大學英語多媒體教學新模式探究

熊 麗 楊胡宏

(九江學院 外國語學院,江西 九江 332005)

大學英語多媒體教學新模式探究

熊 麗 楊胡宏

(九江學院 外國語學院,江西 九江 332005)

構建大學英語多媒體教學新模式探究,可以解決多媒體在大學英語教學中的不和諧因素,使其真正發揮輔助作用,更好地服務于大學英語教學,使多媒體教學更適應現代化大學英語教學的需要。

大學英語;多媒體教學;構建;新模式

多媒體教學不可替代的作用雖然被公認,但課堂教學還是要根據課程的特點選擇適宜的教學方法和手段。大學英語課程教學的特點是重視形象展示和聽說訓練,若忽視聽說訓練就會使學生聽說運用能力下降。多媒體教學CAI是將文字、圖像、聲音、動畫等多種信息進行有機組合加工處理的多媒體技術,但它也不能違背學生的認識規律。課件演示的時間、速度、方式要與學生的視覺、聽覺、思考相銜接。教師將授課內容通過投影屏幕生動形象直觀地展現給學生,可以加深學生對教學信息的注意和理解,激發學生的英語學習興趣,有效地提高大學英語教學質量;同時,教師還能在多媒體教學中引進新知識、新技術、新成果,儲存大量信息,與相關的科學知識體系有效地結合起來,加強理論與實際的有效結合,合理地與課堂教學內容相結合,再將其傳授給學生,從而使學生在有限時間和空間內獲得大量的前沿信息。這樣既豐富了教學內容,也擴寬了學生的知識面。傳統教學是以粉筆和黑板為主要工具的教學方法。教學過程中教師書寫板書具有的親和力,口頭講解及肢體語言所具有的感染力都是多媒體教學所無法替代的。傳統教學中,教師還可以通過觀察學生的精神狀態和提問來檢測學生對問題的理解程度,及時變換教學方法,調整教學內容,因材施教。對于重點難點內容以及單詞的延伸,仍需要一定的板書,因此,在大學英語多媒體教學過程中,要科學合理地結合傳統教學方法,巧妙運用語言、姿態和表情的組合來傳達知識和信息,實現與學生的交流與溝通,營造和諧、默契的教學環境與氣氛。比如在多媒體教學中運用討論式、啟發式等教學方法,提出問題、分析問題、解決問題,把多媒體的圖、文、聲、形與傳統教學方法有機結合起來,靈活地展示動靜態變換的教學過程,從而取得良好教學效果。

一、模式的構建

構建大學英語多媒體教學新模式一定要遵循課堂應以學生為主體,教師為主導這一原則,建立科學的教學模式。搞好教學手段的優化組合,揚長避短,發揮優勢,達到最佳教學效果。

大學英語多媒體教學應以學生為主體。大學生的生源因地域環境、教育背景等各方面的不同,學生的學習成績和智力水平參差不齊。這就要求教師充分考慮學生的個體差異,遵循以學生為主體的原則,針對不同的教學對象,采用不同的教學方法和手段,引導學生積極思考,自覺探索。要充分發揮多媒體的優勢,將圖像、動畫、聲音、文字有機結合起來,融思想、知識、趣味、審美為一體,全方位調動學生的學習興趣和積極性,主動參與到教學活動中,讓學生在輕松愉快的環境中學有所得。

大學英語多媒體教學應以教師為主導。教師在整個課堂教學過程中的作用是引導。要能發揮教師的引導作用,就得要求教師在設計、組織教學時對教學內容充分理解和把握,根據培養目標,對學生的整體水平和個體差異進行分析研究,選擇學生能理解和接受的最佳授課方案,結合教學內容,將課件設計成直觀、生動、具體、針對性強的,能夠根據教學需要而隨意調配的,學生容易接受和理解的資料庫。

二、模式的種類

教學法講究的是“教學有法,教無定法”。課堂教學模式和教學方法是靈活多變的。采用什么樣的教學模式取決于學科特點,教學內容及教師的教學風格等,但不管采用何種模式,都應遵循一定的規律和原則,如啟發式原則、能力培養原則等。大學英語多媒體教學也不例外,它將要求更高,不僅要充分利用傳統教學模式的優點,而且還要綜合應用多媒體教學設備,合理組織多媒體素材,采用適當的教學策略,充分發揮計算機優勢,構建新的教學模式,以達到更好的教學效果。

(1)講解—演示模式。該模式適合于英語新課文內容的教學,是廣大師生最為常用的一種。教師在講解課文內容的同時,通過多媒體的演示將課文內容形象直觀地呈現在學生面前,以利于學生對課文知識點的吸收與掌握,從而提高教學質量。這種模式在使用過程中要注意控制教學節奏,教學信息量要適當,注意重點、難點、要點,不能造成信息海洋,使學生應接不暇,更要注意師生之間的交流,不能忽視學生的主體地位,使學生被動接受。

(2)講解—演示—測試(練習)模式。該模式就是在新課文內容講授完后增加一個測試和練習環節。測試的方法借助于測試性課件,在屏幕上顯示與課文內容有關的若干題目,通過各種方式(如游戲)讓學生回答問題,這樣教師可以得到教學效果和學生掌握情況的及時反饋,以便決定下一個教學步調。另外這種模式也可以演變為“預習測試(練習)—講解—演示”。在新課文內容講授之前,通過測試型課件對學生預習情況進行一次測試,測試題目的答案在課文內容中可以找出。這主要是檢測學生對新課文內容的預習程度,為后面的講解做基礎,如果學生有預習,那么后面的講解效果會更好。

(3)演示—討論—講解模式。該模式是借助于多媒體提供的文字、聲音、圖像、動畫等元素逼真地演示一個問題,多角度全方位甚至通過夸張的方式來展現一個問題,目的是為教學提供一個問題的情境,借助于情境然后提出若干問題,在教師的提示下引導學生進行討論,最后以講解式總結問題。在教學過程中,教師要通過設疑、提問、誘導來引領學生跟著自己的思路思考,并不斷調動學生的積極性和主動性,讓學生積極與老師交流。這種模式要求教師轉變角色,成為情境建構的促進者和協作者,學習進程的組織者和指導者。

(4)自主學習的英語教學模式。該模式是學生通過學習網絡平臺下載教師課件,在課堂外利用多媒體教學課件,通過計算機進行人機交互式學習。它不受傳統教學中的時空限制,可以隨時隨地學習,非常靈活和自由,能夠大大提高學生獨立自主的學習能力,對提高學生的英語學習能力有很大幫助。

三、結語

多媒體技術在大學英語教學中的應用,為教學提供了有效的教學媒介,豐富了教學內容,提高了教學效率,擴大了教學規模,促進了教學手段現代化、多樣化發展。合理利用多媒體教學手段的優勢,結合大學英語教學的規律,積極探索多媒體語境下新的大學英語教學模式,解決教學中師生互動環節喪失的問題,創設大學英語課堂和諧的教學氛圍,合理恰當地把多媒體技術運用到大學英語教學過程中,充分發揮學生主體性、參與性、互動性,才能真正實現教學手段最優化。

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[4]張敬濤.教育信息化實用技術指南[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2001.

H3

A

1673-1395(2010)01-0285-02

2009-12-10

2007年江西省高等學校教育研究(JXJ G-O7-17-62)

熊麗(1981—),女,湖南永州人,講師,主要從事英語教育研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com