基于教師教育一體化的小學教師培養模式探析

張清水，周 斌

（三明學院 繼續教育學院，福建 三明 365001）

基于教師教育一體化的小學教師培養模式探析

張清水，周 斌

（三明學院 繼續教育學院，福建 三明 365001）

小學教師本科學歷的職前教育已納入高等教育體系，職后在職培養也將成為高等教育的組成部分.因此，有必要探討在高等教育中，構建小學教師職前、入職和職后教育培養一體化的人才培養模式，推動教師專業化發展.本文簡要分析了這一問題，提出了小學教師教育一體化的培養模式.

教師教育一體化；小學教師；人才培養；模式

隨著教師專業化熱潮逐步形成，可以預見，未來的小學教師大部份是本科生，甚至是研究生，將是高學歷高水平人才匯聚的行業，也是一個專業素質要求極高的專業.有研究指出：要實現小學教師專業化目標，必須堅持連續性原則和一體化原則，加快小學教師教育一體化過程，將職前教育、入職教育、職后發展培訓一體化，形成以大學為中心的專業化教師教育新體系，使學歷教育與非學歷教育一體化，從而更系統、全面地規劃小學教師專業化進程.[1]教育部有關文件對教師的職前培養、入職教育和在職培訓統稱為教師教育.隨著小學教育納入高等教育范圍，小學教師的入職教育和職后培訓等教師教育一體化，將成為高校教育制度的組成部分.

1 小學教師人才培養模式的思路和定位

小學師資培養已納入高等教育體系.由高校擔負起教師教育的重任，既承擔小學教師教育的職前教育，又承擔小學教師的入職、職后培訓，將表現在：一是有利于教師專業化發展.即有利于充分考慮教師的發展需求，遵循教師的發展規律，統籌專業化進程，改變原來職前教育與職后教育培訓相互割裂，體制結構各自為政，課程內容交叉重疊，教育資源沒有得到充分合理的配制和組合的狀況.二是有利于高校從事教師教育的師資隊伍的建設.使他們更加關注小學教育，關注小學教師的發展，關注小學教育改革的實踐和現實，促使這些教師熟悉小學、研究小學，使自己對從教學科知識內容的選擇、技能要求更加合理，促進職前教育——小學教育專業畢業生質量的提高.職前教育質量的提高，又帶來入職的適應期的縮短，適應小學教育教學以至成為“成熟型”教師的周期加快，促使其成為“專家型”教師，形成這一“成長鏈”的良性循環.

高校小學教育專業是培養能適應教育發展需要，具備良好教育理念、良好職業道德和情感，具有較強教育教學能力、管理能力及自我發展能力的小學教師.小學師資所需的豐富的專業知識、熟練的專業能力、高尚的專業道德等基本素質，并不能完全由高校教育教學而獲得.如：專業知識范圍很廣，而且還是動態的、是隨著社會的變化而變的，今后還是在不斷發展的.專業能力即從教能力，是教師在教育情景、教學實踐中將教育科學理論知識、技術內化為自己的應用知識和應用技能而獲得的.專業道德是教師應具備的思想理念、道德品質，一種職業特性、職業作風和職業態度，是一種責任心、使命感，是靠個體在教育活動中對教師工作的主動追求和敬業精神而發展的.這就要求教師教育促進本科生的職前身心發展，在教學中促進專業精神的獲得，在工作中促進獲取知識與技術的能力.

因此，人才培養模式的思路是：實施合適的教育，培養合格的畢業生貫穿于職前教育的始終；入職和職后教育培訓，將如何培養反思型教師貫穿于整個職后培訓階段，縮短教師入職的適應期，盡快促使“初職型”教師，成長為“成熟型”教師，最終成為“專家型”教師.

根據上述思路，人才培養模式的定位是：在職前教育中堅持“師范性”這一專業特性.首先，加強對學生的專業思想教育，增強對專業的認識，培養專業精神意識；其次，堅持本科教育質量標準，重視師范教育中知識與技能訓練的傳統，保持其優勢；再次，在職后教育培訓中增強“學術性”、“知識性”，不斷地促進教師的反思、內化、創新、發展.

2 培養模式設計的原則、內容

2.1 職前教育、職后培養一貫、連續的原則

教師職前教育培養和職后培訓是教師成長和發展過程中相互聯系、相互銜接、各有側重的不同教育階段，是不可分割的整體.小學教育專業畢業的學生必須經過教育實踐的磨練與職后培訓，成為合格稱職的教師，成為專家型的教師.在這一過程中，為他們提供持續的培養和培訓，提供持續發展的動力，使他們在職業生涯中，除受到教育實踐的磨練，還受到為他設計的、合適的、連貫的、符合其各階段發展特點的教育與培訓，促使其個體成長、發展.

把握好這一原則，還應將教育內容在時間序列的考慮也納入統籌安排，注意其特點：職前教育培養是準教師教育階段，為學生畢業后從事教師職業做好充分準備，它強調的是基礎性；入職教育是為新教師快速適應教師角色作指導，它強調的是過度性；在職培訓是為教師的專業成長提供有針對性的教育，它強調的是持續發展性.[2]這就要求小學教師在不同的成長階段設計不同的教學內容，采取不同的教育培訓方式.

2.2 符合教師專業化發展的原則

教師的專業發展依賴于不斷改善的教師的專業教育.在職前教育階段，由于考慮較多的是基礎性、理論性，許多實踐知識、技能是與教學實際情景密切相關，是無法在職前獲得的，教師所學的專業知識必須和專業實踐緊密結合，立足于對自己教學行為的反思，自我監控，自我調適，不斷優化和改善教學行為，從而提高教學能力和研究水平.

教師是一名教育實踐的研究者，在研究過程中，必須善于學習，善于思考，培養從經驗中學習和對自己的教學實踐進行反思的能力，面對不同的對象，面對不斷出現的新問題，還必須學習新的知識，新的理論，新的方法，解決新問題.職后的培訓應當充分考慮這一問題，不斷促進教師的反思，促進專業發展.

2.3 培養的各個階段內容有所不同、有所側重的原則

教師教育的課程設置應在一體化、整體性原則前提下，體現出不同階段的針對性，而不同學科在課程設置會因教學目標的差異，在具體內容上也會有所區別與側重.設置一體化的教師教育課程，并不是要列舉具體課程名稱和詳細教學內容，而是提出有助于實現職前和職后課程融通的原則、方法或技術.[3]并貫穿于整個教育培訓過程.

職后培訓課程內容也應突出教師專業發展性，使其成為既擁有教學工作能力和先進教育理念的教育者，具有可持續發展動機和能力的學習者，又能進行課程開發與創新的研究者.在內容安排上，注意幫助初職型教師養成學習與反思的習慣，運用現代教育思想的觀念，不斷地觀察、分析所發生的教學活動，不斷地反思、改善自己的教學行為；對于有一定的教學經驗，逐漸成為成熟型的教師，幫助其不斷地明晰和提升自己的教學風格，總結教學經驗；對教學經驗教豐富的教師，幫助其不斷地對自己的教育教學思想進行概念化的梳理，以便進一步的提升，為盡快成為專家型教師做好技術和心理上的準備.

3 小學教師教育一體化的人才培養模式

3.1 培養目標

職前教育培養目標：培養熱愛祖國，熱愛小學教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德；能適應新世紀社會經濟發展和初等教育改革需要，具有創新精神和實施素質教育能力，文化基礎知識扎實、寬厚，教育教學技能全面，具有現代教育觀念；既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資.

入職教育培養目標：通過角色適應教育，幫助其達到作為一個合格小學教師必需的知識技能，盡早適應職業角色.

職后教育培養目標：初職型教師培訓階段：掌握基本教學技能和本學科的教學特點、本學校的學生和教學環境特點，使新教師能順利地通過教師心理關.

成熟型教師培訓階段：對教材應用、教學過程與學生特點掌握清楚，能充分根據學生的課堂反應來調整教學方法與教學內容，基本能達到師生教學相長的目標，使其向專家型教師發展.

專家型教師培訓階段：能在吃透教材的基礎上充分利用自己的專業知識去拓展知識，提高學生學習興趣與知識層次，教師在教育理論的指導下根據實際情況對學生進行培養，并將總結的經驗應用到教育教學中，使其向理論型專家發展.

2.2 培養方案的設計

職前教育階段：根據小學教育專業的培養目標，確定一、二年級主要以高等教育中所要求的培養高素質人才的基礎理論、基礎知識為主的課程，三、四年級安排專業理論、知識為主的課程，并在各年級輔以小學教學能力的培養與訓練的教學模式，培養適應小學語文、小學數學、社會等課程教學的師資.提供有別于學科教學論的選修課如《小學數學教學研究》、《小學語文教學研究》等，培養他們的初步教學研究能力，從而也拓寬他們的就業適應范圍.

主要操作思路：一年級新生入校后，進行入學專業思想教育，讓學生對培養目標有具體的感知，明確學習任務；課外開始實施口語（普通話、英語）、三字、音樂、美術技能訓練；見習一次；暑期社會實踐，有調查當地教育情況的要求.二年級繼續基本功訓練，并向計算機技能訓練與應用延伸；引導學生開始關注小學教育教學.三年級基本功訓練，擴展至音樂、美術方面的特長訓練；結合暑期社會實踐，開始研究小學教育；進行校內試講，見習一次，撰寫學年論文.四年級繼續基本功特長訓練；能對小學教材進行分析，提出教學設想；完成畢業實習，畢業論文的撰寫.

職后教育培訓階段：根據教育部在職教師五年一輪培訓的規定，結合本文的促進教師“初職型”、“成熟型”、“專家型”不同階段的提升的觀點，提出職后教育培訓為：

0—1年：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓.教師需要掌握上課的基本環節、班主任工作的基本內容、教師心理健康與學生心理健康、教學基本技能、教學研究論文的撰寫.

1—6年：為教師適應崗位要求而設置的培訓.教師需要進行思想政治教育和師德修養教育、專業知識的更新與拓展、教育科學研究方法學習、教育教學技能訓練和現代教育技術應用訓練，反思自己的工作效果，撰寫教育教學論文.

6—11年：為教師發展自我而設置的培訓.進行師德修養教育、哲學思想學習、專業知識的更新與拓展、教育科學研究方法應用比較、新的教育學與心理學理論知識、觀點的學習，對照自己的教育教學實際，剖析有關案例撰寫教育教學研究論文.

11年以后：為教師突破自我的培訓.進行師德修養教育、哲學思想學習、專業知識的拓展與突破、現代科技人文社會科學知識與專業知識的聯系與拓展、教育理論的實踐應用突破，總結教育教學經驗，進行專題研究.

主要操作思路：選擇合理的課程體系，并納入到整個教師專業發展中，注意各階段的側重性，以便更新知識，完善技能，提高理論水平.對參加職后培訓的教師建立個人業務檔案，完成五年一輪的培訓，真正做到教師各階段知識、能力的不斷提升，促使其向高一級教師特征轉化.大學培訓機構組織的授課教師須深入小學第一線，作專題研究或調研，在培訓授課中增強其學術性、理論性、可操作性，增強針對性.在培訓形式上，除集中授課外，還可帶著某一問題，集中深入一所學校，針對同一問題，探求解決和研究問題的方法，產生某一專題的研究成果；在研討中，針對不同的階段，設計不同的變式，使培訓的效果也不斷的深入.

〔1〕郭維平.小學教師教育發展的矛盾、向度與空間[J].教育發展研究,2006（10）：39.

〔2〕董吉賀，穆國華.推進教師教育一體化改革的思考[J].開放教育研究，2006（3）：54.

〔3〕伍力，鄭開玲.關于教師教育一體化建設的若干思考[J].教學與管理，2006（33）：33.

G451.2

A

1673-260X（2010）06-0215-02