試論英語教材的評價標準

李建軍

（太原理工大學文法學院，山西太原030024；太原大學教育學院，山西太原030001）

試論英語教材的評價標準

李建軍

（太原理工大學文法學院，山西太原030024；太原大學教育學院，山西太原030001）

教材在外語教學過程中起著非常重要的作用。在當今教材多樣化的情形下，如何去分析和評價教材顯得尤為重要。本文在回顧國內外英語教材評價的基礎上，提出了適合我國英語教材評價的標準。

英語教材；評價標準

教材在教學過程中起著非常重要的作用，它不僅是直接連接教師、學生和學科知識內容的工具，也對學生知識的增長、能力的提高及終身的發展有著不可估量的影響，同時還對教師自身業務的發展產生一定的影響。為了更好地理解并運用教材，英語教師需要對英語教材有較為明確的認識，對英語教材的評價標準有較好的把握，這樣才能真正做到根據學生的需要和教學的實際靈活地、創造性地研究教材的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。

一、英語教材

1.教材的定義

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。狹義的英語教材是指傳統觀念中的教材，即指課本（教科書），它集中反映了我國的英語教學意識形態和教學理念，是“教師教學和學生學習的主要依據”，是師生交往的媒介，“通常教師和學生各有一本，并作為語言課程的基礎系統學習”。教科書是學校教學中最重要的教材，或是教材系列中最主體的部分。

2.英語教材的功能

英語教材的功能是指英語教材在學校教育中為實現教育目的所起的價值與作用，它是課程的體現形式。不同時期人們對英語教材的功能認識也各不相同。

傳統的教材把教材的功用界定為它的規范性和控制性，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。教師和學生把教材視為權威，對教材懷著敬畏之心，不敢擅自更改，教材的內容是課堂教學的唯一目標，教師的任務就是講授知識點，使學生掌握教材設計的內容。這種對教材敬畏導致的直接后果就是：（1）課堂教學活動設計創意不夠；（2）教學內容不可能兼顧學生的個體差異；（3）教學過程枯燥乏味，教師和學生都少有激情；（4）教師在教學方法上、學生在語言使用上缺乏創新性。

隨著教育思想發展變化，傳統的教材觀開始受到挑戰，現代教材觀認為教材不再是教學中唯一的“法定文化”，教材的功能由傳統的規范和控制轉向為教和學服務，主要表現在以下幾個方面：

第一，英語教材不僅是學生語言學習的主要信息來源，而且還為學生提供多種操練、實踐和交際運用語言的活動和機會，促進學生的學習過程，教材幫助學生在類似真實的情景中使用語言，發展交際技能和策略，培養學生英語的交際能力。

第二，英語教材是引導學生學習的工具，為學生自主學習提供支持。英語教材考慮到英語學習的特殊規律，系統地將語言知識（語音、詞匯、語法）以及英語學習的規律和學習的方法呈現給學生；教材為學生提供適當而多樣的學習策略，關注學生的認知風格，讓學生了解和認識自己。這樣學生可以逐漸擺脫對教師和教材的依賴，走向獨立和自信。

第三，英語教材提示英語課程的目標和內容。教材是依據課程標準的目的和內容來選擇和組織素材的，它是課程的載體和表達，但教材并不就是教學內容，教材只是師生為達到課程標準的要求而選用的重要資源之一，教師不是教教材，而是用教材，教師可以自主開發和利用教材，對它進行靈活處理和演繹，以彰顯其教學的個性色彩。

第四，英語教材為教師組織教學提供幫助。英語教材為教學提供了一個清晰的框架，教師可以參照教學的內容進行教學，尤其是沒有經驗的教師，可以更多地依靠教材。

二、教材的分析與評價

目前，經教育部中小學教材審定委員會審查通過的課程標準試驗教材，小學英語就有30套，初中英語共有10套，高中英語有7套。此外，還有各種各樣名目繁多的教材充斥著教育市場。雖然大量教材同時并存，但是，選擇最好的和最為適合的教材，本身就不是一件容易的事，再加上不僅教材種類繁多，而且還有些教材標榜自己采用了最好的教育與教學理論。以上這些因素都給教材的正確評價增加了難度。

1.教材評價的歷史與發展

歐美國家從19世紀中期就開始探索如何對教材進行分析和評價，并于20世紀初開始教材評價（materials evaluation）的理論研究。他們理論研究的內容包括評價的概念、內容、范圍、功能、評價的主體、過程、原則和方法等。到20世紀80年代末和90年代初，歐美國家對教材評價的理論研究已日益成熟，并產生了一大批具有影響力的學者和研究成果。

Hutchinson&Waters在1987年首先提出了教材評價的對照法，即將“主觀需要分析法”和“客觀對象分析法”相互對照的客觀評價方法。評價者將教材的目的和對教材的要求，與某一級教材評價的特點兩兩相對照，并作出評價。這種評價方法主要是針對幾套教材間的選擇對比。Grant把教材評價分為初步評價、細節評價和使用中評價。Jo McDonough Christopher和Shaw在1993年，出版了Materials and Methods in ELT:A Teacher’s Guide。在該書中，他們提出對英語教材評價應該分為外部評價和內部評價兩部分。評價的過程首先是進行外部評價和內部評價，這兩種評價是具有互補性的，并在此基礎上進行整體評價。此外，英國學者Cunningsworth于1995年，在“EvaluatingandSelectingELTTeachingMaterials”的基礎上修訂出版了ChoosingYour Course Book.在該書中，他提出了整體印象評價和深入評價兩種方法。而我國的教材評價工作還處于起始階段。

2.適合中國國情的教材評價的基本標準

英語教材評價的實質就是對作為英語課程教學的媒介、工具和資源的英語教材的價值判斷。在教材評價中決不能忽視下列因素：《課程標準》、現行的英語語言教學理論、學習者因素、教師因素、教學評價、社會環境包括課堂環境等。

首先，用來評價教材的一個最主要的標準是《課程標準》。《課程標準》是中學英語課程的綱領性文件，代表了國家和社會發展對英語課程教學等活動的基本要求。最新制訂的《課程標準》對教材提出了一下幾點要求：1.思想性原則。它要求在英語學習的過程中將思想道德教育融匯其中，并促進學生人生觀和價值觀的形成。2.發展性和拓展性原則。它要求英語教材應該有利于學生全面發展和長遠發展，培養學生獨立和自主學習的能力以及創新精神和實踐能力。3.科學性原則。教材的設計應該滿足不同學生的學習需要和符合學生身心發展特征，并且要選用真實、地道和典型的語言素材。4.趣味性原則。教材的內容、活動形式、表現形式、裝幀設計等要有利于激發學生的學習興趣，使學生產生持續的學習動機。5.靈活性和開放性原則。這些對教材在方法和內容上的要求構成了我國中學英語教材評價的基本原則，也是國內英語教材評價的指導思想。

其次，教材應該反映語言學、應用語言學及二語習得理論和外語教學理論的合理內核,體現新的外語學習理論。

在語言學的發展歷史上，主要經歷了三種不同的語言觀。早期的結構主義語言觀認為，語言是由結構上相互聯系的成分為了傳載信息而形成的體系，語言學習的最終目標就是對體系中的成分元素的掌握。功能主義語言觀認為，語言是一個表達意義的工具，強調語言的功能和交流維度，而不是語法特色和句子結構。語言的互動觀認為，語言是一個實現人際關系和人際交流的工具。所以，最新的教材應該對于這種語言觀有充分的體現。

語言學習觀通常包括兩個問題：語言學習中所卷入的心理和認知過程是什么以及為了激活語言學習過程需要什么樣的學習環境。行為主要語言學習觀認為，學習的結果是行為方面的變化，強調外部事件對學習者的個體影響，學習過程是一個“刺激——反應——加強”不斷重復的過程。先天主義語言學習觀認為，人天生就有一套語言習得機制——language acquisition device(LAD)，他們反對機械重復的語言學習模式。教育學建構主義的學習觀認為，學習不是一個從教師到學生實現知識傳遞的過程，而是學生主動構建自己知識的過程。學習者不是被動的刺激接受者，而是主動的自我構建者。因此，學習不是簡單的刺激反應過程，而是新舊經驗之間的相互作用過程，即通過同化（assimilation）和順應（accommodation）兩種途徑來建構個人意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者的元認知結構與外在信息產生沖突，而引發原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化、順應、再同化、再順應的循環往復的過程。順應以同化為前提，同化和順應的統一是知識建構的具體機制。

二語習得理論主要包括克拉申的監察理論，由自主學習假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設、情感顧慮假設五個假設組成。

然后，教材應該符合學習者的發展要求。教材編寫的程度、分量、體系、理論與實踐、活動與任務等方面必須適應與滿足學習者身心發展的需要，一套好的教材應當考慮不同年齡階段的生理和心理特征，學習者的學習經驗、現有語言水平、興趣、動機、學習風格和學習策略等。此外，在對學習者進行評價時，要重視學習者在評價體系中的主體地位，強調評價對學習者的激勵作用，強調建立形成性與終結性相結合的課程評價體系，注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。但是，在教材編寫中，值得注意的一個問題是如何兼顧學生的興趣與所選題材的可讀性、可背誦性，即所選題材的經典性。在我國，英語是作為外語來進行學習的，本身缺乏學習的外部環境，所以地道正宗的英語語言輸入就變得非常重要。學生通過他們的誦讀和背誦可以從經典的英語選段中體會靈巧的修辭、暢達的語句和匠心獨到的謀篇。以外研社高中英語課本必修1—5為例，整個的教材的編寫雖然貼近學生的實際生活，也能激發他們的興趣，但美中不足的是缺少適合背誦的經典語段。筆者通過訪問自己的學生發現，學生在學完一冊書時普遍反映印象深刻的語句聊聊無幾。

最后，一套好的教材還應該考慮到教師教學和職業發展的需要，并具備支持性教學材料，統籌考慮城市與農村的差異、發達地區與不發達地區的差異。

［1］曹進.新高中英語教材分析與評價［D］.東北師大碩士學位論文，2006.

［2］劉道義.淺議英語教材的評價標準［J］.課程教材改革，2004.

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1673-0046（2010）01-0142-02