《立體化古代漢語教程》評介
——兼談立體化古代漢語教學

禹建華

(湖南師范大學文學院,湖南長沙410081)

《立體化古代漢語教程》評介
——兼談立體化古代漢語教學

禹建華

(湖南師范大學文學院,湖南長沙410081)

由南開大學國家級精品課程“古代漢語”課題組洪波先生擔綱主編的《立體化古代漢語教程》在傳統教學方法的基礎上,輔以多媒體教學課件和課后教學網站,三位一體,互為補充,相得益彰,具有鮮明的特色。

首先,《立體化古代漢語教程》豐富和延伸了課堂教學內容,較好地解決了當前古代漢語教學課時銳減而教學內容不斷豐富和發展的矛盾。

古代漢語作為大學中文專業的必修課,最初由王力先生于上個世紀50年代在北大開設,教學課時一度達到300余節。但隨著文學類必修課和選修課的增開,古代漢語教學課時已大大萎縮。據我們調查,當前高校中文專業古代漢語教學課時,重點大學一般為144節,二本院校為108節,最少的僅72節。作為古老而又常新的古代漢語學科,教學課時銳減和教學內容不斷豐富和發展的矛盾日益突出。教學內容是一個有機聯系難以分割的整體,要有好的教學效果,我們只有寄望于教學方法的改進。早在2002年,在北京大學召開的第一屆全國高等院校古代漢語教學研討會上,與會者就指出“目前大學古代漢語的課時減少”﹑“需要編寫更理想的古代漢語教材”[1]。王力先生主編的《古代漢語》作為傳統教材中的經典,曾廣為流布,嘉惠學林,其功甚偉,但由于課時銳減,也難免“分量大,內容多,因而適用范圍不廣”[2](P212)。教材是教學依據,編撰意義重大,好的教材能讓學生學習事半功倍,也能讓教師教學如魚得水。教材必須與時俱進,這是時代的要求?！读Ⅲw化古代漢語教程》融傳統教學﹑多媒體教學﹑教學網站輔導于一體,是新形勢下古代漢語教學改革的有益嘗試,不僅豐富了課堂教學內容,也有利于培養學生的學習興趣和自學能力。該教材已榮獲“國家級教學成果二等獎”,就是對其的積極肯定。

其次,《立體化古代漢語課程》輔以大量的多媒體教學動畫和圖片,使學生能更形象﹑更精確地掌握古代漢語知識。

古代漢語曾經是一門活的語言,迄至今日,依然具有強大的生命力,漢語眾多的成語能讓我們深感她長久的時空穿透力。但上下五千年,縱橫幾萬里,用古代漢語記載的古代文化知識,有些僅憑文字講解,已很難讓人了然,比如古代戰車、多樣的玉器、古代禮儀跪、拜、稽首、避席等等?！读Ⅲw化古代漢語教程》里配有大量與古代文化知識相關的動畫和圖片,更能加深學生的印象。據科學研究,人的形象記憶也遠比單純的文字記憶更長久,更深刻。同時,動畫和圖片的運用,也拉近了歷史與時代的距離,讓人油然而生親切感,這對提高學生學習古代漢語的興趣當有所裨益。在北京大學召開的首次古代漢語教學研討會上,與會專家也指出,古代漢語要“適當改善教學手段,如利用多媒體輔助教學”[1]。

更為可貴的是,《立體化古代漢語教程》在多媒體教學課件之外,還配有主編洪波先生親講古代漢語的所有上課錄像。洪波先生將多年講授古代漢語的心得毫無保留地貢獻于學界,令人感佩。筆者和諸多同仁曾有幸聆聽了洪波先生的示范課《馮諼客孟嘗君》,深感洪波先生講授古代漢語的特色在于“四結合”:一是在講授古代漢語時有意識地滲透漢語史觀念,讓學生能更明了古代語言現象的來龍去脈;二是重視講解古今語言現象的差異,并且通過變換實詞﹑虛詞﹑句式,讓學生更深刻地體會古人用詞遣句之妙;三是在講授中,無一字無來處,言必有據,資料宏富,同時又鼓勵學生大膽懷疑,有意識地培養學生的創新精神;四是能結合學科發展的最新成果,與時俱進。南開大學作為語言學學科的重鎮,洪波先生作為教學名師,他的講課很富有示范性和借鑒性,倘若更多的名校名師都能以這種開放的心態交流古代漢語教學,讓教學交流像科研交流一樣活躍,這必將極大地促進全國高校古代漢語教學水平的提升。但所憾的是,當今高校普遍輕教學重科研,教師在教學上投入的精力相對不足,而實際上,教師教學對學生的影響往往還要有甚于科研。

再次,《立體化古代漢語教程》教學網站的開設,能讓學生適時檢測學習效果,激發學生學習興趣,又能滿足不同大學不同層次學生的學習需求。

開設教學網站,將知識的傳授由課堂內延伸到課堂外,是《立體化古代漢語教程》更大的亮點。如在教學網站“課程學習”板塊中,設置有“作業練習”、“分數測評”,讓學生在練中學,在學中練?！案接芯毩暤慕滩膶W生掌握教學要點也很有促進作用?！盵2](P212)學生做完練習,能進行自我測評,系統自動打分并給出答案。這不僅有利于激發學生的學習興趣,也有利于提升學生的自學能力。同時,作業內容的設計由淺入深,循序漸進,適應了各個不同層次學生的學習需求。而“新問題”欄是師生互動的平臺,學生可以提出學習中的各種問題,由網上老師統一解答,這既有利于彌補課堂上師生交流的不足,也為任課教師節約了大量課后輔導時間。

最后,《立體化古代漢語教程》紙質媒介的編寫,亦頗有特色。

《立體化古代漢語教程》紙質媒介雖僅一冊,但內容卻全面而豐富。如連詞章,所列連詞功能表將連詞功能分為18項,羅列連詞145個(不計重復),援引例句149個,內容相當完備。又如副詞章,援引例句342個,涉及副詞311個,也較一般的古代漢語教材為多。所列副詞有一些是中古新興的,反映了中古漢語研究的新進展。而在“助動詞”章云“應”與“合”是漢代以后產生的,又滲透了編者的漢語史意識。教師可參引有關典籍予以佐證,如“應”在《荀子》、《左傳》、《管子》中共152見,皆為應對﹑順應﹑響應等義,“合”共228見,皆為交戰﹑聚合﹑糾合等義。再延伸到實詞虛化,學生會對“應”、“合”做助動詞的用法理解更為透辟。同時,也有助于學生科研意識的培養。此外,教材練習中選錄了120篇白文,不加標點和注釋,尚不包括“古代詩律”章中的37首詩詞,涉及《詩經》、《左傳》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《說文解字》等46部古籍,內容宏富。正如有關專家所言:“編排有白文與古籍原貌的教材對提高學生古籍閱讀水平有很大的幫助”[2](P212),“新的教材應當提高起點,擴大課外的閱讀量,使學生更多地接觸原著”[1]。

作為學習中國傳統文化的一門工具課,古代漢語擔負著培養優秀古代文化工作者的重任。學好古代漢語,可以古為今用,讓中華民族優秀傳統文明得以繼承和發揚,對社會主義先進文化建設具有重大而深遠的意義;同樣,為了讓學生更好地學習古代漢語,我們更應該今為古用,借助今天先進的信息技術,讓古代漢語知識更形象更準確地傳播。如此,則學生幸甚,學界幸甚,傳統文化幸甚!

2009年7月16至21日,南開大學古代漢語教研室在燕山大學召開了立體化古代漢語教學研討會。全國數十所高校的古代漢語教師應邀赴會,圍繞立體化古代漢語教學進行了熱烈而深入的研討,會議取得了圓滿成功。立體化古代漢語教學應該是新形勢下古代漢語教學改革一個很值得重視的方向,我們期待著有更多的學者關注,有更多的優秀成果涌現。

[1]郭麗君.高校古代漢語教學研討會召開[N].光明日報,2002-06 -24(2).

[2]柳士鎮.漢語歷史語法散論[M].上海:上海人民教育出版社, 2007.

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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H195.3

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1673-1395(2010)01-0091-02

2009211220

禹建華(1978—),男,湖南邵東人,講師,博士研究生,主要從事古代漢語研究。