對高校發展過程中踐行以人為本的新思考

陳華東

（大理學院政法學院，云南大理 671003）

對高校發展過程中踐行以人為本的新思考

陳華東

（大理學院政法學院，云南大理 671003）

以人為本作為科學發展觀的核心思想，也是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現。高校要做到以人為本，就必須擺脫以往的單純以學生為本、以教師為本的局面，而是要賦予以人為本以新的含義，即以學生的全面發展為本；以教師充分履行自己的職責為本；以滿足人民群眾對教育的根本需求為本。

以人為本；高校；新體現

高校深入落實科學發展觀，貫徹落實以人為本的重要思想，就是要在面臨新形勢、新問題時解放思想、更新觀念，有所創新和發展。而在當前一段時期內，無論是理論層面還是現實層面，一旦提及高校應當如何實現以人為本時，都無一例外地把目光對準高校里的學生和老師，立足于高校管理者的角度，認為要以學生為本，以老師為本。

臨沂師范學院工程學院趙敏認為：以人為本在高校學生管理工作中的體現就是要以學生為本，服務至上，尊重學生的主體地位；樹立服務理念，促成學生的全面和諧發展，自覺承認學生的主體地位，滿足學生的發展需要。在對學生的管理上要寬容民主，因材施教〔1〕。南京工業大學劉海存和閆志華認為：在學生中確立優先關懷人群是高校貫徹以人為本的具體體現，以學生為本，就是要尊重學生的獨特性與多樣性，以使每一個學生都得到符合人性的對待，毫無例外。樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使高校學生工作緊緊圍繞大學生的成長與成才這個根本任務，從大學生的思想實際出發，促進全體學生全面發展、健康成長〔2〕。池州師范專科學校的何根海認為：高校中的以人為本就是以教師為本，把教師作為學校建設發展的主體，突出教師在學校工作中的主體地位，學校在改革中要突出向教師傾斜的精神〔3〕。然而，從科學發展觀的統領性、廣泛性的屬性出發，對以人為本在高校發展過程中的體現從以下三個方面予以理解應當更具有合理的意義。

1 以學生的全面發展為本

學生作為學校的主體，是高校的有機組成部分，保證學生的全面發展，也是一所高校健康發展的根本所在。如何保證學生的全面發展，是每一所高校發展過程中應當花大力氣去解決的問題。眾所周知，高校中的大部分學生大多數處于青少年階段，正處在成長、發育的過程中，世界觀、人生觀和價值觀有待于進一步完善和形成。在這一過程中，學校教育發揮著極為重要的作用，因此，學校應采取各種措施全方位、廣角度、多層次地為更好地實現這一目標而努力。簡而言之，就是要做到教書育人、管理育人、服務育人。然而，不可否認的是，在這個社會發展日新月異的時代背景下，社會中的一些與高校、社會所倡導的主流思潮相違背的非主流思潮會或多或少影響到在校學生，致使部分學生的價值觀發生偏差。一旦在學生中產生這種價值分化現象，學校一定要及時發現，以絕大部分學生為本，以他們的價值觀為依托，對那些誤入歧途者加以正確地引導，從而力求使所有學生都能全面發展。

高校學生的生源不一，每一個人所具有的情況也不盡相同，出現的問題必然呈現多樣化的態勢。作為高校，要深入基層，了解情況，掌握實情，有的放矢地解決實際問題。在高校中，在很多學生中存在著諸如經濟困難、學業成績落后、心理素質差、易受感情困擾和人際關系不良等問題，嚴重地影響著他們正常的學習和生活。對于類似的問題，學校要建立相應的扶貧政策和制度，充分運用“獎、貸、助、補、減”等資助措施解決貧困生的實際困難，減輕他們的生活壓力。通過這種機制整合校內外資源，開通綠色通道，幫助貧困生順利完成學業。要廣泛開展勵志成才活動，開創自尊、自主、靈活的幫困救濟育人工作模式，幫助學生建立自信，成為自己生活、學習的主人〔4〕150。當然，在幫助學生解決實際困難的時候，要加強對他們人生觀、世界觀和價值觀的教育和培養。雖然教書育人始終是高校的第一要務，但是學生全面發展的大廈不僅僅是靠德育建設這一根“柱子”支撐起來的，而是需要德智體美勞等多根“柱子”齊頭并進，共同發力，方可實現預期的培養目標。德國著名教育家雅斯貝爾斯曾這樣告誡過教育者：“不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越。”〔5〕因此，學校要大力開展多層次、多水平、豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、藝術、體育娛樂和社會實踐等活動，讓不同層次、不同水平的學生都有施展才能的機會，學會交往，拓展學生才能，讓每一個學生都得到最充分的發展〔4〕150。

另外，學生在高校學習深造的直接目的就是就業。這也是評估高校教學質量的一項硬性指標之一。然而，在金融危機的陰影籠罩的下，原本就不景氣的大學生就業形勢更是雪上加霜。在整個社會就業前景普遍處于低迷的狀態下，學校應該利用各種社會資源，廣泛收集各種就業信息，為大學生就業提供各種便利條件。如邀請相關的人員給大學生做職前培訓，邀請一些用人單位來學校進行現場招聘等。一方面，減輕學生的壓力，能夠使學生在學校里安心學習，苦練“內功”，增強自身素質；另一方面，學生在走入社會之后可以比較順利地就業，利用自己在學校里所學到的知識更好的奉獻社會，服務人民。這樣，從學生入學到畢業，學校真正為其全面發展起到了保駕護航的作用。

2 以教師充分履行職責為本

如同教學要以學生為本，而辦學則要以教師為本。教師在高校發展過程中起著主導作用，教師能否充分履行其職責，是關乎高校能否正常運轉的一個關鍵因素。所以，高校貫徹以人為本的另一重要體現就是要以教師充分履行其職責為本。

要做到以教師充分履行職責為本，首先，要切實關注和保障教師的現實利益。這絕對不是一句空話。現實生活中，有些教師功利化傾向嚴重，對個人價值和利益看得較重，只是一味地關注自己的科研情況以獲得更高的崗位級別和津貼，而不太主動考慮如何提高自己的教學水平。教師的教學內容和教學方法單一，在實際教育教學能力方面，不注重“學習、鍛煉和提高鉆研教材、認真備課、善于講課的能力，教育教學的技巧，運用理論分析解決實際問題的能力，以及表情達意的語言文字能力”〔6〕。教學過程只為完成課時而教學，不研究新的教學方法和教學手段，“一本教案用十年”，教學過程敷衍了事，教學效果不能保證，培養合格的人才更是無從談起。更有甚者，有些教師把工作僅僅當作是一種“穩定”的謀生手段，不全身心投入到教育事業當中，而從事和自己業務關系不相關的其它工作，例如辦校外補習班、輔導班甚至是經商，從而使本職工作受影響。更有甚者，在媒體上經常可以看到有老師收學生及其家長紅包的事件。面對這樣的事實，理性的態度是思考為什么，而不是一味的求全責備。究其深層次的原因，主要還是由于教師收入較低使然。因為以其現有的工資水平難以維持生活的正常運轉，住房、醫療等需要的滿足都須建立在堅實的物質基礎上。物質基礎的缺失，必然導致教師無法安心地對自己的本職工作盡職盡責。因此，當務之急是提高教師的物質生活待遇，不斷改善教師的生活和工作條件，把提高教師待遇落到實處，認真解決教師的工資待遇、職稱評定、后勤保障、住房和醫療保健等問題。近年來，我國教師的物質生活條件得到了很大的改善，但是因全社會物價的結構性上漲等因素的影響，要使教師這一職業在全社會范圍內為人們所羨慕，還任重而道遠。教師不能在自己的工作崗位上恪盡職守，這固然是由眾多因素所致，但是高校教師物質生活待遇缺乏足夠的吸引力，這也是不爭的事實。根據一些學校的發展實踐，欲保證教師能愛崗敬業，改善教師的居住環境和解決教師的生活條件是非常必要的，既保證教師“安居”，又促進其“樂業”。

其次，要看到教師在自己崗位上做出的貢獻，肯定他們的成績。教師這一“太陽下最光輝的職業”，它是以教師默默耕耘、辛勤奉獻的精神為依托的。在這個崗位上，更多的人是任勞任怨，以豐厚的的學識來培養學生，以精湛的科研水平和先進的科研成果回報社會。學高為師，身正為范，學校的發展過程中，有他們寫下的濃墨重彩的一筆；學校發展成果的軍功章里，也有他們辛勤的汗水，應該對那些曾經為學校發展做出重大成就的教師給予精神的甚至是物質的獎勵。從而既獎勵前人，又激勵更多的教師為學校的發展貢獻自己的力量。

另外，學校在制定學校發展戰略或做重大決策的時候，應該通過教師代表大會這一平臺，問計于教師，集思廣益，突出他們在整個學校發展中的主體地位，增強其主人翁意識。因此，只有在很好地保證和滿足了教師在現實利益和精神需求的基礎上，消除了教師的后顧之憂，才能充分地履行自己的職責，全心全意在自己的崗位上散發光和熱。

3 以滿足人民群眾對教育的根本需要為本

如果說將高校自身在軟、硬件上的建設看作是其發展的內因的話，那么滿足整個社會，尤其是滿足人民群眾對教育的根本需求即是其發展的外因。內因的作用固然重要，但外因同樣不可偏廢。如果長時間對外因漠然視之，則會阻礙內因作用的良好發揮，最終導致高校的正常發展受到影響。在新的現實條件下，以人為本絕不僅僅是一句空泛的口號，也不是任何一群社會精英的激揚文字。一句以人為本，伴隨的是整個社會先進階層的銳意進取，是整個社會建設者的躬身實踐，高校作為社會的有機組成部分，是踐行以人為本的重要基地。高校要根據自身的特點踐行以人為本，不容忽視的一點就是要以滿足人民群眾對教育的根本需求為本。

馬克思主義唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創造者。這一論斷充分的突出了人民群眾在社會歷史發展過程中的作用。回顧歷史，社會發展過程中每一次歷史的進步都凝結著人民群眾的思想和智慧。高校作為各類文化成果的重要集散地，它負有將這些成果不斷創新、傳承，并將最新成果反饋給社會和廣大人民群眾的社會重任。高校是為社會培養人才的搖籃。高校每年招收大量的新生入學，目的就是通過學校的教育，把他們培養成未來社會發展建設的重要的生力軍。人民群眾將自己的子弟送進高校里就讀，本來就是對文化知識能進一步傳承的一個重要的體現。但是這種傳承不是簡單的“繼承”，而是要求在原有的基礎上有所創新，有所發展，這是一個知識層次不斷提高的過程。這才是廣大人民群眾支持教育、支持高校發展的初衷。

另一方面，社會的需要是決定高校培養人才規劃的“晴雨表”。1810年，德國洪堡創建柏林大學，將科研引入大學，實現了大學的一大跨越；20世紀初，美國將服務引入大學，實現大學的又一個跨越。由此可見，大學的功能是隨著社會的發展而不斷拓展著的。在市場經濟飛速發展的今天，高校培養什么樣的人才，不是由高校自己說了算，而要看社會需要什么樣的人才。因此，高校要認清自己所處的地域和區位優勢，以及自身原有的專業長處，準確定位，重新配置內部的師資力量，重新設置專業和課程，尤其是要設置一些具有本地區、本民族特色的課程和專業。高校要使自己培養出來的人才在社會發展中有市場、有競爭力，就應該改變“在辦學指導思想上還存在的‘大一統、一刀切’的現象”〔7〕，把自身的進一步發展和完善與社會的需求結合起來，做社會之所需，補社會之不足，長此以往，二者的發展將形成一個良性的循環，相互促進，相得益彰，更好地為人民服務。

在全社會努力踐行科學發展觀的偉大潮流中，高校要做到以人為本，必須立足于保證學生的全面發展、教師充分履行自己的職責和滿足人民群眾對教育的根本需求三者緊密結合的基礎之上，從自身實際出發，把自身的發展與社會的發展相結合，合理統籌，科學發展。從而也為實現社會的健康、有序、和諧的發展創造良好的知識氛圍和思想氛圍。

〔1〕趙敏.“以人為本”在高校學生管理中的體現〔J〕.科技信息，2006，18（6）：325-326.

〔2〕劉海存，閆志華.優先關懷人群：高校學生工作的新視點〔J〕.高等農業教育，2008（10）：104-107.

〔3〕何根海.應全面理解以人為本的教育理念〔J〕.池州師專學報，2006，20（4）：88-95.

〔4〕大理學院編委會.30年回眸——改革開放中的大理學院〔M〕.昆明：云南人民出版社，2009：365-366.

〔5〕〔德〕雅斯貝爾斯.什么是教育〔M〕.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

〔6〕何克讓.倫理學概論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1987：262.

〔7〕胡林.邊疆民族地區綜合性高校醫學教育面臨的機遇與挑戰〔J〕.大理學院學報，2009，8（5）：81-84.

The New Thought on How to Practice People-oriented Principle in the Process of Development in Universities

CHEN Huadong
（College of Political Science and Law,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The people-oriented principle is the core thoughtof the Scientific Outlook on Development,embodying the Marxistworld outlook and methodology on the development.If the university is determined to adhere to the principle,it should emerge from the simple student-centered and teacher-centered situation which occurred in the past,and give the principle a new definition,which lays emphasis on the comprehensive development of students,teachers'earnest performance of their duties,and meeting people's fundamental educational needs.

people-oriented;university;new embodiment

G41

A

1672-2345（2010）03-0051-03

2009-12-30

陳華東，碩士研究生，主要從事職業道德建設理論與實踐研究.

（責任編輯 袁登學）