關于外教在英語教學中的作用

丁 寧

(沈陽藥科大學外語組,遼寧沈陽110016)

關于外教在英語教學中的作用

丁 寧

(沈陽藥科大學外語組,遼寧沈陽110016)

外教課堂上豐富的課外知識,新穎的教學方法,生動的課堂活動,濃厚的學習氛圍,能夠幫助解決當前的英語教育模式和語言教學環境造成的諸多教學難題。

英語的重要性;外教課堂;教學方法;教學內容;教師角色

一、英語學習的重要性

世界經濟一體化進程在不斷加速,其涉及到的貿易自由化,生產國際化,金融全球化,科技全球化正在逐步的進入我們生產生活的各個領域。英語作為一種國際語言,是我們國際交往當中最重要的信息交流工具,是世界經濟全球化的粘合劑。在這樣一個新的形勢之下,掌握英語已經成為高素質人才的必備條件之一。

二、英語教育體制的弊端

我們知道,學習是復雜的,由于它的復雜性,人在學習每一件事物的時候都需要一個循序漸進的過程,從而達到學習的目的。從古至今也有很多人從不同的角度和觀點去分析學習的過程。古時孔子有云:吾十有五而志于學、學而不思則罔,思而不學則殆、學而時習之,不亦說乎、弗學,何以行。可以看出,他是把學習分為志、學、思、習、行五個階段。所謂志、學、思、習、行用白話講既是激發學習動機,多見多聞,善于思考能夠學思結合形成明確的概念,及時復習,學以致用。在我們的英語教學當中,最重要的標準就是能夠學以致用。現在所有的學校都在教授英語課程,但是最終能夠把英語在工作與生活當中運用自如的學生可謂寥寥無幾。英語的聽說讀寫技能里大多數的學生只是能夠進行聽、讀、寫,甚至聽都費勁,很多人都開玩笑地說這是“聾子英語”、“啞巴英語”。那么什么原因致使這種結果的發生是值得去思考的。

第一,現如今單純使用我國傳統的英語教育模式已經不能夠適應高速發展的時代,也不能夠適應當下的語言使用環境。有人曾在網上發問:“國家教育局能考慮改變傳統英語教學方式嗎?因為以語法為主的英語教學方式實際上將我們的學生都耽誤了,很多學生視英語為洪水猛獸,聞之則怕”。我們看到,學生已經將學習英語視為噩夢,在這種情況下,怎么可能學好。

第二,沒有良好的語言教學環境,很多心理學家及教育家總是在強調,學習是模仿的過程。在目前的英語課堂之中,“聾啞英語”的教師不在少數,甚至很多英語教師對語言國的風俗人情、說話習慣等方面知之甚少,所以并不能成為學生模仿的對象和學習的目標。

三、外教課堂的引進和作用

在當前的教學中仍有一些困難需要克服,想要克服這些困難,就必須為學生營造一個新的教學環境與教學方式,使其能夠激發學生的學習動機,創造良好的語言環境,培養能夠作為學生模仿對象的老師。外教課堂就是一個很好的體現。

在外教課堂中外教能夠以其本國的教學方式進行授課,以新式的教學方式激發學生對學習英語的興趣,使學生掙脫我國傳統英語教學的束縛。外教的授課方法很輕松,比如,讓學生們圍成一個圈,進行輪流發言;或是分為幾個小組,進行話題討論、辯論。外教也會在講課的同時給學生講一些國外的事情,來活躍課堂氣氛。

Hyrkstedt和 Kalaja[1](P345～357)曾使用話語分析法對30個學生做過一次對中外教師授課方式看法的調查,學生們分別對外籍英語教師與本國英語教師的教學方法、教學內容與重點、教師角色、課堂活動形式四個方面的正負面影響進行評價。調查回收總樣本量為37個,調查結果中,學生對外籍教師的正負面評價分別為12、4,而對本國英語教師的正負評價為10、11。從數據中可以看出,學生對外籍教師的負面評價很少,僅占到總樣本量的百分之十一,正面評價達到了百分之三十二。在這樣的一個調查中,與對本國英語教師的評價相比,好評率甚高。這就提供了一個非常具有說服力的結果,學生們對外籍教師的教學方法、教師內容與重點、教師角色、課堂活動形式是非常認可且非常喜歡的。那么外籍教師的授課優點到底在哪里,筆者從以下四個方面進行了分析。

第一,教學方法。在外教課堂中完全以英語教授英語的方式進行。起初學生可能不習慣或聽不懂。一般在學生不能理解的情況下,外教會借助實物、圖片、模型,配以手勢、動作、表情等方式來幫助學生理解。外教全程的外語教學也有助于給學生進行大量的口語示范,學生聽課當中可以模仿外教的語音、語調,也可以熟悉標準的英語發音。這有利于學生的口語和聽力能力的提高。全英語的環境還能夠激發學生說英語的欲望,提高對學習英語的興趣。增強學生表達英語語言所必需的、符合英語文化和習俗的正確方式。

第二,教學內容與重點。外教并不局限于教材的內容,而是更注重學生的自我理解以及思考能力。舉個例子來說,書本上每個單元都會有其重點內容,如:描述人物特征、介紹人物、表達謝意、就餐、購物,等等。本國的英語教師,通常會按照教學大綱的內容,對書本上的范文進行系統的分析。為學生們講解文章中涉及到的語法知識,然后再進行重點句型的分析。但是這些表達交流內容的目的,是培養學生們的交流能力,而非僅僅與考試有關的相關語法知識。在外教的課堂上,很少能看見對語法點的分析。通常外教們會為學生指定幾個相關句型,然后擴展詞匯,接著,會讓學生們自己將這些句型和詞匯運用到語言表達中去。在應用的過程中對這些知識進行掌握。這樣既能讓學生理解教科書中的內容,又能夠通過書本中的教學內容進行擴展讓學生掌握類似的知識,增進學生的學習拓展能力,從而達到對英語的運用自如。

第三,教師角色。外教在課堂上盡可能的是扮演引導者,甚至朋友的角色。引導者,起到一個輔助和引導作用,引導就是激發學生的興趣,讓學生去表達。外教在上課的時候更多的是和學生交流,并不是一味灌輸課本上的知識;而朋友的那種親和力能讓學生以一種平常心去面對老師,敢于去表達自己的想法。讓他們能夠更好的將所學的知識運用到日常生活交流當中去。

第四,課堂活動形式。由于中教通常有教學大綱的約束,必須按時完成教學任務,所以在授課過程中,不能夠過多的涉及到課本以外的知識,更不會給學生們充分的時間進行交流和表達。而在外教課堂上,教師通常會為學生們留一些表演性質的作業。比如,設計一個場景,進行模擬表演。或者把書上的一個故事實際的展現出來,或者進行一次激烈的話題討論。這些豐富的課堂活動形式,讓學生們能夠在特定的語言環境下進行交流,使書本上的知識得以實踐與升華,同時也培養了學生自我學習,自我發展,自我完善,自我創造的能力。

四、結論

綜上所述,外教課堂上豐富的課外知識,新穎的教學方法,生動的課堂活動,濃厚的學習氛圍能夠讓學生們掌握更加精湛的外語技能。在世界經濟全球化的今天,世界接納了中國,中國也走向了世界,能夠培養出一批適應當今形勢的高素質國際人才,正是英語教育的真正職責所在。希望在今后的英語教學過程中,學校和教師們能夠正視外籍教師的作用,將外教與中教相結合,培養出更多的能夠進行對外交流的人才。

[1]Hyrkstedt&Kalaja.Attitudes toward English and Its Function in Finland:A Discourse2Analytic Sudy.[J].World Englished,1998 (3).

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G633.41

A

1673-1395(2010)04-0387-02

20100302

丁寧(1982—),女,遼寧沈陽人,助教,主要從事英語教學研究。