親子依戀視角下留守兒童心理健康問題研究

李慧英 孫 霞

(集寧師范學院 教育系,內蒙古 烏蘭察布 012000)

親子依戀視角下留守兒童心理健康問題研究

李慧英 孫 霞

(集寧師范學院 教育系,內蒙古 烏蘭察布 012000)

留守兒童心理健康問題存在與否決定于留守兒童是否與父母建立起親子依戀關系。通過宣傳教育使留守兒童的父母認識并激發自己的教育責任與教育意識,可增進留守兒童與其父母的親子依戀關系,從而減輕留守兒童心理健康問題。

留守兒童;心理健康;親子依戀

一、留守兒童心理健康問題的研究現狀

留守兒童現象是伴隨著我國的城市化進程而出現的一種特殊的社會現象,這種現象會隨著我國城市化進程的加快而進一步發展。筆者通過參加北師大教育學院張燕教授組織的四環游戲小組,針對北京四環社區外來人口中的留守兒童進行了研究,通過走訪留守兒童的父母以及留守兒童所在地——河北省邯鄲市的兩個鄉三個自然村。調研中發現:如果留守兒童在他們的父母沒有外出打工之前就已經與父母建立了良好的親子依戀,那么在他們的父母外出打工之后,對他們的心理影響是比較小的,如果在他們的父母外出打工之前沒有建立良好的親子依戀,那么這些留守兒童的心理健康受到的影響比較大。調研中,我接觸到一個孩子,在家排行老二,他出生之后不久,他的父母就外出打工了,所以他與父母就沒有建立起良好的親子依戀關系,結果是這名兒童表現出孤僻、焦慮、自卑、嫉妒、仇視等問題,膽子小,不敢與自己的父母進行交流。所以留守兒童的心理健康問題確實存在,不過比例只占到了全部留守兒童中的一部分。

留守兒童缺乏父母的關愛與交流是造成留守兒童心理健康問題的主要原因,這是問題的本質原因,也是我們解決留守兒童心理健康問題的出發點與落腳點。

二、留守兒童心理健康問題產生的學理分析

第一,親子依戀關系的缺乏。美國心理學家約翰·鮑威爾對親子依戀進行了精細的研究,鮑威爾(1951)在報告一些由于過早離開父母,沒有在早期形成依戀關系的嬰兒的狀況時指出:他們不能很好地與人相處,常常感到不安,缺乏對人基本的信任感;怕做游戲、怕冒險、怕探索、怕發現超過他身體之外的世界,乃至自己,等等。鮑威爾據此得出結論:心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應當有一個母親(或一個穩定的代理母親)之間溫暖的、親密的、連續不斷的情感關系。

早期母嬰依戀的形成,有助于兒童自我概念的形成,積極的情緒情感的發展和良好的社會行為的產生。嬰幼兒形成的依戀風格能夠預測個體社會性發展的結果。大多數縱向研究發現,形成非安全型依戀的兒童出現外化或內化的情緒、行為問題的比例,遠遠高于形成安全型依戀的兒童。具有安全依戀的兒童比不安全依戀的兒童在以后的生活中更自信,更合作,更友好,更熱情,更有好奇心,更有能力。非安全型依戀的兒童大多在學前期、學齡期出現退縮、敵意、攻擊性行為,以及成人期的婚姻質量低等。

早期依戀的形成,有助于培養嬰兒對自己、對父母、對他人的信任感和安全感,產生積極的探索行為和勇敢的交往行為。這不僅對兒童的心理發展有重要影響,而且對兒童形成良好的社會關系有重要的作用,為兒童社會化發展奠定良好的基礎。[1]

第二,留守兒童父母教育責任與教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當于一百個優秀教師,一個父親勝過一百個校長”。不懂得這個道理的父母認為教育孩子是教師的事情,他們沒有認識到自己作為父母在兒童的成長中所起到的作用。父母親知識程度的高低對于兒童的成長有一定的影響,但是這個影響是有限度的,而且父母親在知識方面的欠缺可以由學校教育加以彌補。有些父母認為,孩子的成長是自然而然的事,父母在孩子的成長過程當中為他們提供良好的物質條件就可以了,有了這樣的誤解,他們就不能體會孩子的內心想法,不去與孩子進行交流。造成親子依戀關系的缺失,使留守兒童心理健康出現各種問題成為可能。

第三,留守兒童父母教育、管理留守兒童方法的不足。經過調查研究發現:有一部分父母由于長時間不在留守兒童身邊,有時候他們在與孩子通電話時竟然不知道該說些什么,他們之間缺少共同的語言。所以除了學習怎樣,生活怎樣就再也找不出談話的內容,這使親子之間交流的次數越來越少,交流質量降低。久而久之,留守兒童父母就更加沒有往家里打電話的愿望了,這是一個惡性循環的過程。如果不采取措施制止這一趨勢蔓延的話,那么留守兒童與他們的父母交流的機會就更加的少了,這不利于留守兒童心理健康問題的解決。

三、留守兒童心理健康問題的解決辦法

第一,激發留守兒童父母的教育責任與教育意識。解決留守兒童心理健康的主要方法在于給兒童提供心靈的慰藉,也就是說能建立起穩定的親子依戀關系,而這個作用除了留守兒童的父母,其他人是無法完成的。除非孩子在心目中已經把這個代理家長看作是自己的父母一般(建立了穩定的親子依戀關系)。筆者認為,解決留守兒童的心理健康問題還是要從留守兒童的父母身上入手,要讓他們知道自己在孩子的成長過程中的作用是任何人都無法完全代替的。激發他們的教育責任與教育意識,使留守兒童的父母在解決留守兒童心理健康問題上發揮主要作用。

第二,對留守兒童的父母進行教育。留守兒童的父母有的是固定在一個地區工作,并且有固定的住所,有的則不固定。這樣就給他們的教育工作帶來困難,如何教育這些流動人口,喚起他們的教育責任與教育意識是擺在社會面前的一個難題。筆者認為可以通過三種方法來進行流動人口的教育。

一是分別在流入地和流出地組織留守兒童的父母進行免費學習,學習關于如何與留守兒童進行交流的方式方法,甚至可以獎勵參加學習的留守兒童的父母,以此來激發他們的學習積極性。多做一些公益廣告發放到這些農民工聚居的地方,或者組織形式多樣的宣傳隊進駐這些農民工聚居的地方,進行多方面的宣傳。以提高這些農民工作為父母的教育責任與教育意識。

二是通過社會力量組織一些家長讀書會來激發留守兒童父母的教育責任與教育意識。比如北京師范大學教育學院的張燕教授帶領她的研究生們組織的四環游戲小組,就是成功的例子。針對留守兒童與父母之間缺乏交流的話題,影響了父母與留守兒童之間的情感交流。讀書會的目的就是培養父母與留守兒童之間的共同話題。首先選擇孩子適合看的圖書,先讓父母看,然后讓父母把書寄回老家給孩子,讓孩子讀完之后與父母交流書上的內容,以此來增加父母與子女之間的交流內容,從而進一步增加父母與子女之間的情感交流。經過多年的實驗,證明了這是一種比較實用的增進留守兒童與其父母感情的方法。

三是如果父母外出時間比較長,要經常性地把子女接到身邊呆一段時間。以免孩子產生被遺棄之感。父母要把孩子托付給比較親近的人,而且要比較固定。使代理家長能夠真正起到家長的作用,使孩子與代理家長產生親子依戀,以便讓他們順利度過感情危機的階段。

總之,父母外出會對留守兒童的心理健康產生一定的影響,這個影響程度會因家庭教養方式的不同而有所不同。如果父母與子女建立了良好的親子依戀關系,那么父母外出對子女的影響比較小,反之,則影響比較大。所以我們對于留守兒童心理健康采取干預措施的前提是要與子女建立比較良好的親子依戀,這是我們工作的出發點與最終的歸宿。

[1]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海:華東師范大學出版社, 2008.

B844.1

A

1673-1395(2010)01-0355-02

2009-12-23

內蒙古中西部地區農村留守兒童心理健康教育研究項目(NJ09205)

李慧英(1972—),女,內蒙古豐鎮人,講師,碩士,主要從事教育基本理論研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn