網絡教育教學實踐環節的現狀與思考

范家茂

（巢湖職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

網絡教育教學實踐環節的現狀與思考

范家茂

（巢湖職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

實踐教學環節是網絡教育教學過程中不可缺少的重要組成部分，本文從網絡教育教學實踐環節的現狀分析入手，探討了建構主義學習理論在網絡教育教學實踐環節中的運用，提出網絡教育教學實踐環節環境的完善和網絡教育教學實踐環節開展的建議。

網絡教育；教學實踐環節；現狀分析；環境；建議

實踐性教學環節是網絡教育整個教學活動中的重要組成部分，是實現培養目標、提高學員實踐應用能力和綜合素質的重要手段，[1]因此，必須對實踐性教學環節進行精心設計、認真組織實施、切實規范管理。實踐教學是與理論教學相對應的概念，兩者區別的根本點是在教學的形式或環節上。實踐教學是學員在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高思想素質的一系列教學環節的組合。它是為配合理論教學，培養學員理論聯系實際分析問題和解決問題的能力，加強專業實踐能力訓練而設置的教學環節。自1999年教育部實施現代遠程教育工程以來，教育部分期分批批準了68所普通高校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育，10年來全國已經累計招收網絡教育本、專科生近1000萬人，畢業學生500多萬人，在這樣一個背景下，探索網絡教育實踐環節的開展就顯得尤為重要。

1 建構主義學習理論在網絡教育教學實踐環節中的運用

建構主義作為現代學習理論在經歷了行為主義、認知主義的進一步發展以后，其對教育技術、特別是對網絡教學，更是產生了革命性的影響。在網絡教育中，只有有效地把交互網絡同學校的教學目標和學生的學習活動結合起來，才能使教育價值得以充分發揮。建構主義學習理論認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論強調學員認知主體作用，認為學員是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

1.1發揮學員主體作用

學員要成為意義的主動建構者，就要求學員在教學的實踐過程中從以下幾個方面發揮主體作用：一是要用探索法、發現法去建構實踐與理論的意義；二是在建構意義過程中要求學員主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；三是要求學員把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學員建構意義的效率會更高、質量會更好，通過這種方式所取得的實踐成果則更有意義，更能學到新的知識。

建構主義學習理論賦予學員的使命是：自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學員之間的相互協作與對話，建構自已完整的學習知識體系。

1.2發揮教師主導作用

教師要成為學員建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮主導作用：一是激發學員的學習興趣，幫助學員形成學習動機；二是通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學員建構當前所學知識的意義。

為了使教學實踐中的意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學員的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學員對所學內容的理解；要啟發誘導學員自己去探索、去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

2 網絡教育教學實踐環節的環境

網絡教育實踐環境是實踐環節得以運行的必要條件，能為學習者提供方便快捷的實踐資源，達到實踐學習目標的輔助環境。目前網絡教育主要為學習者提供兩種不同的環境：一是提供一個類似現實世界的虛擬環境 （如虛擬教室、虛擬實驗室等）；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的現實環境（如：聊天室、專題論壇等）。

2.1虛擬環境

在網絡教育的實踐教學中，借助于虛擬現實技術可以創設出一個與實踐內容相符、與現實環境相似的虛擬環境。與現實環境相比，虛擬環境既能保留與實踐教學內容相關的場景，也能排除現實環境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環境能將與實踐教學內容相關的、現實世界處于不同時空的場景置于同一環境下，也能創建現實世界中不可能出現或不能到達的環境，使學生處于更加形象逼真的環境中。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實環境的要求。

虛擬現實技術創建的虛擬環境允許學生對其中的對象進行符合規則的操作，虛擬環境系統能自動地對學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據實際情況對整個環境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與實踐的整個過程，使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。

2.2現實環境

借助于網絡通信技術，可以給網絡教學實踐添加一些幫助學習者學習的網絡通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解。通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學習者提出的問題，充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。這種環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以進行協作式學習，使網絡教學實踐具有社會性學習的特征；另外，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習，使網絡教學實踐滿足一定自主學習的要求。

3 網絡教育教學實踐環節的現狀分析

3.1學員學習狀態分析

針對在職學員，大多數學員學習時間、精力有限，遠程教育學員大都是在崗的成人，其學習表現出以功利性為基礎，明確的自我導向意識，強調學習內容與個體自我經驗的整合等方面特征。在現有社會條件下，由于種種社會原因，很多人學習的目的仍然比較落后地停留在獲得文憑上，對各種能力的重要性缺乏認識，不重視能力的培養，學習只是應付考試，一味死記硬背。因而對培養能力的實踐環節不重視、不參與，影響了實踐教育環節的實施和效果的實現。

3.2高校網院教學支持分析

目前我國各高校的網絡課件的制作工作人員大多數脫胎于昔日的電教工作人員，其主要工作方式多來源的于拍攝制作電視錄像節目。多媒體和網絡的興起，徹底改變了他們的工作方式，這對于他們來說，是一門全新的工作，因此，如何提高和繼續他們的業務教育，是一項不可忽視的工作，這不僅關系到工作效率、設備使用，更關系到制作課件的實際質量。

3.3教學實踐開展分析

3.3.1 思想認識上存在誤區

一是由于受傳統教育觀念的影響，忽視學員實踐能力的培養。受傳統教育觀念的影響，現代遠程教育在教學實踐中，依然沒有跳出應試教育的樊籬，沿襲過分注重理論知識的傳授和考核的教學模式，忽視學員動手能力和創新能力的培養，實踐教學、能力培養沒有引起足夠的重視和采取有效的保障措施。二是對實踐教學在觀念上存在誤解，把學員來自生產實踐一線和具有一定實際工作經驗與高等學歷教育的實踐教學等同，認為遠程教育的學員主要是來自社會的在職人員，他們已有工作實踐經驗和實際工作能力，沒有必要再強化實踐教學環節，因而放松了對實踐教學環節的嚴格要求；而大多數學員也認為工作、學習緊張，沒有時間安排實踐性教學環節的學習，使實踐環節的教學難以有效組織實施和落實，從而導致實踐教學環節的缺失。

3.3.2 受客觀條件的制約，實踐環節教學不到位，質量難以保證

一是大多數基層教學單位實驗設備不足，缺少足夠的實驗、實習條件；二是遠程教育學員自學為主，實行分散學習，難以集中進行實驗或實習，實習作業和實踐考核缺少有效的檢查和監督；三是辦學單位師資力量不足，缺少對學員實踐環節教學的有效組織和指導；四是教材建設不適應實踐教學的要求，缺少實踐教學的專用教材，適應遠程學習的網上虛擬實驗室存在諸多不足與不便，難以達到應有的教學效果。

3.3.3 學員與教師間缺乏互動，交流溝通難以同步，學習效果難以保證

一是缺乏學習監督平臺。學員用在學習上的時間、精力不多，有的學員忙于應付作業，學習效果不理想。二是師生互動性差。教師與學員之間、學員與學員之間利用網絡平臺溝通不多，定時要求的BBS學習溝通、Email學習溝通中，學員參與的人數不多，且多受時間限制。三是師生學習資源共享差。學習資源的共享是雙向的，教師將輔導資料、復習資料、考綱、大作業、實驗等分享給學員，但學員的學習心得、學習問題等并沒有與教師共享，教師對學員的學習效果較難把握。

4 網絡教育教學實踐環節開展的建議

4.1轉變教育觀念，強化實踐動手能力的培養

現代遠程教育旨在培養具有創新精神、實踐能力和動手能力的應用性人才，[2]對此，應當在課程的教學大綱中確定明確的實踐教學目標，對學員的職業技能訓練和培養提出具體的水平要求與評價考核標準，制訂切實可行的實踐教學實施方案，將實踐教學和能力培養貫徹到教學過程的始終。要摒棄應試教育觀念，改革單純以知識灌輸考核評價學員學習質量的教學模式，根據培養目標的要求和教學計劃的安排，把實踐環節教學切實落到實處。

4.2完善實踐環節教學體系，改革考試、考核方法，保證教學質量

現代遠程教育的學員多為成人，具有一定的實際工作經驗和操作技能，有利于理論知識的學習和實踐環節教學。但工作中的實踐經驗不能取代大學階段的實踐環節教學。要達到培養目標要求，實踐環節教學只能加強，絲毫不能削弱。因此，針對遠程教育學員的學習特點，應當系統優化和完善實踐教學環節。[3]首先，根據教學大綱要求，認真編寫實驗、實習教材，精心設計作業、實驗、設計等課程實踐環節，指導學員認真完成課程實踐，強化技能訓練，保證教學質量。其次，要認真組織好專業實踐環節，緊密結合社會發展和生產實踐的需要，通過社會調查、畢業設計、畢業實習、畢業論文等環節，全面系統地培養學員的專業能力和實踐能力。再次，改進教學方法，強化素質教育。根據教學進程，將實踐教學合理分布到個教學階段，落實到各個教學環節，有針對性地進行教學和訓練。精心設計教學方案，創新教學手段，實施案例教學、研究性學習，運用遠程技術、虛擬仿真實驗等現代化教學手段，激發學員的學習興趣，提高教學效果和質量。

改變傳統的偏重于知識的灌輸和考核的教學方法和考核評價標準，注重實踐能力的培養，并建立科學的考核評價體系。認真組織實施形成性考核，加強崗位技能訓練，有效監控學員的學習過程和學習質量，落實課程實踐環節的考核。針對成人學習特點，采取靈活的課程考核方式，減少死記硬背；改進專業實踐教學的考核方式，更加注重知識的應用和技能訓練，培養學員運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

4.3加強硬件設施建設，改善實驗條件設施，建立導學、督學機制

依托地方高校、科研單位和工礦企事業單位，建立足夠的實踐基地，為學員提供實驗實習條件和實踐機會，實現資源共享。組織學員深入生產第一線，帶著問題考察實習，為學員創造實習條件，讓學員按照教學計劃，結合各自工作實踐，運用所學知識，開展多種多樣的教學實踐活動，培養學員實際能力。

采用導學、助學和督學相結合的方式，以學員學習為主體，以互動答疑為主要內容，教師在自己的頁面上導學,學員在自己頁面上完成任務，并與教師交流、討論；教師不斷提出問題，引發學員探究新的學習內容，調動學習者的積極性。學習中心應想法設法創造條件為學員開展遠程教育的各種實踐實習環節提供便利條件，督促并保證各種實踐環節的順利進行。奧鵬遠程教育中心為高校和學習中心提供橋梁，提供溝通交流的平臺，對遠程教育教學的實踐過程進行監督和規范。

以上是我們對現代網絡教育實踐環節的初步研究，我們清晰地感到離終點還有很遠的路程，但只要大家共同努力，不斷思考，就一定能將網絡教育教學實踐環節開展得更有成效。

[1]田濤.電大開放教育實踐教學環節的探索[J].江西廣播電視大學學報，2008，（4）.

[2]張鳳龍，吳國祥，鄧幸濤，鄒峻，孫福萬，董銳，張冀生.現代遠程開放教育“人才培養模式”概念探索[J].中國遠程教育，2001，（12）.

[3]方偉軍，沈曉敏.遠程開放教育實踐性教學開展的對策研究[J].遠程教育雜志，2006，（3）.

SITUATION OF AND THINKING ABOUT ONLINE EDUCATION PRACTICE TEACHING

FAN Jia-mao
（ChaohuVocational and Technical College，Chaohu Anhui 238000）

Practice teaching is an indispenasble part of online education teaching process.Based on the present situation of online education practice teaching,the article analyzes the application of Constructivism learning theory to the practice teaching ,and puts forward suggestions for carrying out practice teaching and imporving the environment.

online education；practice teaching；situation analysis；environment suggestions

book=158,ebook=228

G642.0

：A

：1672-2868（2010）05-0158-04

責任編輯：宏 彬

2010-07-23

范家茂（1967-），男，安徽無為人，高級講師，研究方向：建筑類專業課程的教學和遠程教育教學支持服務工作。