多模態、多媒體與和諧大學英語課堂的建構

劉曉琳

(哈爾濱工程大學外語系,黑龍江哈爾濱150001)

多模態、多媒體與和諧大學英語課堂的建構

劉曉琳

(哈爾濱工程大學外語系,黑龍江哈爾濱150001)

教師從多模式話語分析的角度出發,充分了解學生的認知心理,恰當地處理好多媒體資源與多模態的輸入與產出之間的關系,整合教師的言語、姿勢和多媒體所呈現的多模態課堂教學環境,最終達到在大學英語課堂上教師、學生和多媒體之間的和諧。

多模態;多媒體;和諧;大學英語;建構

一、理論框架

(一)多模態話語分析

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態性是現代社會各式各樣語篇的一大特色,在數字化時代,這些不同的模態在意義再現層面上起著同樣的作用。

多模態話語分析的理論基礎是 Halliday的系統功能語言學理論,根據 Halliday[1]的表達,語言系統中有三個用來表示功能意義的純理功能,分別為概念功能,人際功能和語篇功能。而 Halliday也說過,他建構的功能語法的目的是為語篇分析提供一個理論框架,這個框架可以用來分析英語中任何口頭的或書面的語篇。功能語法的主要出發點是把語法看成是制造意義的資源,語言為我們對社會行動的經驗和形成的闡釋編碼。因此語法不再是決定對錯的一套形式上的規則,而是寬泛地指一種特定模式中元素間的關系的結構或模式之間的關系結構。張德祿曾指出,系統功能語言學是最適合于研究多模態話語的理論模式,其主要原因有以下三個方面:一是系統功能語言學不僅關心語言內部的運作機制,同時還研究語言外的環境和動因;二是系統功能語言學把話語的意義和功能放在首要位置上;三是意義的實現是以多模態形式進行的,語言只是這些形式中最有效的一種。

(二)多模態話語的多媒體系統

從多模態話語的角度,我們可以把媒體分為語言媒體和非語言媒體。語言媒體又包括傳統媒體和其他媒體。語言媒體主要是指聲波傳導的聲音符號和由筆、毛刷等生成的書寫符號;其他媒體是指隨著信息技術的不斷發展,其他技術開始用于語言信息的傳播,如計算機文字輸入,計算機語音識別等,但最后的傳播媒體仍然是聲音或者字符。伴隨語言的媒體形式主要有音響、音調、頻率等,以及字體形狀、大小、空間的布局等。非語言媒體包括交際者肢體動作和交際者在意義表達中所使用的其他非語言手段,如工具、環境等。交際者肢體的動作可以分為三個類別:一是由頭部的移動形成的動作;二是由手臂和腿形成的媒體符號;三是軀干的動作。非肢體媒體包括音響設備,PPT,網絡設備等工具性媒體。

二、多媒體大學英語課堂

(一)多媒體大學英語課堂中教師的角色

目前,大多數英語課堂中的多媒體教學主要是教師應用一些如PPT做成的軟件,代替了傳統的黑板,即把數字化文本放在計算機上讓學生學習,由于文本配備了相關的圖片、聲音、視頻等,所以提高了學生學習英語的興趣,但同時也給教師帶來了新的挑戰。在以前的傳統的以教科書和黑板為主教學模式中,教師充當的是主導作用。但隨著多媒體進入大學英語課堂,有些學生就認為即使沒有教師的講解,他們也可以跟隨課件來完成規定的學習任務,教師無非就是在課堂上將課件的內容播放給學生。于是,這就給大學英語課堂帶來了不和諧的聲音。教師必須具備終身學習的觀念和濃厚的教研意識。多媒體教學的實施,意味著教師不僅是被動的實施者,而且還是專業課程開發主體。教師必須以研究者的身份進入課堂教學,發現問題,采集數據,運用教學實踐經驗進行多層次、多角度地分析,以使自身的實踐和教學內容形成理論上的理解和建構。教師要具備駕馭信息和知識的能力,為學生創造高效的學習課件,讓教學工作極富創造性,外語教師還必須了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同語言文化形態,從而采取不同的傳道方式指導和幫助學生學會判定、選擇和取舍,進而培養學生發現問題和解決問題的能力。

(二)多媒體課堂上多模態信息的傳遞

Kress曾報道教室中的多模態信息傳遞的理論基礎。首先,物質的媒體經過社會長時間的塑造,成為意義產生的資源,可表達不同社團所要求的意義,這就成了模態。所有模態具有表達意義的潛勢。其次,作為言語的語言模態和作為書面語的語言模態以及其他模態往往是交織在一起的,在信息傳遞語境下它們同時存在同時操作。這種互動本身就產生意義。使用者經常對表達和信息傳遞的模態加以改變,以適應社會的信息傳遞需要,這樣,已有的模態被改造,新模態被創造。多媒體英語課堂之所以受到教師和學生的歡迎,就是因為該項技術可以傳遞多模態信息,所有意義的產生滲透于諸如語言、姿態、描寫等可區別的理想的符號資源系統之間,因為意義產生既是符號實踐,也是物質過程。每一個物質行為可以就一個以上的符號關系系統構建。

三、建構和諧的大學英語多媒體課堂

和諧的多媒體大學英語課堂,涉及的是教師、學生和多媒體之間的關系。教師與學生之間的關系之所以發生了改變,主要是多媒體這項技術的介入,所以課件的設計應該是首要考慮的問題。作為教師應該認識到多媒體是為學生和教師服務的工具,它不能替代教師在課堂上的講解,與學生的互動。教師的言語、姿勢和多媒體所呈現的多模態應該得到充分整合。教師的言語提供解釋,他的姿勢指明參與者,表示動作,突出言語的內容。模型提供對身體的分析性表達,作為討論的具體部位以及身體的部分和整體的關系。最后,教科書中的圖像提供更為詳細的表達,對所有講解過的內容做視覺的歸納。通過言語的、視覺的和姿勢的描述的重復,在各模態之間實現了連貫。最終達到在大學英語課堂上,教師、學生和多媒體之間的和諧。

四、結語

圖像時代的到來,多媒體技術在大學英語課堂的逐漸普及,使我們無法忽視多模式話語,恰當地處理好多媒體資源與多模態的輸入與產出之間的關系就是對多媒體課堂教學的優化,這就需要課堂的主導者教師從多模式話語分析的角度出發,充分了解學生的認知心理和自己在課堂上所扮演的角色。在具體的課堂教學中,教師需因地制宜,讓多媒體成為與學生建立良好和諧關系的平臺,達到課堂教學的最理想效果。

[1]Halliday,M.A.K.An introduction to functional grammar[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

book=577,ebook=577

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A

1673-1395(2010)04-0389-02

20100302

中央高校基本科研業務費專項資金項目(HEUCF101202)

劉曉琳(1980—),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,主要從事功能語言學、語篇分析研究。