體育教學中教師主導作用對學生主體地位的影響研究

周軍

（遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118001）

體育教學中教師主導作用對學生主體地位的影響研究

周軍

（遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118001）

本文采用文獻資料法，對體育教師在教學過程中的主導作用對學生主體地位的影響進行全方位的論述，認為教師主導作用的充分發揮，是學生主體地位得以實現的必要保障，也是在全新教學理念影響下，促進教學效果全面提升的重要因素.同時也對影響教師主導作用發揮的因素進行剖析，并提出相應的對策，旨在為此方面的深入研究提供必要的理論支持.

體育教師；主導作用；學生；主體地位；影響

新的體育教育教學觀念強調：在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，促進學生的健康發展、重視激發學生的學習興趣、關注學生主體地位的確定、重視學生的個體差異和不同需求，以促進學生的全面發展.隨著素質教育的全面推進和普及，學生在教學過程中的主體地位得到日益的凸顯，教學方法和學習方式也正逐步地向著自主、探究、合作學習等嶄新的模式轉變.而體育教師的教學地位也由過去的主體地位轉變為主導與參與.因此，注重在教學過程中對教師主導作用的發揮，將對學生的學習產生深遠的影響，從而促進教學效果的提高.

1 體育教師主導作用與學生主體地位的概述

1.1 體育教師主導作用的概念

是指在教學過程中，體育教師采用啟發、引導、探究等先進的教學理念，運用激勵、提問等語言，激發學生的興趣、開發其個性與潛能，在進行知識技能傳授的同時，以其行為魅力和人格魅力對學生進行思維開發與認知引導，使學生能夠充分體會師生間的平等與相互尊重，并能夠進行有效的情感溝通.

1.2 學生主體地位的概念

是指學生在教學過程中對知識的自主構建和能力獲得.其中自主構建的主要特征是體現學生對知識的掌握，是自我內化的過程，是在教師的引導下所體現的自主能力；能力獲得的主要特征是體現學生對所掌握知識的合理運用、自我人格的形成、發展和提高過程，是學生世界觀、人生觀、價值觀的確立過程.

1.3 主導作用與主體地位的關系

在體育教學過程中，如何正確理解教師的主導作用與學生的主體地位，對教學質量的提升與體育教育改革的推進都將產生深遠的影響.若要對此類問題加以理性的解決，其首要環節在于如何對二者之間的關系進行科學、恰當的定位.換而言之，也就是在教學過程中如何正確處理好“教”與“學”的關系.“教”與“學”是課堂教學的兩個有機聯系的活動，而完成這一活動的行為主體是教師和學生.在教學過程中，教師的教學行為是教學活動最為基本的構成因素，沒有有效的教學行為支撐的教學不可能是有效教學；而學生的學習過程是對教師教學行為最直接的體現過程，其最終結果將直接影響到教學整體效果實現得高低與否.在傳統的教學過程中，由于過于重視教師的教學行為，而忽略學生的學習行為，嚴重地影響了學生學習的積極性，致使教學效果受到嚴重的影響.隨著我國體育教育體制改革的日益深入，新的體育教學理念已得到師生的廣泛共識，教師主導作用的充分發揮與學生主體地位的日益凸顯，已成為當前我國體育教學過程中兩個不可或缺的重要組成部分.發揮教師的主導作用是為了進一步營造輕松、愉悅的教─學的活動氛圍，在于充分調動學生自主學習的積極性，使之精力充沛地投入道學習中去，能動地掌握教學內容、實現教學目標.而教師也在學生成長的過程中受到有益的影響，成為教師自我成長與發展的動力.二者相輔相成，相互促進，進而確保教學整體目標的順利實現.

2 在體育教學過程中影響學生學習行為的因素

2.1 體育教師主導作用因素

在體育教學過程中，教師的主導作用直接影響著學生的學習行為.無論其語言講解、肢體示范、情緒調動、氛圍創造等都會對學生學習行為產生深遠的影響.例如：在語言的使用上，應側重于語言的激勵性、啟發性、提示性；而批評語言的使用應掌握時機、恰如其分，這對于增加對學生的引導力、提升其學習興趣、增強其學習信心、開發其學習思維具有極其重要的促進作用；在新的教學理念的影響和作用下，充分發揮體育教師的主導作用，是學生學習的主體地位得以實現的基礎.

2.2 學生主體作用的因素

在教學過程中，學生的主體地位以學生參與學習的積極性、學生個性發展被關注的程度、學生人格被尊重程度、在學習活動中得到教師及時指導的程度、學生自主學習活動受到關注的程度作為實現的指標；同時其主體地位的實現還要以學生對學科的興趣和學習動力、學習的主動性、學生感受到的教學氛圍和課堂收獲為作為評價指標.因而，學生自身的行為因素也是其主體地位得以切實實現、教學效果得以真正提高的重要保證.

3 影響體育教師主導作用發揮的因素

3.1 語言能力

語言能力是體育教師的最為基本的素質之一.簡潔明了、準確恰當的語言講解可以把學生快速地引導到教學情境當中；詼諧幽默的語言能夠極大地活躍課堂氣氛；親切中肯的語言又可以與學生進行情感上愉悅的溝通.

3.2 示范能力

規范優美的動作示范，對學生會產生極強的吸引力，提高其學習興趣，產生躍躍欲試的學習欲望.這對于增強學生對體育學習的深入感悟，對體育魅力的起身體驗都具有積極的促進作用.

3.3 認知能力

新的教學理念賦予教學活動全新的內容與更為深遠意義.體育教學也隨著“全民健身”與“健康第一”思想的樹立而得到全社會的普遍重視.過去對于體育教學的認知程度已不能滿足新形勢的需求.因而，對于新階段的體育教師而言，無論是在新觀念的理解能力、新理論的掌握能力、新形勢下的適應能力、全新要求條件下的求知能力等等反方面都成為其主導作用能否得以充分發揮的重要因素.

4 體育教師主導作用的發揮途徑

4.1 轉變觀念，強化對新教學理念的理解與認識

新的教學理念賦予全新的內涵，就是要在教學過程中重視體育教師主導作用的充分發揮，促進學生的健康發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確定、重視學生的個體差異和不同需求”，促進學生的全面發展，以提高教學效果.體育教學的改革，不但沒有弱化教師的主導作用，而是對教師的教學行為能力提出了更高、更新的要求，要從根本上杜絕以往那種教師強制性的滿堂灌輸，學生機械、被動地接受的傳統的教學行為.要求體育教師在對教材進行深入研究、制定出適合于學生全面發展的教學策略的基礎上，以引導者、參與者、輔助者的全新姿態投入到教學活動中去.以學生的成長作為評價教師教學行為的價值依據.

4.2 端正心態，摒棄消極因素的影響與束縛

體育教師在教學過程中的教學地位隨著教學理念的更新而發生轉變，此過程必然會對教師的心態產生波動式的影響.致使產生認為教師的主導作用的發揮妨礙了學生主體地位的實現，只有弱化教師的主導作用才能實現學生的主體地位的消極心理.使得在教學過程中片面地強調“以學生為中心”，在課程內容的選擇與安排上過分突出“學生的興趣”，在教學目標上一味追求“學生的情感體驗”，忽視教師主導作用發揮的重要性，違背新教學理念所蘊含的客觀規律，從而嚴重地影響教學的整體效果.鑒于此，要求體育教師應在充分理解與體會教學新觀念的基礎上，端正心態，嚴格地履行新形勢下教師應盡的新的職責，以自身的積極努力實現其自身價值.

4.3 尊重學生，實現教學過程中師生的平等發展

即要在教學過程中始終堅持教師的主導作用與學生的主體地位同等重要的思想，牢固地樹立教師主導作用與學生主體地位是有機融合的相互統一的觀點.要求體育教師在發揮其主導作用的同時要充分尊重學生的主體地位，尊重學生在教學實踐活動中的自主創新、自主學習以及自主意識的培養，尊重學生的人格，尊重師生間的情感交流，從而贏得學生的尊重，這是實現教學目標的重要保證.

4.4 提升認識，確保教師主導作用的充分發揮

教師的主導性是以培養學生正確的學習動機、激發其學習興趣為出發點，在教學過程中以科學的手段不斷調動其學習積極性，使得師生能夠融洽地相互配合，進而實現教學目標.在教學活動中應充分地認識到教師在“學生主體”的學習過程中，起的作用是“主導作用”，學生的學習行為是在教師德教學行為指導下得以實施的，在課堂教學中沒有“教”，也就沒有“學”.教師的自身價值是通過其“主導作用”的發揮來實現的，所以“教師的主導作用與學生學習主體地位”是相互依存、相互促進、和諧發展的關系.因此，只有教師的主導作用得到充分地發揮，才能保障學生學習主體地位的實現.

綜上所述，教師主導作用的發揮對學生主體地位的實現和教學效果的提高具有決定性的影響.同時，對于教師的主導作用，不能用簡單的“啟發、輔佐、點撥”幾個作用來定義，而應該根據教學內容和學習進程的不同階段、欲實現的不同教學目標和學生的不同年齡特點等，恰當地界定教師主導作用的內涵及外延，作用的方向及其有效邊界，惟有如此，才能使教師的主導作用，真正成為實現學生學習主體地位的有力保障，主導作用的過度膨脹與萎縮都不利于學生的成長與發展.

〔1〕趙軍飛.體育教學改革應防止極端化.中國學校體育，2004（3）:14.

〔2〕毛振民，等.論“教師主導性”與“學生主體性”的關系.中國學校體育，2004（5）：58-59.

〔3〕駱映.體育教學學生主體參與價值略論.北京體育大學學報，2003（6）：808.

〔4〕夏立君,陸漢.對體育課改“盲點”與“誤區”的思考.體育教學，2004（5）：48.

〔5〕陳桂生.“教師主導、學生主體公式”評議.當代教育科學，2003（13）.

G807.4

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1673-260X（2010）02-0151-02