英語專業精讀課中的語篇教學

顏 婷（上海政法學院外語系，上海，201701）

英語專業精讀課中的語篇教學

顏 婷（上海政法學院外語系，上海，201701）

語篇教學是英語專業精讀課中的重要組成部分。語篇教學有利于幫助學生了解語言的交際功能，并且正確使用語言；有利于培養學生的文化敏感度，轉變思維模式，寫出地道的文章；有利于提高學生的審美能力，產生共鳴，提高語言學習的興趣?？傊?，語篇教學有助于提升英語精讀教學的效果。

語篇教學；精讀課；交際；思維；審美

精讀是英語專業學生的學科基礎課，授課學時和所占學分相對很多，學生給予的重視也大。通常，精讀課堂上教師的重點放在字和詞的講解、難句的分析和解釋上，練習多以英漢互譯為主，相對缺乏對句與句、段落與段落之間關系的分析，忽視對文章整體的把握。學生們按照老師的授課節奏，從字到詞、從詞到句、從句到段地學習，通常一節課學習課文的四五段，一篇課文分解成三、四次課，時跨一兩個星期，很容易就忽略了對文章整體的掌握和理解，也不利于記憶所學的文章內容，更談不上對文章高層次的賞析了。筆者還記得在高中語文課上陶醉于聆聽老師對名家名篇寫作手法和風格的賞析，但是英語精讀課堂上卻很難給學生帶來情感上的觸動。這固然是因為英語不是母語，語言上的隔閡造成了欣賞的障礙，但傳統的英語教學方法恐怕也難辭其咎。事實上，孤立地學習字、詞、句，是不符合語言學的規律的。“正如一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義和不同的句法功能一樣，一個句子在不同的語篇和語境中也會有不同的表意作用和交際功能。如果不把句子放到一定的語言環境中去考察，那就無法確定其真正的意義。離開了語言的使用場合，離開了特定的語言環境，就很難確定語言單位的交際功能，語言單位也無法充分起到交際的作用［1］”。因此，精讀教學應該站到語篇的高度，以語篇分析為主要的教學內容。也就是從文章整體入手，分析文章的篇章結構，整理段落的中心思想，挖掘段落之間的深層聯系，探討文章的體裁和文體特色，進而摸清作者的寫作思路、寫作手法和語言特色，了解作者在內容上和形式上所傳達的意圖和效果等。

事實上，英語專業精讀課中進行語篇教學是不可避免的。精讀課的教材編排決定了語篇教學是其重要的組成部分。以《綜合教程第三冊》為例，全書共有16個單元，每個單元有兩篇課文及其相應的練習。文章是教學的基礎。老師在講解課文時，即使是無意識，也會引入一些文體的基本常識。在處理課后練習時，練習第一和第二項就是文章理解類和結構分析類問題，實際上是引導學生進行篇章分析。在《綜合教程》的編寫說明中，我們看到這樣幾段文字：“Textcomprehension設計的問題都與課文直接有關，其中既有對課文字面的、局部意義的理解，又有對課文的整體把握以及對內涵和寓意的理解，從而幫助學生在課文理解方面做到既見樹又見林。Structural analysis of the text著重課文的總體結構分析，使學生對課文的層次、話題的展開獲得比較清晰的認識，從而提高學生的篇章意識。Rhetoricalfeatures ofthetext討論的是課文中比較突出的修辭手段及其文體效果，目的在于培養學生靈活而得體地使用英語的能力［2］”。由此可見，精讀課的教程編寫已經將語篇教學納入教學規劃，為教師高屋建瓴地對教學對象進行語篇教學提供了客觀的基礎，關鍵在于老師的主觀意識和具體的執行了。在課堂教學中，教師可以更系統地引導學生識別文章的不同文體及其各自的特征；針對具體的文章，引入相關背景知識，分析作者是如何開篇、如何結束、段落的中心思想以及相互的關系、段落之間是怎樣銜接的、作者使用了哪些寫作手法等，使學生從語篇的角度理解文章。

精讀課堂中的語篇教學不是一個新的命題，許多教學同行都意識到了語篇教學的重要性。語篇教學的效果最充分地體現在對語言教學的幫助上。

首先，語篇教學有利于幫助學生了解語言的交際功能，正確使用語言。語言不是靜態的規則，詞匯和句型都需要使用者能夠在合適的場景，恰如其分地使用，目的是正確地傳達交際意圖，達到交際的效果。黃國文談到：“語篇分析……是用來描述語言使用、幫助人們更好地理解使用中的語言的途徑?！保?］30對語篇的分析有助于語言技能的提高?！霸谡Z言學習中，是否能準確判斷語篇題材是檢驗個人語言能力的標準之一。語篇分析可以幫助讀者確定語篇結構，還可以提高讀者對語言結構的敏感性……除了注意語篇結構的組成部分以外，還要從宏觀方面對語篇的交際性質加以分析?！保?］39“對用于語言教學的材料，語篇分析可以幫助我們更進一步了解所選的課文、練習或教學活動的設計和編寫思想……實踐告訴我們，語篇分析可以幫助人們提高對語言使用的敏感性，因而能更進一步地理解語篇所傳遞的各種意義（包括命題意義和人際意義）?！保?］43英語教學的目的是發展學生運用英語進行實際交際的能力。使用者不僅應該掌握所使用的語言的結構和語法知識，還應該了解語言使用的規則和使用環境，在交際實踐中，能夠根據場合和情景恰如其分地表達意思，同時能夠聽懂別人在語篇中所講的話?？偠灾?，基于語篇的英語精讀課的教與學能夠有利地協助學生學會正確而且恰當地使用語言，確保交際行為的成功。

其次，篇章教學有利于培養學生的文化敏感度，轉變思維模式，寫出地道的文章。倪儉在其文“高級英語文化教學模式及策略”中分析了英漢語篇的思維差異，提出：“一切語篇無不深藏著思維的邏輯，理解語篇的根本就在于對思維邏輯的理解［4］。”因此，在精讀課中通過對語篇的分析，可以幫助學生深入了解西方的思維模式，有利于寫出符合英文思維習慣的地道的文章。倪儉對比了英漢語篇的差異，強調應該抓好三方面的教學，其中兩個方面對筆者的精讀教學啟發很大：“英語語篇總體上呈現直線形的思維邏輯特征。所謂直線形，就是首先表達出中心意思，接著由此展開，步步推進，后面的意思都由前面的語句自然引出，體現了西方重分析的思維習慣……與之相比，漢語語篇則呈現螺旋式的思維邏輯特征。先宣稱主題的重要性，然后展開反復論述，最后回到主題并對它再三強調……體現了我們重綜合的思維習慣……西方與中國的分析性與綜合性思維差異的另一表現是其構思方式和語言組織方式上的形合（hypotaxis）與意合（parataxis）的區別。英語通常借助詞匯和形態手段實現詞語或句子的連接，注重語言形式上的銜接（cohesion）……（而漢語）形成了一種注重內在關系、隱含關系、模糊關系的語言結構素質?！保?］精讀教材中的很多課文充分體現了這些差異。以《綜合教程》第一冊第8課《有教養的人的五個特征》為例。文章的標題很清楚地表明這是一篇說明文，重點分析受過教育有教養的人所具有的五個特征。文章有七個段落：第一段為第一部分，開宗明義，指出教育表現出一定的特征，由此很自然地引出文章地的第二部分，作者逐相列舉了有教養的人的五個表現特征，并對五個特征進行了解釋。最后一段是文章的總結。全文連貫通暢，脈絡清晰，充分體現出英語語篇直線形層層推進的論述思維模式。同時該文章語言規范，用詞嚴謹，多用長句和復合句。明顯的銜接手段是大量排比結構的使用。段落1、4、5、6、7中都使用了排比句。在教學過程中，可以引導學生以“Fiverules ofhappiness”為題模寫，通過寫作將閱讀時所學到的詞匯句型模式，甚至是感受到的寫作思維和套路內化為學生自己的思維模式，逐步寫出符合英文思維習慣的文章。另外，教師也可以充分利用中西文化優秀作品，引導學生進行對比閱讀?？傊?，通過學習語篇，進行語篇分析，了解語篇背后所體現的思維邏輯，有利于學生轉換固有的中文思維模式，學習和掌握地道的英文行文模式和思維習慣，寫出地道的文章。

再次，語篇教學有助于提高學生的審美能力，產生共鳴，提高語言學習的興趣。英語精讀課的教學目的包括超越字詞等知識的灌輸和積累，重視學習能力的培養、文化意識的樹立。還應該通過對英文原文的篇章分析，如語言形式的選擇、修辭手段的使用、文章基調的定位，培養學生敏銳的審美能力，喚醒學生的審美激情。“高校英語教學同樣肩負著美育的責任。英語教學中應該充分利用高校英語教材中精選的語言材料，展現英語語言的音韻美、意境美、情感美、形式美（和諧美、簡單美、對稱美、結構美）等等?！保?］如果說在英詩賞析等課程上，在教學過程中穿插對作品美的探索，喚起學生對作品美的同感是大家都能接收的觀點，精讀課也有基礎能對學生進行美的熏陶。語篇教學包含了對題材、人物等的分析和認識，在對材料進行精讀細讀后，從語篇的高度協助學生分析英語材料的音韻美、形式美、意境美，從而通過移情、內模仿、聯想等心理活動引導學生產生愉悅感，達到美的享受?！皩⒄Z篇教學和審美兩者結合同構，有助于幫助英語教學對象對語言材料產生移情作用，由此所帶來的審美感受可以成為學習的動力之一，順利完成語言上的二次解碼，進入母語和英語的語言的同構和文化的同構?！保?］此時的英語學習將不在是實用的知識的累積，不是客觀地、科學地解剖語言，而是主動地融入語言，用心體會英語所帶來的美的享受。這種非功利的審美體驗，一種愉悅的精神和情感的滿足，使學生產生對學習材料和學習過程的認同感，從而提升為一種學習動力?！叭说拿栏械幕顒尤菬o所為而為，是環境不需要他活動而他自己愿意去活動的。在有所為而為的活動中，人是環境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰……我們可以說，美是事物最有價值的一面，美感的經驗是人生中最有價值的一面?！保?］在大學階段的精讀課堂上能給學生帶來美的享受，將會是學生最寶貴的學習體驗。

英語精讀課中教師應重視語篇教學，圍繞語篇展開教學活動，引導學生超越字詞的局限，從拘泥于字詞的記憶過渡到語篇的理解，提高學生英語學習的興趣和效果，使得英語精讀課成為學生大學學習生涯中難忘的一頁。

［1］ 黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1987.

［2］ 綜合教程第三冊（學生用書）［M］.上海外語教育出版社，2009.

［3］ 黃國文.語篇分析的理論與實踐－廣告語篇研究［M］.上海外語教育出版社，2001.

［4］ 倪儉.高級英語文化教學模式及策略［J］.安徽工業大學學報：社會科學版，2006（1）：128-130.

［5］ 楊賢玉，李悅.論英語教學與審美能力的培養［J］.外語教學，2004（7）：70-73.

［6］ 劉向政.語篇教學與審美同構［J］.四川外語學院學報，2007（9）：136-139.

［7］ 朱光潛.談美［M］.北京大學出版社，2008：15.

Discourse Teaching Applied in Major English Intensive Reading Course

YAN Ting

Discourse teaching is an important part of the major English intensive course.Discourse teaching helps students understand the communicative function of language and use language correctly；helps students to cultivate their cultural sensitivity and change their thinking model and write veritable native articles；helps students to improve their aesthetic ability，produce sympathetic response and enhance their interest in language learning.In conclusion，discourse teaching will help promote the effects of English intensive course teaching.

discourse teaching；intensive reading course；communication；way of thinking；aesthetic appreciation

H319

A

顏婷（1976-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學、英語教學法。