以市場需求為導向的服裝設計教學探索與實踐

胡振江

（南陽師范學院 美術與藝術設計學院，河南 南陽 473061）

以市場需求為導向的服裝設計教學探索與實踐

胡振江

（南陽師范學院 美術與藝術設計學院，河南 南陽 473061）

隨著高校教育學科建設的不斷擴大和市場經濟的不斷發展，服裝設計專業已在很多高等院校開設.高校的服裝設計教學是注入社會市場的有力保障，關系到市場服裝業發展的前景.因此，探索服裝設計教學的途徑，重點是服裝設計的實踐教學就顯得尤為重要了.

服裝設計；市場需求；教學；實踐

隨著我國服裝產業的快速和服裝就業市場的現實，如何在激烈的人才市場競爭中使服裝教學體系適應新形勢下的市場需求，同時培養具備不斷更新知識的能力、良好的綜合素質和較強社會適應能力的應用性服裝設計人才，成為高等院校不可回避的重要課題.以服裝設計人才市場未來的需求作為服裝教學的發展方向，建立適應知識經濟時代要求的現代教學模式，已顯得刻不容緩.針對這一情況，我們應該從實際出發，探索以市場需求為導向的服裝設計實踐教學新模式.

1 以市場需求為導向的服裝設計實踐教學的必要性和優越性

1.1 滿足服裝設計教學的目的

服裝設計是以人們的穿著滿足為目的的一種活動.它與其他的藝術專業如繪畫、雕塑有本質的不同.繪畫、雕塑等專業屬于純藝術專業，與市場需求關聯不太緊密，而服裝設計則是藝術與技術的結合體，是為“人”設計的，是解決“人”穿著的系統工程.服裝設計教學的目的就是培養這樣符合市場需求的設計師的.“由于服裝產品的特殊性，作為設計師，應具有相當強的綜合能力.必須設計出符合流行趨勢、具有特色、結構合理、工藝設計理想、成本低、附加值高、符合大眾心理的產品，才能滿足企業的需求.”[1]因此，服裝設計教學中的基礎設計原理結合實踐或現實的感性認識，就會使教學變得充實而活躍，同時也大大提高教學的現實意義.

1.2 適應服裝市場就業的需求

服裝市場處在競爭激烈的時期，服裝品牌與設計是競爭的主要對象.因此，企業更重要的是服裝設計實踐操作的能力，即常說的“工作經驗”問題，學生在就業時，往往就會說：“某某個企業要三年以上工作經驗”、“某某個公司要五年以上工作經驗”，說到底是實踐能力的問題.我們如果從服裝設計實踐教學的角度出發，結合市場的運行模式，讓學生在學校中都能感到自己是公司的員工，自己設計的作品必須符合實際，符合市場競爭，又利用價值，必將大大推動教學的向前發展，同時也滿足了服裝市場的前景預測，因為學生及早地適應了市場的變化，熟練操作市場的運行程序，畢業時順理成章地受到企業的歡迎.

1.3 保證服裝實踐教學的質量

學校的聲譽、發展離不開教學質量.若服裝設計專業的學生具備了較高的專業技能和服裝實踐動手能力，在社會上就是一個個活生生的廣告.我們要培養出“用得上、干得好”的應用型人才，必須正確認識服裝實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識教授和動手能力的培養的關系，重視和加強對實踐教學的管理和指導，積極探索實踐教學的方法與質量.

2 以市場需求為導向，加強服裝設計實踐教學

根據以上的服裝實踐教學的重要作用以及多年的教學實踐來看，從教學的課程設置、實踐環節、第二課堂、師資隊伍到教學實踐結果的反饋，不難發現服裝教育要與市場結合，以市場需求為導向是我們服裝設計教學中遵循的一個重要原則.

2.1 課程設置改革

課程設置改革，優化服裝設計專業課程是適應服裝市場需求的關鍵所在.根據服裝設計專業的面向市場、面向生產、面向服裝設計一線的高級應用型人才的培養要求，基礎理論適度，專業課程針對性和實用性強，結構合理，科學可行，重視應用能力和綜合素質的培養，是適應市場需求的新要求.目前，我國大多數服裝教學內容比較注重繪畫基礎教學，特別是素描、色彩、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）等這些專業基礎課程占用的時間較多，甚至還有很多諸如書法、陶藝、園林設計等不太相關的，可以說是根本用不上課程也安排在專業選修課中，這些課往往一周上四節，課程時間安排沒法實踐性的技巧練習，所以大多都以專業理論和專業繪畫基礎的形式出現，也同時占去了一部分時間.而實踐類、市場類、產業類如服裝設計、服裝造型、服裝工藝、結構設計、立體裁剪、服裝生產管理等課程安排不足、不系統，離實際應用很遠，導致學生動手能力差，市場意識淡薄，“對服裝設計、工藝、制作、結構板型及企業生產、市場營銷、流行預測、面料性能等方面的知識量不足.”[2]對于以上情況，南陽師范學院依托南方的服裝產業市場（如廣州、浙江、湖北等）和南陽服裝人才優勢，經過廣泛的調研和專家的多次論證，結合生源的實際情況，為辦出屬于自己的服裝特色，對服裝專業進行了大膽的改革,在課程內容和教學方法上進行了很大的調整.如針對企業中電腦設計服裝款式圖的要求，我們在課程設置上把電腦設計、服裝CAD以及結構設計等的科目安排的多一些，這樣提高了學生對服裝設計的實際操作能力.其次，把高級女裝設計、高級女裝制板和工藝的部分內容融入“服裝立體裁剪”課程等.另外，我們將實踐性的服裝設計課程重點放在二、三年級，有利于學生早實踐、早一點了解服裝市場，也為課程設置改革做好伏筆.

因此，我們要根據社會變化和行業需求，從課程設置入手，加強實踐教學；并根據社會發展的需要，及時更新教學內容，結合社會、學校、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足服裝市場的需求為取向.

2.2 強調專業教學的實踐性

服裝設計的專業教學要重視學生的實踐過程，增強學生的創新能力實踐能客觀反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力.在教學中，往往根據市場的需求，鼓勵學生多動手進行實際操作.例如:《服裝結構設計》課程中，對學生自己設計的款式結構圖應協助制作成實物，請校外的人員或其他專業的師生來試穿，以驗證設計作品的可行性，從中還可以使學生受到啟發，增強其創新能力；《服裝工藝制作》課程中，鼓勵學生對某一環節的制作程序結合市場多提出問題：是否可以采用其他制作方式來收到同一效果？讓學生養成在實踐中勤于思考、勇于思考的習慣.教師要加強實踐指導，同時要對實踐形式、實踐時間等作出合理安排，使學生目的明確、動作規范符合標準.總之，強調服裝設計教學的實踐性應避免知識的機械注入，注重以啟發性思考促進思維的靈活性、實際技能及個性的培養和發展，使學生由被動地聽轉變為主動參與思考，使學生想學、樂學、善學，懂得學習知識不僅是要能記憶和儲存，更重要的是要會靈活運用，而這也正是為了體現服裝教學可持續發展性的特點.

2.3 開展第二課堂活動

第二課堂以開發服裝專業學生創新實踐為著力點，不斷整合、升華教學主渠道，有利于提高學生的思想政治、道德素養和服裝技術與創新創業等各方面的素質.經過多年的探索和努力，我校結合服裝市場建立了豐富多彩的第二課堂，如舉辦“設計之星”創意大賽、“明倫杯”服飾藝術風采大賽、“海文杯”民族服裝設計大賽、挑戰杯大賽等等.這些都為學生提供了廣闊的創造和設計平臺，從而提高了學生的實踐能力和創新能力.時下，我國各類服裝賽事頻頻，學生通過參與這些表演展示，一是開闊了眼界，得到了鍛煉；二是了解服裝作為商品的內在品質性因素，提前接觸企業、接觸市場，深刻掌握服裝設計的實質性的技術技能；三是為自己和學校爭得了榮譽.所以，開展第二課堂活動，為學校的學生全面成才提供了非常好的環境和土壤，更為實踐教學提供了幫助.

2.4 加強師資隊伍建設

目前，年輕的一代服裝專業師資主要從學校畢業再到學校工作，實踐經驗比較缺乏，因此在服裝專業教學上往往存在理論與實際脫節的現象.隨著市場服裝業的迅猛發展，今天的服裝業已不是傳統意義上的手工作坊式生產，各種高新技術的應用，新觀念、新工藝、新設備的大量出現，既需要基礎扎實、學術水平高，又要求具有實踐經驗，更需要有現代觀念、現代理論、現代知識的復合型人才.提高實踐性教學質量以適應市場，“需要一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍，特別要求實踐性課程教師應精通本專業的基本技能，起碼要達到能為學生做既規范又熟練的演示操作水平.”[3]為此，我們學院有的服裝專業教師利用課余時間到校外服裝企業做兼職，還有的利用寒暑假到省外服裝培訓機構學習培訓，掌握新的理論知識和技能；我們還經常性地開展技能比賽，參加服裝大賽和各種設計展，鼓勵教師多動手、多實踐演練；同時我們還要參加實驗室的建設，編寫實踐性的教學計劃、大綱和教材，積極深入實踐性教學.

3 根據市場需求，加強與外界校企聯系

3.1 產、學、研一體化教學方法

結合本校以及南陽本地區的特點，系統規劃、組織、實施產、學、研一體化模式.針對服裝設計和市場密切聯系的特點，全面規范專業教學內容，培養既有扎實的專業知識，又有極強的實際操作能力、適應性強的學生，全面提升學生的理論素養和實踐能力，增強學生在未來服裝設計市場上的競爭力.

服裝設計實踐教學的產學研合作，就是充分發揮高校服裝教育和公司品牌的發展，本著“優勢互補，資源共享，互惠互利，共同發展”的原則，開展全面合作.具體的辦法：

（1）利用服裝專業在服裝設計方面的優勢，結合公司先進的生產技術，合作開展產品設計開發，提升某品牌形象.

（2）利用雙方在共同領域的不同優勢，合作開展新型材料的開發和應用.

（3）利用服裝專業在品牌策劃和市場研究方面的優勢，針對某品牌和消費者行為研究，提供營銷咨詢策劃.

雙方在以上各個領域的合作將通過互邀對方專家與技術人員，開展學術及技術交流，聯合設立專題項目等方式開展，實現設計開發和科技成果的轉化.

為推動服裝教育和人才培養，加強實踐性教學環節，服裝專業還將在公司或企業設立教學研究和實習基地，定期安排服裝專業的教師和學生進行生產實習和畢業實習.目前，我們已與廣東、虎門、杭州、鄭州以及南陽等服裝企業簽訂實習基地和研學基地15家，大大推進了服裝實踐教學的產、學、研一體化的進程，有利于適應服裝市場需求的教學模式的形成.同時，服裝專業可以請企業設計總監定期來學校給學生進行講座，介紹市場現狀，以交流專業信息為切入點，來提高學生的學習效率與質量.

3.2 加強國際合作開展項目教學

隨著經濟全球化趨勢的日益加劇，高等教育中的國際合作日益頻繁.我院于2007年招收中美合辦教育學生，與美國布瑞諾大學藝術系進行交流，每年雙方派師生互訪，合作進行項目教學.這使學生們在進行專業學習的同時，有機會直接參與專題設計，體驗一種真實的創作實踐.近幾年來我們和美方共同合作，先后開展了“‘世紀華服——中國元素’時裝展示”、“‘親和自然’純天然面料時裝展”以及少數民族服裝靜態展等項目設計教學.有2位同學還遠赴美國進行了一個月的項目設計學習.通過這種直接面對市場的教學形式，使學生們在未出校門就業的情況下，與社會和產品直接接觸，完成調研——策劃——設計——制板——實物制作—作品展示等整個設計過程.在實際操作過程中，教師利用自己的實踐經驗指導學生，同時外籍專家和同行也帶來了一些新的觀念、新技術和新方法，使學生們的綜合設計能力得到了較大的提高，“以實踐的形式來補充書本知識和課堂教學的不足，真正學習到有用的知識和經驗，為即將走上行業打下堅實的基礎.”[4]

4 結束語

面對現實的社會市場，服裝設計實踐占據著主導地位.在市場需求的指導下進行服裝教學模式改革是發展我院服裝設計專業的唯一途徑.我們逐漸引導學生的實踐意識，打造具有創新性的優秀服裝設計人才的長效培養機制.無論市場需求怎么變化，無論從事的是怎樣的服裝設計工作，只要我們以市場為導向，與時俱進，積極探索服裝設計教學的發展方向，就一定能夠培養適應時代發展的應用型專業人才.

〔1〕李莉莎.高校服裝設計專業人才培養方向的探討[J].內蒙古師范大學學報，2006(3).

〔2〕徐迅.對高等服裝教育課程設置國際化的思考[J].蘇州大學學報，2002(12).

〔3〕劉志強.高等學校實踐教學改革與研究[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2006(8).

〔4〕周文杰.談服裝設計專業的教學[J].浙江科技學院學報,2001(4).

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1673-260X（2010）03-0175-03