法，對(duì)于學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等諸多方面不相適應(yīng)，填塞式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須向互動(dòng)式、開放式的講授模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革。

一、我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)是知識(shí)再生產(chǎn)和創(chuàng)造的場(chǎng)所，是文化傳承與創(chuàng)新改造、思想觀點(diǎn)交流的場(chǎng)所。這些都是通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，教師的理念、認(rèn)知潛移默化的傳播而實(shí)現(xiàn)的。然而，從目前來(lái)看，大學(xué)課堂“填塞”式教學(xué)較多，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至是“選修課必逃，必修課選逃”，課堂教學(xué)的功能沒(méi)有充分發(fā)揮。大學(xué)課堂教學(xué)存在不利于創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的以下特征和問(wèn)題：

（一）教學(xué)方法的不適應(yīng)

在中國(guó)大學(xué)課堂上，許多教師沿循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些教師不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中。在教師看來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)不容質(zhì)疑地等同于講課，課堂任務(wù)就是把知識(shí)點(diǎn)和理論原理講清楚，學(xué)生的任務(wù)是聽，課堂上只有教師的聲音，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法沒(méi)有被及時(shí)引導(dǎo)激發(fā)，課堂教學(xué)實(shí)際成為單向的知識(shí)傳遞。轉(zhuǎn)述知識(shí)、填塞式教學(xué)等單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)課堂沒(méi)有批判性、創(chuàng)造性和思維活躍性的氛圍。

目前，我國(guó)大學(xué)課堂中主要是采用講授法的教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)“講授式”的大學(xué)課堂教學(xué)方法，雖有其邏輯性、目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，但根本上說(shuō)，這種教學(xué)的一個(gè)潛意識(shí)前提是假設(shè)學(xué)生對(duì)于所教授知識(shí)的無(wú)知，僅需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此也特別強(qiáng)調(diào)其中的基本概念。大學(xué)教師的系統(tǒng)講解，雖然能夠讓學(xué)生接受知識(shí)的思路清晰，確保知識(shí)體系的完整，但是，這種講解方式實(shí)際上方便了學(xué)生不加思考的對(duì)于所學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受。表面上看，學(xué)生接受這些知識(shí)的過(guò)程相對(duì)輕松，但實(shí)際沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力，對(duì)于接受的知識(shí)容易遺忘，更談不上利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方法的不適應(yīng)，使得大學(xué)課堂上傳遞的只有知識(shí)，而沒(méi)有思想和觀點(diǎn)溝通，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范

課堂教學(xué)規(guī)范的制定目的一般是確保課堂教學(xué)規(guī)范化，為課堂教學(xué)檢查和評(píng)估提供依據(jù)，以期望從規(guī)范程序和方法的角度更好地發(fā)揮課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。而實(shí)踐中，中國(guó)大學(xué)嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范，雖在一定程度上保證了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但同時(shí)也抹殺了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性質(zhì)量。

這是因?yàn)椋?dāng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的教師考核績(jī)效管理體系因素與課堂教學(xué)規(guī)范因素交織在一起時(shí)，使得作為理性人的教師，在日常教學(xué)中，傾向于按照講義授課、按照教學(xué)大綱照本宣科，不求有功，只求無(wú)過(guò)。創(chuàng)新性思想的培養(yǎng)，要求是對(duì)創(chuàng)新主體思維方式的針對(duì)性引導(dǎo)，必然要求教學(xué)的柔性化，甚至是教師自身所體現(xiàn)的個(gè)性化這種“隱性知識(shí)”的傳播影響。嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范，一方面“無(wú)視”學(xué)生的個(gè)性需求，從而使得課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”，另一方面，教師教學(xué)投入積極性下降，阻礙了教師柔性調(diào)整課堂教學(xué)的能動(dòng)過(guò)程作用發(fā)揮，教師探索教學(xué)主互動(dòng)的主動(dòng)性降低。其結(jié)果必然使得學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填塞”有邏輯的知識(shí)傳遞，無(wú)法形成良好的主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)生主體意識(shí)較差

課堂教學(xué)是探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，尤其應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的場(chǎng)所。目前大學(xué)課堂上充斥“滿堂灌”下的課堂教學(xué)，一人講、眾人聽，學(xué)生的求知欲、參與意識(shí)和創(chuàng)新思維能力在相當(dāng)程度上被扼殺。此中有社會(huì)大環(huán)境的原因，也有學(xué)生的個(gè)體原因，集中表現(xiàn)為，大學(xué)教學(xué)目的與目的性明確的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)較大偏差。

首先從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，市場(chǎng)化改革下的高等教育，職業(yè)教育技能化、高等教育職業(yè)化等趨勢(shì)和實(shí)際使得各類教育教學(xué)目的任務(wù)錯(cuò)位。其次，就業(yè)壓力的增大使得學(xué)生急功近利思想泛濫，對(duì)于專業(yè)課程知識(shí)的只求泛化“應(yīng)試”掌握，把大量的精力和時(shí)間投入到各類（資格證書）考試。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、各類職業(yè)資格證書，考研等考試任務(wù)使得大學(xué)生活應(yīng)試目的明確，學(xué)生的課堂創(chuàng)新思維培育的主體意識(shí)較差、參與意愿不高。

社會(huì)環(huán)境與學(xué)生的自身就業(yè)要求共同作用，影響了當(dāng)下大學(xué)教育的課堂創(chuàng)新思想培育教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的有效開展。教師搞強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重復(fù)、機(jī)械做題，學(xué)生學(xué)生只會(huì)紙上談兵，書本里調(diào)兵遣將，對(duì)于專業(yè)課程，考前突擊。這種環(huán)境下調(diào)教出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)可能是冒尖的，但是創(chuàng)新思維能力卻非常低下。1997年獲諾貝爾物理獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家朱棣華把中美兩國(guó)學(xué)生做了比較。他說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生很刻苦，書本成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力很差，創(chuàng)新意識(shí)不足。美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生，但是他們有創(chuàng)新及冒險(xiǎn)精神，有時(shí)會(huì)作出一些令人難以想象甚至發(fā)瘋般的事情，所以，往往創(chuàng)造出一些驚人的成績(jī)。”

綜上所述，現(xiàn)今大學(xué)課堂教學(xué)所存在的知識(shí)學(xué)習(xí)的大量重復(fù)性記憶、機(jī)械性應(yīng)試，弱化了大學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)努力和能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力相對(duì)低下。然而，影響中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素是多方面的，現(xiàn)時(shí)期，如何在既定約束下，努力提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量是中國(guó)課堂大學(xué)教學(xué)的亟待解決的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新思想培育：來(lái)自美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的啟示

美國(guó)被公認(rèn)為當(dāng)今世界最具創(chuàng)新思維的國(guó)家之一，對(duì)其大學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的借鑒無(wú)疑是有益的。在實(shí)用主義的影響下，美國(guó)的課程目標(biāo)歷來(lái)重視學(xué)生的體驗(yàn)和生活需要。課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都顯得非常寬松，寬松的課堂有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容，尤其是有利于師生的交流和互動(dòng)，進(jìn)而有利于開發(fā)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立能力。

美國(guó)大學(xué)課堂，互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的主要方式和手段。課堂互動(dòng)包括學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，以及學(xué)生之間互相討論、案例分析、游戲合作等。在課堂講解內(nèi)容上，只講授那些學(xué)生疑惑的部分，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，教師需要向?qū)W生提供講義，以減少板書所消耗的時(shí)間和學(xué)生抄寫板書的時(shí)間。為提高授課績(jī)效，學(xué)生需要在課前、課后做較多的準(zhǔn)備。

美國(guó)大學(xué)課堂上教師的角色定位是與學(xué)生的平等主體。在教學(xué)方法選擇上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的教學(xué)方法，混合使用。往往是課堂講解（講座）、課堂討論、課堂觀察、案例分析、實(shí)驗(yàn)分析、網(wǎng)絡(luò)討論等的綜合使用。這些教學(xué)方法使得學(xué)生參與成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。參與式傾向使用“蘇格拉底式的教學(xué)觀”，即老師和學(xué)生在大量的互動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成部分，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，十分重視和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如麻省理工學(xué)院的“心智與動(dòng)手”（Mind and Hand）的校訓(xùn)。

在美國(guó)的研究型大學(xué)，還建立以本科生研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使得學(xué)生單純的知識(shí)接收站點(diǎn)變成探索者，既有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)的警聲，又有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，從對(duì)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，主要突出了學(xué)生的主體和互動(dòng)，突出了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)求知的積極性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動(dòng)性，一定程度上體現(xiàn)了其文化背景下的個(gè)人本位價(jià)值觀與社會(huì)本位價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。這既依賴于其教育改革背景環(huán)境、教育管理體制，也有其適宜生存的社會(huì)就業(yè)機(jī)制和保障措施。

三、基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革方向與途徑

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然可以向?qū)W生灌輸大量固化的知識(shí)，但并不利于他們創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的模式，主要是激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問(wèn)題。

（一）大學(xué)教育的重新審視

從實(shí)踐和理論探討來(lái)看，對(duì)于大學(xué)教學(xué)改革的多限于就“教改”論“教改”的局面，而沒(méi)有關(guān)注或忽視我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革所處的時(shí)代和社會(huì)背景的影響。由此，造成對(duì)于國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及根據(jù)教改現(xiàn)實(shí)提出的一些措施缺乏系統(tǒng)性的理論分析，以致實(shí)踐性較差，或達(dá)不成預(yù)期目的。從根本上說(shuō)，大學(xué)教學(xué)改革，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，離不開其所處的社會(huì)土壤環(huán)境。現(xiàn)今，對(duì)大學(xué)教育的重新審視定位是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。

首先，重新審視定位大學(xué)教育，健全互動(dòng)教學(xué)下的課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)多年的高考擴(kuò)招，高等教育已達(dá)大眾化階段，對(duì)于大學(xué)的功能認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上出現(xiàn)了偏差。多數(shù)大學(xué)擴(kuò)招以后，沒(méi)有實(shí)施相應(yīng)確保教學(xué)質(zhì)量的措施，大學(xué)教育（功能）的不自信、教育主管部門態(tài)度模糊、管理機(jī)制的不健全等等下的大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等是造成大學(xué)學(xué)生教學(xué)參與度較低的外部原因。

其次，重新審視定位大學(xué)教育提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在許多學(xué)生眼里，專業(yè)課程只是拿到獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證和學(xué)位證的途徑，只需要應(yīng)付考試即可。大量的時(shí)間和精力被投入到英語(yǔ)證書、各類職業(yè)資格、研究生入學(xué)、公務(wù)員考試等過(guò)程中去。互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，課后思考較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。學(xué)生關(guān)心的是識(shí)記的考試內(nèi)容，而對(duì)于科研前沿、理論知識(shí)等不關(guān)心，除非以平時(shí)成績(jī)等給予學(xué)生適當(dāng)監(jiān)督，否則有時(shí)課堂討論都難以進(jìn)行，這樣使得注重課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，在實(shí)踐中效果并不大。

從根本上說(shuō)，大學(xué)教育是人文教育，是學(xué)術(shù)教育，同時(shí)也是專業(yè)人才教育。大學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教育應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)于理論觀點(diǎn)和實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中的爭(zhēng)論進(jìn)行。大學(xué)教育此種教育理念上來(lái)。當(dāng)然，大學(xué)教育在回歸其自身功能方面，依賴于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好轉(zhuǎn)等外部因素，還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境

在大學(xué)課堂教學(xué)中要始終貫穿對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)改革具有較強(qiáng)的借鑒意義，首先，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，因此教師上課很難標(biāo)準(zhǔn)化。教師的教學(xué)目的應(yīng)該是盡可能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，嚴(yán)格的規(guī)范化可能會(huì)扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)于教師的擴(kuò)權(quán)，使得教師能夠有能力實(shí)踐一些創(chuàng)新性的教育。因?yàn)檫@些創(chuàng)新教學(xué)的措施或機(jī)制可能并不與當(dāng)下大學(xué)教育存在的就業(yè)導(dǎo)向、考研導(dǎo)向等教育大環(huán)境相適應(yīng)。擴(kuò)權(quán)包括教師績(jī)效考核機(jī)制、獎(jiǎng)酬機(jī)制、教師參與學(xué)校管理等的改革。

其次，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的教學(xué)理念。現(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)是以“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)為主。將握有教育主動(dòng)權(quán)的教師看成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者、和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及“學(xué)習(xí)者共同體”內(nèi)的“高級(jí)伙伴”。教師要主動(dòng)把握學(xué)科前沿，不僅僅要對(duì)學(xué)生“廣播信息”幫助學(xué)生接收和理解信息，還要能夠提供給學(xué)生信息源，多帶給學(xué)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的視角，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)下的“師道尊嚴(yán)”的知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。要淡化講臺(tái)的威嚴(yán)色彩，縮短師生之間的公共距離，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師要充分履行職責(zé)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是本職工作，搞好教學(xué)工作是教師的天職。課堂教學(xué)是教學(xué)工作最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在處理科研和教學(xué)矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)做能夠促進(jìn)教學(xué)的科研，同時(shí)，在實(shí)施創(chuàng)新性培育的教學(xué)中促進(jìn)科研的開展，走科研與教學(xué)互為相長(zhǎng)、互為促進(jìn)的教師職業(yè)生涯。從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)入手，積極探索和改變授課方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

其次，教學(xué)的過(guò)程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的、單向灌輸?shù)摹W(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握已有知識(shí)，還要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的知識(shí)，師生互動(dòng)是最有效的辦法。在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。將課堂教學(xué)過(guò)程看成是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)等的交流，在營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中，重塑平等師生關(guān)系，講求教學(xué)方法和策略，運(yùn)用能夠體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流參與與互動(dòng)教學(xué)，采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式方法。教師充當(dāng)“主持人”角色，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生的討論，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，淡化知識(shí)的直接填鴨式傳授，以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

最后，注重課程中的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)“三中心”的理念，它包括了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式。通過(guò)將課外實(shí)踐引入到課堂教學(xué)中，搭建用以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)。在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。對(duì)學(xué)生的考核手段也要體現(xiàn)創(chuàng)新性思維維度，要以學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新成分以及創(chuàng)新應(yīng)用的可能性，而非以結(jié)果的成敗或考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單邊、單向性特征已不適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培育成為大學(xué)教學(xué)重中之重的大學(xué)教育。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，培養(yǎng)批具有創(chuàng)新思維能力的人才，是大學(xué)教學(xué)改革亟需深入的領(lǐng)域。從對(duì)美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的借鑒和結(jié)合我國(guó)高等教育該法和發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，回歸大學(xué)教育是人文教育、是學(xué)術(shù)教育、是專業(yè)人才教育的教育功能；通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境；嚴(yán)格教師職責(zé)，充分發(fā)揮教師互動(dòng)、討論式教學(xué)的引導(dǎo)功能以及注重課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)成為我國(guó)創(chuàng)新思維培育為導(dǎo)向的大學(xué)課堂教學(xué)改革的主要途徑。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境，教然后知困。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒(méi)有固定模式可循，關(guān)鍵靠教學(xué)實(shí)踐中的思考、探索、研究和總結(jié)。

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2009-12-03

戚振東（1975-），男，安徽淮北人，南京審計(jì)學(xué)院國(guó)際審計(jì)學(xué)院管理學(xué)博士，研究方向：企業(yè)管理，審計(jì)理論與方法。

2009年南京審計(jì)學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目資助。