教育生態學視角下的高等教育可持續發展

汪麗娜，張才國

（合肥工業大學人文經濟學院，安徽 合肥 230009）

教育生態學視角下的高等教育可持續發展

汪麗娜，張才國

（合肥工業大學人文經濟學院，安徽 合肥 230009）

如何使高等教育的發展適應現在的生態時代的要求，實現高校自身的可持續發展，已成為我國高等教育迫切需要解決的問題。此文將從教育生態學的視角來分析高校的生態現狀，并提出高等教育可持續發展的有效途徑和方法。

教育生態學；高等教育；可持續發展

隨著生態時代的到來以及和諧社會的建設，要求高等教育工作轉變觀念，更新教育內容，改進教育方式，堅持“以人為本”。而教育生態學是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是高等教育自身持續發展的迫切需要。

一、可持續發展與高等教育的可持續發展的內涵

可持續發展的觀念，首先是由環境學和生物學領域提出的，其目的是為了協調人、自然、社會三者和諧發展的關系。1987年，長篇報告《我們共同的未來》里明確提出了可持續發展道路的思想,并首次對可持續發展的概念作為界定，“既滿足當代人的需要,又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展。”這一概念隨著時代的發展，其外延逐步擴大到經濟和社會領域，包括生態資源的持續、經濟的持續和社會的持續三個方面。筆者認為，要實現這三個方面的可持續性發展必須堅持三個原則：第一，公平性原則。這包括同代公平、代代公平、區域公平以及人與生物公平；第二，持續性原則。人類對自然環境的人為干預控制，不能超過自然環境維持自我生態平衡的自我調節域限。其核心是經濟發展和社會發展不能超越資源和環境的承載能力；第三，共同性原則。世界的整體性和相依性，決定實現可持續發展要求全球共同聯合行動。只有在原有概念的意義上不斷升華，遵循這三個方面的原則才能實現人、自然、社會三者的可持續性發展，進而尋求高等教育的可持續發展。

江澤民同志在黨的十六大報告中指出:“堅持擴大內需的方針，實現科教興國和可持續發展戰略，實現速度和結構、質量和效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調。”由此我們可以看出，社會的可持續發展要求教育的可持續發展。從內部看，教育需要維持內部生態平衡，實現自我的可持續發展；從外部看，教育無論定位在意識形態范疇，還是生產力范疇，都屬于人類可持續發展三方面必不可少的環節。而高等教育，作為教育的最高層次，也必然是科教興國和可持續發展的重要部分。將可持續發展引申到教育的領域，具有重大的理論和現實意義。因而，可持續發展的教育應該既要滿足當前社會的需求，又要滿足后世的需求。其內涵應該包括：首先，高等教育發展作為人類可持續發展的有機組成部分，必須遵循可持續發展規律。要求高校必須在各方面與其環境系統、經濟、社會、人口、資源、環境相統一，實現其發展的持續性，并積極為這種發展服務；其次，高等教育發展，既要滿足當代社會發展的需要，又要給后代留下可持續發展的資源以及空間；最后，高等教育發展，要面向每一個社會成員，實施平等公平教育，使人得到全面的、持續的發展。

二、教育生態學與高等教育的內在聯系

（一）教育生態學的緣起

正式把“生態學”一詞使用于教育研究中的是美國教育學者沃勒。將生態學的原理和方法運用于高等教育研究，則是1966年英國學者阿什比，他在關于英國、印度和非洲大學的比較研究中首次提出“高等教育生態學”這一概念。而教育生態學的概念，則是美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence 1976年在《公共教育》一書中提出的。“生態”通常的理解是“生態的狀態”，“生生的狀態”。將“生態學視野”運用于教育領域,用生態觀來觀察、思考、解釋、解決教育問題及開展教育實踐，實現教育的生態發展，就是教育生態學。簡言之，教育生態學就是運用生態學的原理與方法來研究教育現象的學科。

（二）生態觀運用與高等教育學時的原則

將教育生態學運用到高等教育的發展，必然有其“水土不服”，這就要求在運用教育生態學時要堅持必要的原則，使其更好地為我國的高等教育服務。第一，自然性。高等教育的發展必須遵循自然規律。無論是教育者還是教育對象，都存在著自然差異。這和可持續發展的“人本”思想也是一致的；第二，整體性和相互依存性。高等教育生態系統內，各要素有序地占據相應的生態位，相互依存，產生一定的動態效應；第三，動態平衡性。高等教育生態系統內的各因素在斗爭同一的動態運行中，不斷地進行物質循環、能量轉換和信息交流,使結構與功能、物質和能量的輸入與輸出都處于相對穩定狀態，這種動態與平衡的統一，也就是動態平衡；第四，可持續發展性。高等教育的發展必須是可持續發展，要“瞻前”也要“顧后”，與全社會的政治、經濟、文化可持續發展相呼應，走全面、協調、可持續發展的道路。

在實踐中，我們必須嚴格遵循這四個原則，積極促使教育生態學與我國高等教育的發展相融合。教育生態學與高等教育可持續發展都是為了解決人類社會發展。高等教育要實現可持續發展，必須以教育生態學為理論基礎。反之，高等教育可持續發展也是生態經濟學的中心內容和最終目標。現代高等教育是一個由多種要素構成的具有整體綜合效益的生態系統，我們要優質高效地發展高等教育事業而順利實現經濟社會可持續發展和科教興國戰略，就必須遵循高等教育協調發展的規律和要求，科學地整合和配置教育資源及各種教育要素，構建良性循環的運行機制，堅持和維護高等教育的生態平衡。因而，如何用教育生態學來指導我國的高等教育持續發展就成為了我們迫切需要解決的問題。

三、高等教育持續發展存在問題及其解決對策

（一）高等教育的生態存在的失衡問題

高等教育的失衡問題主要是兩個方面，一則是高等教育生態系統與環境之間的動態平衡失調，也就是物質、能量的輸出輸入不穩定。這是高等教育系統和社會發展之間的問題；二則是高等教育生態系統自身結構與功能的失衡。

高等教育失衡問題具體體現在高等教育區域失衡，東西部高等教育在資源占有、教學質量、經費投入、辦學層次等方面存在明顯的區域差異，從而影響西部的可持續發展能力，甚而影響東西部發展的平衡；高等教育結構失衡，比如層次結構、學制結構、類型結構、課程結構、教師結構等；“過度教學”、“片面教育”從而導致育人功能的失衡，高校片面重視科教，忽視人文，導致文化系統失衡，人的全面可持續發展難以達到；高等教育的普及，一方面使得教育生態環境惡化，另一方面，教學質量、師資力量、儀器設備，圖書資料難以達標，都表明高等教育生態承載到達了極限。

（二）高等教育可持續發展的生態對策

1.樹立教育生態意識。強化教育生態意識，這是維持高等教育生態平衡的思想基礎。這不僅能提高教育者對高等教育生態系統自身存在和發展的總體認識，還能樹立相應的高等教育生態危機意識。

2.調整高等教育結構性，優化高等教育層次。在維持和適應整個生態系統良性循環的條件下實現“高等教育可持續發展”，形成可以良性循環的結構，這對于高等教育至關重要。一個良性循環的結構可以使高等教育的發展更具有效率性。同時，我國目前高等教育的層次發展與社會對人才結構需求之間不適應。在保持高等教育發展多樣性的同時，調整好本科、高職高專、研究生教育的比例，適度發展研究生教育，加快發展本科教育，大力發展高職高專教育，滿足社會對各種不同層次人才的需求，達到高等教育協調發展。

3.實現辦學形式上多樣化。教育形式上，不斷增強高等教育的開放性、靈活性和適應性，除普通高等教育外，要堅持協調發展成人教育、民辦高等教育、現代遠程教育和自學考試等各種類型的高等教育。另外，加強各類教育與培訓教育的相互聯系，實現基礎教育、高等教育、正規教育、非正規教育、非正式教育的銜接貫通，使不同的教育類型組合形成生態鏈,互相吸收信息,互相支持，從而滿足社會和受教育者對高等教育的廣泛性以及多樣化需求。

4.調整區域結構和科類結構。我國東西部地區高等教育發展不平衡，是目前我國國情下一段時期內，東西部區域發展不平衡的必然產物。針對高等教育東西部發展的區域特征，應從各區域的實際情況出發，遵循區域發展和教育發展的客觀規律,辦學模式上注重區域特色,針對區域經濟和社會發展,培養專業人才。不斷優化高校適應地方經濟發展能力，實現教育與區域社會發展的良性循環。再者，高等教育要適應經濟和社會可持續發展的需求，高等教育科類結構和各科類內部專業結構就必須做出相應調整。“以培養全面發展的復合型人才為目的，保證高等教育知識結構的多樣性。”增加國民經濟和地方發展迫切需要的新課程,重點發展新興學科和邊緣交叉學科，以信息、生物、新材料、新能源等學科為基礎發展起來的信息技術、計算機網絡技術、生物技術、航天技術等高新技術作為突破口,大力發展與新技術新產業相關的學科，高起點、高投入地發展此類學科，為社會培養盡可能多的高素質創新人才。

5.注重培養具有生態化主動性素質的人。科學發展觀里，核心是“以人為本”，可持續發展是基本要求之一。可持續發展的立足點是“人”，換而言之，可持續發展在追求人、自然、社會和諧可持續發展的時候，最終還是為了謀求人類的發展，有著很深的人文價值取向。可持續發展教育“不僅應當關注整體的可持續發展，更應關注系統內每個個體的可持續發展，這是由于人們交互作用的產物——社會的發展就是人的發展和為人的發展”。所以，在考慮教育可持續發展時，高等教育不能忽視人的全面可持續發展。隨著生態時代的到來，高等教育的可持續發展，最終要體現在人的可持續發展上，而人的可持續發展的基礎是終身學習，也就是學習化社會的形成。反之，這種學習化社會的形成，靠的還是教育，尤其是高等教育。簡言之，高等教育的落腳點是人的可持續發展，而生態化主動性素質的人需要高等教育的可持續發展。

［1］江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面——在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告(單行本)［M］.北京:人民出版社，2002.

［2］秦小云，賀祖斌.論高等教育系統的生態平衡［J］.教育理論與實踐，2004，（22）.

［3］楊移貽，張祥云.可持續發展的教育與教育的可持續發展［J］.高等教育研究，1997，（4）:16-20.

G64

A

1673-0046（2010）01-0098-02

合肥工業大學科學研究發展基金項目（071711F）和安徽省教育廳人文社會科學研究項目（2008sk012）