邊緣化專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境與職業(yè)生涯規(guī)劃

宋徽白明王穎

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

邊緣化專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境與職業(yè)生涯規(guī)劃

宋徽白明王穎

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

大學(xué)生就業(yè)問題已引起社會(huì)的高度關(guān)注，其中一些邊緣化“冷”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題尤為突出。邊緣化專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生，雖然在一定程度是由于專業(yè)限制，但與其自身就業(yè)準(zhǔn)備不充分、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)欠缺也不無關(guān)系。文章有針對(duì)性地探討了這一就業(yè)“特困”群體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾種方式。

邊緣化專業(yè)；就業(yè)困境；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)面臨的競(jìng)爭與挑戰(zhàn)更加激烈。大眾化教育的發(fā)展，導(dǎo)致了部分大學(xué)生“就業(yè)難”問題的產(chǎn)生。其中諸如歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等一些邊緣化“冷”專業(yè)的學(xué)生無疑又成為了其中的“特困”群體，如何有效的針對(duì)他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們找準(zhǔn)定位，了解和提升自身的素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力具有重要意義。

一、高校“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困境的主要表現(xiàn)

1.社會(huì)對(duì)“冷”專業(yè)的認(rèn)可度低，影響學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，大多數(shù)人開始把教育當(dāng)成一種投資，紛紛涌向“熱門”的計(jì)算機(jī)、電子、國際貿(mào)易、金融等高回報(bào)性專業(yè)。與此同時(shí)，歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科由于市場(chǎng)需求少、就業(yè)周期長、回報(bào)低，成為“冷門”專業(yè)，被迫“邊緣化”，幾乎無人問津，亦因此成為了各大高校關(guān)注的盲點(diǎn)。

學(xué)校和社會(huì)過少的關(guān)注，使“邊緣化”專業(yè)學(xué)生普遍的自卑、自閉。在大學(xué)生活中，他們或自暴自棄，以混一張畢業(yè)證為目的；或全身心投入學(xué)習(xí)，無暇參加各種校園文化活動(dòng)。他們對(duì)就業(yè)茫然無知，毫無準(zhǔn)備，在求職過程中退縮焦慮、自卑自閉，甚至破罐子破摔，就業(yè)競(jìng)爭力大打折扣，從而與許多就業(yè)機(jī)會(huì)擦肩而過。

2.“冷”專業(yè)要求與社會(huì)需求脫節(jié)，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等“邊緣化”學(xué)科，都要求學(xué)生能靜下心來“坐冷板凳”，與日益浮躁的社會(huì)相去甚遠(yuǎn)。受特殊“專業(yè)環(huán)境”的影響，邊緣化專業(yè)學(xué)生在就業(yè)取向上，與其他專業(yè)學(xué)生相比，表現(xiàn)出明顯的分化。部分學(xué)生由于不能正確對(duì)待專業(yè)的“冷門”現(xiàn)象，認(rèn)為所學(xué)不“實(shí)用”，在就業(yè)取向上處于消極狀態(tài)，自我封閉，“做一天和尚撞一天鐘”；有的則把前途壓在了考研上，視研究生學(xué)歷為他們就業(yè)的靈丹妙藥；還有大部分學(xué)生則徘徊于困頓中不能自拔，找工作的壓力使他們總想另辟蹊徑，自學(xué)其他專業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)習(xí)是否可以完全放棄，又猶豫不決，最后往往丟了“芝麻”也丟了“西瓜”。

久而久之，這些“邊緣化”專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間的差距越來越大，在求職過程中，容易使用人單位產(chǎn)生高分低能或綜合素質(zhì)較差的印象。部分學(xué)生更是盲目放棄自己的專業(yè)、興趣愛好、特長，進(jìn)入一個(gè)無所適從的工作領(lǐng)域，影響職業(yè)的發(fā)展。

3.家庭貧困，就業(yè)機(jī)會(huì)不均等

一個(gè)無法回避的問題是，目前我國高校“邊緣化”專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都是家庭貧困的學(xué)生。本課題組對(duì)安徽省內(nèi)6所高校的歷史學(xué)、哲學(xué)、檔案學(xué)等“邊緣化”專業(yè)330名學(xué)生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，87%的同學(xué)來自于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)（此數(shù)據(jù)來源于本課題組對(duì)安徽省內(nèi)安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安慶師范學(xué)院、宿州學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院、池州學(xué)院等6所院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)研）。

媒體不時(shí)曝光著擇業(yè)市場(chǎng)中的一些不正之風(fēng)，如權(quán)錢交易、人情關(guān)系等。這一定程度上表明了，我國平等競(jìng)爭的用人機(jī)制并沒有十分健全，在畢業(yè)生和用人單位“雙向選擇”的就業(yè)體制中，大學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)其就業(yè)有很大的影響，客觀上造成了競(jìng)爭機(jī)會(huì)的不平等。這些大多來自于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的“邊緣化”專業(yè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、社會(huì)關(guān)系弱，加上專業(yè)的就業(yè)范圍窄、限制大，找到好工作的機(jī)會(huì)十分渺茫。

二、“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和人的成長階段來看，大學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于引導(dǎo)“邊緣化”專業(yè)學(xué)生的健康成長

如前所述，“邊緣化”專業(yè)學(xué)生在面對(duì)求職擇業(yè)的壓力與競(jìng)爭日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)茫然若失、徘徊不定或消極逃避，找不到人生定位的方向；家庭的貧困、社會(huì)的浮躁，又使他們背負(fù)了太多“出人頭地”的期望，在面對(duì)追求金錢和真理的同時(shí)，往往梳理不清其內(nèi)在的關(guān)系和矛盾，從而否定自己、否定知識(shí)，甚至走上歧途。

美國著名的職業(yè)管理專家薩帕的職業(yè)發(fā)展理論從人的終生發(fā)展角度出發(fā)，提出了人一生的完整的職業(yè)發(fā)展階段模式，把整個(gè)人生分為成長階段（1—15歲）、探索階段（15—25歲）、立業(yè)與發(fā)展階段（25—45歲）、維持階段（45—60歲）和衰退階段（60歲以后）。可以看出，大學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，個(gè)人在確定自己興趣的基礎(chǔ)上考慮現(xiàn)實(shí)并補(bǔ)充對(duì)自我認(rèn)知的看法，確定并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向。

職業(yè)生涯成功與否決定了我們的人生質(zhì)量。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，要將這三觀教育落到實(shí)處，職業(yè)生涯規(guī)劃是重要一環(huán)。因此，從“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生一入校，我們就應(yīng)該有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，把大學(xué)生活看成一個(gè)接受知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、鍛煉能力的過程，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，這對(duì)他們自身的發(fā)展和事業(yè)的成功都會(huì)奠定有利的基礎(chǔ)。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高“邊緣化”專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，最重要的內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己的職業(yè)。適合的判斷標(biāo)準(zhǔn)是“人職匹配”，“人”的因素涉及對(duì)自身性格、氣質(zhì)、理想、興趣、道德等內(nèi)在因素以及專業(yè)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等外在因素；“職”的因素則涉及社會(huì)的需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化以及未來發(fā)展的前景等因素。

開展針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)“邊緣化”專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識(shí)與技能，剖析自己的人格特征、興趣、性格等多方面的個(gè)人情況，以便了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而對(duì)自已形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位。

要達(dá)到“人職匹配”，除了正確的自我認(rèn)知外，還需要正確的職業(yè)與社會(huì)認(rèn)知。所以有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還要教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理社會(huì)需求信息，了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，有助于他們?cè)诓粩嗵岣呔C合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

3.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于“邊緣化”專業(yè)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前我國高校主要采取學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生選課的自主性有所增強(qiáng)。針對(duì)“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓他們一開始就對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和應(yīng)該掌握的知識(shí)有所思考，而不是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各種考試來安排自己的大學(xué)生活，從而有效避免他們選課的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方式

高校如何行之有效的針對(duì)“邊緣化”專業(yè)學(xué)生群體開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？筆者以為主要要做好如下幾個(gè)方面：

1.把職業(yè)生涯規(guī)劃教育分年級(jí)、有重點(diǎn)的貫穿于學(xué)生大學(xué)教育的全過程

一般認(rèn)為，一年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期，主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所要從事的職業(yè)。所以從“邊緣化”專業(yè)學(xué)生一入學(xué)，高校就應(yīng)該通過舉辦專題講座、黑板報(bào)、征文、演講比賽等多種形式和途徑，向他們介紹職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功案例等，讓他們盡快了解就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容成為校園文化的重要組成部分，幫助他們盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等意識(shí)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和操作打下基礎(chǔ)。

二年級(jí)是定向期，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的需要和興趣，確定自己的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)，考慮未來的畢業(yè)方向(深造或就業(yè))，以提高自身的基本素質(zhì)和能力為重點(diǎn)，并有選擇地輔修其他專業(yè)知識(shí)，在這個(gè)過程中同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修正職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，要引導(dǎo)他們了解不同職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)他們通過參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉多種能力，根據(jù)個(gè)人興趣、特長與能力初步制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三年級(jí)是準(zhǔn)備期，在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考研的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上，并培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。

四年級(jí)是分化期，大部分學(xué)生對(duì)自己的出路都有了計(jì)劃。這時(shí)可要求他們對(duì)入學(xué)以來的情況作一個(gè)總結(jié)，檢查自己的職業(yè)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)備是否充分；對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)指導(dǎo)，聘請(qǐng)人力資源管理方面的專業(yè)人士為他們介紹各行業(yè)人才素質(zhì)要求，讓他們接受擇業(yè)技巧培訓(xùn)，組織參加招聘活動(dòng)等，指導(dǎo)他們基本確定各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。

2.舉辦各種形式的活動(dòng)，協(xié)助“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

一是高校應(yīng)充分用第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有目的地安排他們深入社會(huì)，感知職業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并調(diào)查職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，協(xié)助他們制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二是開展職業(yè)興趣和職業(yè)能力測(cè)試，側(cè)重個(gè)性分析，為“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供參考。引導(dǎo)他們對(duì)自己進(jìn)行個(gè)性分析，了解自己的心理動(dòng)機(jī)、需要、興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格以及價(jià)值取向、才能、專長、不足等，加強(qiáng)個(gè)體職業(yè)興趣分析，從而錨定自己的職業(yè)方向；進(jìn)而關(guān)注職業(yè)適宜性分析，做好職業(yè)選擇。調(diào)查研究表明，約有七成大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)心理測(cè)評(píng)準(zhǔn)確地描述了個(gè)人性格，并有益于對(duì)自己深入了解，約六成的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來的職業(yè)選擇有了較好的參考性。說明心理測(cè)評(píng)的效用比較明顯。但應(yīng)注意測(cè)評(píng)結(jié)果的信度、效度以及一致性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此對(duì)自己進(jìn)行一系列調(diào)整，強(qiáng)化訓(xùn)練弱項(xiàng)，將有利于就業(yè)能力建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是充分利用社會(huì)資源，如邀請(qǐng)有名望（尤其是畢業(yè)于本專業(yè)）的校友、社會(huì)成功人士、資深人力資源管理專家本專業(yè)等來校作報(bào)告、講座等。如本課題組在對(duì)安徽省某高校歷史系46名同學(xué)進(jìn)行訪談時(shí)，給參加座談的同學(xué)們介紹了一篇2002年10月31日發(fā)表于人民網(wǎng)，題為《歷史系何以人才輩出？》的網(wǎng)友文章，事后引起了熱議，不少同學(xué)反映，猶如在黑暗中看見了成功的希望。

3.高校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)，為“邊緣化”專業(yè)學(xué)生營造寬松的實(shí)踐環(huán)境

目前，多數(shù)用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)，往往會(huì)要求應(yīng)聘者具有“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”，這與目前大學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和機(jī)會(huì)的實(shí)際情況是相矛盾的。

尤其是“邊緣化”專業(yè)，長期存在著所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，僅僅依靠幾個(gè)月甚至幾個(gè)禮拜的的畢業(yè)實(shí)習(xí)是難以滿足社會(huì)需求的。因此，高校應(yīng)該積極努力的聯(lián)合社會(huì)為大學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的實(shí)踐環(huán)境，使他們能有更多的機(jī)會(huì)參加與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐，如宿州學(xué)院的“校企合作”模式，就是一種有效的嘗試。

總之，“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生是高校關(guān)注的一個(gè)盲點(diǎn)，也是目前大學(xué)生就業(yè)難問題的一個(gè)“極點(diǎn)”，亟待相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)及高等教育研究者的關(guān)注和重視。有針對(duì)性的對(duì)“邊緣化”專業(yè)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要，但是其中必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在選擇相關(guān)輔導(dǎo)教師時(shí)，各大高校要盡量避免隨意性，一定要選配熟悉這些“邊緣化”專業(yè)并了解這些專業(yè)就業(yè)情況的教師擔(dān)任，唯有如此，才能起到事半功倍的效果。

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G473.8

A

1672-0547（2010）01-0118-02

2009-12-04

宋 徽（1979-），女，湖北荊門人，宿州學(xué)院社會(huì)科學(xué)與管理工程系教師，研究方向：傳統(tǒng)與現(xiàn)代化。

2008年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高校“邊緣化”專業(yè)學(xué)生的心理特征與對(duì)策分析》（編號(hào)：2008sk293）；宿州學(xué)院碩士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目《新升本高校大學(xué)生核心競(jìng)爭力培養(yǎng)問題研究》（編號(hào)：2007yss07）階段性成果。