高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式弊端及分析

陳緒龍

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處,安徽阜陽(yáng)236031)

高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式弊端及分析

陳緒龍

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處,安徽阜陽(yáng)236031)

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征和核心理念,也是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同努力,采取有效措施,創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

高職教育;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念,是一種育人模式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,高職院校目前已將推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破,雖取得了一定成績(jī),但仍存在著諸多弊端。

一、存在的主要弊端

以往的高職教育更多地沿襲了普通高等學(xué)歷教育的模式,注重理論的系統(tǒng)掌握,忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,如何挖掘并建立學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)基地,已成為目前高職院校迫切需要解決的問題。

傳統(tǒng)的高職教育是一種單干式教育,它強(qiáng)調(diào)單個(gè)人才能的培養(yǎng)。隨著國(guó)際間的資本流動(dòng),資本的全球流動(dòng)擴(kuò)展了公司與投資者的經(jīng)濟(jì)與財(cái)政空間,促進(jìn)了企業(yè)的跨國(guó)合作,中國(guó)經(jīng)濟(jì)與各國(guó)相互依存,國(guó)家間的交往也日益頻繁,這要求來自不同國(guó)家,具有不同文化背景的企業(yè)員工間要相互溝通、交流和合作,因此,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力比過去任何時(shí)候都顯得重要。

傳統(tǒng)的高職教育是一種傳承式的教育,是面向過去和現(xiàn)在的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心所在,因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能只進(jìn)行大量驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí),而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

目前高職院校在專業(yè)設(shè)置上對(duì)市場(chǎng)的反映度不夠靈敏,專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整缺乏科學(xué)論證,跟不上國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,不適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)發(fā)展的要求。學(xué)校專業(yè)面窄,劃分過細(xì),缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí),缺乏品牌和特色專業(yè),與職業(yè)崗位對(duì)人才能力要求有較大差距,致使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較差。

目前的高等職業(yè)教育教材或在普通高校本科同類教材的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)而成,或使用中專教材,或是個(gè)別教師自編。這些教材往往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,基礎(chǔ)理論分量太重,應(yīng)用技能比例偏小,沒有體現(xiàn)出能力本位中心所需要的知識(shí)與技能模塊組合,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性,職業(yè)特征不夠明顯,未能達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí),教材的開發(fā)周期過長(zhǎng),缺乏企業(yè)合作開發(fā),往往造成教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)不能及時(shí)反映最近技術(shù)和知識(shí),不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)發(fā)展的需要。

一些高職院校受普通高校本科辦學(xué)模式的影響,通常采取以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教育的知識(shí)教學(xué)模式,課堂上滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏必要的互動(dòng)式討論。實(shí)踐技能課也以課堂教學(xué)模式為主,很少采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)等,現(xiàn)代化教學(xué)程度低,教師頭腦中的軟件與現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏有效交融。

二、問題原因分析

我國(guó)雖然一直鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)行業(yè)的密切合作,但在實(shí)際工作中,普遍缺乏各級(jí)政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門的指導(dǎo)和支持,政府的政策和法規(guī)不健全,宏觀的調(diào)節(jié)推動(dòng)力度不大。由于制度不完善,法律上沒有保障,工學(xué)結(jié)合的開展僅僅依靠學(xué)校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、時(shí)間安排及學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間必須遵守的規(guī)章制度等非正規(guī)性文件,涉及到學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理辦法、身份報(bào)酬、結(jié)果考核等尚缺乏法律上的依據(jù),一旦學(xué)生在參加工學(xué)結(jié)合過程中出了問題,很容易出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象,不能從根源上找到解決的辦法,這就成了學(xué)校及企業(yè)潛在的憂患,影響了工學(xué)結(jié)合的切實(shí)開展。

高職教育在我國(guó)發(fā)展起步晚,目前許多高職院校仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)的辦法,創(chuàng)新形式不多。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師怕麻煩,怕增加自己的工作量,對(duì)開展工學(xué)結(jié)合熱情度不高,只是做表面文章。有些學(xué)校只考慮學(xué)生的安全、師資力量、經(jīng)費(fèi)是否超支等問題,寧愿把校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地盡量做到仿真,把學(xué)生留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn),而不愿意把學(xué)生安排到校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`,即使必須把學(xué)生帶到校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`,學(xué)校為了減輕麻煩,也是將學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地安排在同一個(gè)企業(yè),企業(yè)雖勉強(qiáng)接受,但也沒有眾多的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐,最終只能是走過場(chǎng)。因此,學(xué)校在省卻麻煩、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí),丟棄了工學(xué)結(jié)合的真諦,丟棄了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的天職。

學(xué)校和企業(yè)是開展工學(xué)結(jié)合的雙方主體。學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的目的是體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性,提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。企業(yè)既沒有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù),也沒有給予學(xué)校支持的責(zé)任,它參與工學(xué)結(jié)合最直接根本的動(dòng)力就是經(jīng)濟(jì)利益的得與失。在這種情況下,企業(yè)如果沒能從與高職院校合作、參與工學(xué)結(jié)合的行為中獲取一定的利益,那勢(shì)必降低企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性;另外,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中通常被視為廉價(jià)勞動(dòng)力,無法滿足頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的最低生活要求,由此,工學(xué)結(jié)合也失去了存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

由于資金投入不足,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境、氛圍上很難達(dá)到真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境,實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少,設(shè)備陳舊,更新速度慢,跟不上市場(chǎng)步伐,學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練難以得到保證,這必然對(duì)學(xué)生在參加校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。由于高職院校在建立實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)人才方面與企業(yè)合作還沒有實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化,校外實(shí)訓(xùn)基地的功能未能充分發(fā)揮,未能真正承擔(dān)高職院校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然學(xué)校與企業(yè)簽訂的校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議很多,但往往只停留在簽協(xié)議上,校外實(shí)訓(xùn)基地使用率低,企業(yè)偏重于提供短期參觀見習(xí)的多,需要低廉勞動(dòng)力為主的多,真正給學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行輔導(dǎo)的少。

工學(xué)結(jié)合要求教師必須是某一職業(yè)活動(dòng)、某一技能項(xiàng)目、某一生產(chǎn)任務(wù)和某一管理現(xiàn)場(chǎng)的行家里手,對(duì)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)生態(tài)有廣泛深入的了解和把握。事實(shí)上,現(xiàn)在高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是理論上豐富實(shí)踐上匱乏,因此雙師型師資的缺乏也嚴(yán)重制約著高職院校的快速發(fā)展。

高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,首先要針對(duì)當(dāng)前高職院校培養(yǎng)人才存在的問題,對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式加以深刻的反思,再結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)人才需求,從社會(huì)宏觀、微觀的層面上,從政策法律、經(jīng)費(fèi)保證上,逐步解決上述存在的問題,使高職院校真正成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的搖籃,實(shí)現(xiàn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才的渴望,為偉大中華民族復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)。

[1]鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育研究,2008(10).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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G712

A

1673-1395(2010)01-0339-02

2009212220

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2008jyxm642)

陳緒龍(1970—),男,安徽阜陽(yáng)人,講師,主要從事職業(yè)技術(shù)教育管理研究。