地質野外實習教學方法
——以豐海實習為例

歐陽恒

（福建工程學院 土木工程系，福建 福州 350108）

地質野外實習教學方法
——以豐海實習為例

歐陽恒

（福建工程學院 土木工程系，福建 福州 350108）

地質野外實習是地質學基礎教學中的重要環節，以勘查技術與工程專業的豐海地質構造實習為例介紹地質野外實習教學方法，強調野外實習基地建設的重要性和“以人為本”的教育方式.地質野外實習采用以內容與步驟的合理安排為前提，以實習基地建設為后盾，以“以人為本”教育方式為主導，取得了圓滿的教學效果.

地質野外實習；勘查技術與工程；豐海煤礦；福建地質；“以人為本”

1 地質野外實習的內容與安排

地質野外實習是地質學基礎教學中的重要環節，是課堂學習的有效補充.通過短期的野外考察，可以使學生對地質學研究的主要內容和特點有一個比較全面的、概括的了解和認識，進一步鞏固和掌握教學的基本內容，為以后的學習和工作實踐打下堅實的基礎.

勘查技術與工程專業的地質野外實習教學一般分為以下兩個階段：

第一階段是基于對《工程地質學基礎》這門課程的學習，以“普通地質學”書本知識的驗證型實習為特點，以引起該專業學生對地質現象的好奇心和產生學習興趣和快樂為目的，側重于地質表象觀察與認識[1]，安排在《工程地質學》課程結束后的期末最后兩周進行.

第二階段是基于對《構造地質學》這門課程的學習，以“構造地質學”書本知識的驗證型實習為特點，通過系統野外地質實習，初步掌握構造地質學的工作方法和觀察內容及描述，并做出適當的成因分析，以小組為單位獨立填制一定面積的地質圖，制作各種地質圖件，撰寫一份完整的實習區域地質報告，安排在第二年級課程結束之后的期末最后兩周進行.這一階段野外地質實習的目的是，通過最終獨立填制一定面積的地質圖帶動地質專業基礎課程知識的綜合應用，學會開展區域地質調查的基本方法.

實踐是檢驗理論的途徑，但實踐的基礎是源于理論知識.豐海構造地質實習是基于對《構造地質學》的理論學習而進行的，沒有奠定理論知識，實習就無從談起.為了避免實習的盲目性，特將《構造地質學》的期末考試提前在實習前完成，有效地提高了同學們對書本中基本概念和理論知識的掌握程度，為接下來的實習打下良好的基礎.

2 野外實習基地建設的重要性

地質野外實習是勘查技術與工程專業學生的一門重要實踐課程，實習基地的選取直接影響實習的內容和效果.實踐表明，在新形勢下，加強基地建設是提高實習教學質量和實踐能力的有力保證，對專業的發展和人才的培養發揮積極的作用[2].實習基地的重要性主要表現在以下幾個方面：

2.1 提供路線選擇與專業指導

豐海煤礦位于三明永安，是我校新建勘查技術與工程專業的第一個野外實習基地.永安地區是福建省地層分布和出露最完整的地區之一，實習區位于永（安）——梅（縣）上古代臺陷帶北部，夏茂胡坊復式背斜與三明復式向斜的交界處，包括沉積巖出露較齊全的沙縣、三明復式向斜的坂尾向斜、百步橋向斜、大背山向斜以及泉水峽背斜、曹遠向斜等次級構造和芹田境曹遠大斷裂，為構造地質野外實習提供了先天的地質條件.

通過加深校企雙方深層次的了解，雙方共同編寫了實習計劃、實習大綱和具體的實習考核標準，而企業也對學校和學生情況有一個更直觀的了解，從而加大了企業與學校共建實習基地的意愿.實習路線將直接影響到野外地質實習的效果，企業的技術人員熟悉礦區周邊的地質環境，為實習路線的選擇提供了寶貴的建議.

豐海礦業的技術負責還為大家介紹了企業的發展現狀與規劃以及煤礦開采的技術方法與安全措施.通過講解為同學們揭開了煤礦開采的神秘面紗，并對采礦人員井下作業的流程有了大概的了解.在條件允許的情況下，技術人員還帶領幾位同學深入礦井進行了參觀.煤礦工人在井下艱苦作業的場面淋漓盡致地展現在他們眼前，這也給現在的大學生上了生動的一課.

2.2 完善交通安排與后勤保障

后勤保障是教學實習得以順利進行的先決和必備條件，主要涉及到交通、住宿、飲食、安全等方面.特別是能建立起較為固定的食宿場所和有信譽有能力的運輸部門極為重要，可以極大地提高野外實習的后勤保障能力.

豐海煤礦位于永安北西方向290°，直距13km，永安～安砂公路經過實習區，道路崎嶇，從學校出發到達永安火車站的時間已是晚上，由企業派大客車負責將實習學生和教師接到基地，保證了交通的便利與安全.食宿的好壞是保證師生身體健康和完成實習任務的關鍵.豐海煤礦的職工食堂為大家提供了可口衛生、價格優惠的餐飲，并且根據同學們實習早出晚歸的特殊情況調整了供餐時間，有效的避免了學生在街上自尋小吃店，飲食安全沒有保障的情況發生.豐海煤礦的企業招待所為大家提供了舒適衛生、價格優惠的住宿條件，還特意免費開放會議室作為同學們的自習教室，方便了同學們室內整理實習資料.同時礦區安定良好的人文環境也為學生安全提供了保障.交通條件的易達性與后勤服務的優越性為野外實習教學任務圓滿完成提供了有利條件.

2.3 營造和諧相處與豐富的實習生活

身處異地，遠離繁華的都市，實習的課余生活難免會顯得單調，但實習基地卻給同學們提供了開展娛樂活動的硬件設施.在實習之余，同學們利用礦區現有場所與工作人員舉行了“友誼籃球賽”和“聯誼晚會”，加深了同學們與企業人員的相互了解和交流，并極大地豐富了實習中的課余生活.

3 “以人為本”的地質野外實習

3.1 安全教育以人為本

“安全”是野外地質實習能順利進行的首要前提與保證.學生平日在學校都有輔導員進行“嚴加管教”，一旦離開校園，進入一個新鮮而陌生的環境難免會異常興奮和活躍.實習區多地處邊遠山區，環境復雜存在著許多的安全隱患.安全的保障一方面來自教師的教育宣傳，一方面需要同學們的自覺守紀.

實習前進行全面的安全教育是必不可少的.教師宣講式的教育不僅讓學生感覺單調乏味而且還達不到良好的效果.采取師生互動的形式，教師提出一些存在的安全隱患問題，由學生討論避免方法與應對措施.大家共同起草在野外實習中必須遵守的安全規章制度，并簽定一份安全承諾書，更有效地提高同學們的安全意識和責任感.

3.2 野外裝備以人為本

地質野外工作方法既成熟又傳統，但現在的不少大學生都覺得還像幾十年前的地質隊員一樣簡單的裝備顯得“太土了”.現代儀器設備的配備和使用猶如為地質實習注入了新鮮的血液，在實習中將傳統地質老三件(羅盤、地質錘和放大鏡)和現代地質新三件(GPS、數碼相機和筆記本電腦)的使用相結合.在豐海地質實習中還特意為教師和每組同學配備了一臺對講機，方便聯絡，有利于教師更好的組織管理學生.

同學們在赴野外實習前可通過網絡查詢實習基地的相關信息，比如周邊的交通、地質概況、氣候天氣等.在實習中即掌握了用羅盤測量巖層產狀和定點的方法，又學會了如何使用用GSP定坐標和記錄路線，不但能出色地完成實習任務，而且有效地避免了學生在分組的野外工作中迷路.數碼相機即能幫助剛剛接觸地質素描的同學們準確記錄觀察到的地質現象，又能拍攝美麗的自然風光和大家一起快樂實習的畫面，留下美好的回憶.

3.3 實習教學以人為本

傳統的地質實習是以教師講解為主，即每到一個實習點，教師就把同學召集起來講解，學生被動筆錄，實習結束后，整理實習筆記，編寫報告，教師批閱評分的教學模式.這種模式實際上是對課堂上以教師為主的“填鴨式”教學方法的拷貝，背離了野外實習的初衷和根本目標，大大降低了野外實踐教學的效果[3].

在教學方法上引入問題式教學法，引導學生觀察地質現象，思考和分析地質問題，使學生的被動學習變為主動的研究性學習.這樣，既調動了學生的學習積極性，也培養了學生的創新精神和實踐能力[4].例如：判斷正逆斷層是構造地質實習中的一個重點，在實習現場，可選擇了某一斷層的露頭先讓學生根據觀察到的一些地質現象結合所學理論知識獨立思考斷層的性質，再進行分組討論判斷，并給出結果和判斷的理由.在分別聽取了同學們對正逆斷層的分析之后，再由老師認真地為大家講解揭曉答案，甚至可以與學生展開辯論.通過一翻交流與討論，廣大同學都對正逆斷層的判斷方法留下了深刻的印象.

在考核上實行平時成績與實習報告完成情況相結合的方式.平時成績以現場考核為主，教師應根據學生在野外實習中的表現：出勤、回答問題、地質素描、產狀測定、實習記錄等情況現場給分.有效地避免了有些同學在野外實習時心不在焉，走馬觀花，回來后實習記錄東拼西湊，甚至抄襲其他同學的筆記應付了事，同時也大大提高了同學們野外實習工作的積極性.

另外，野外實習不同于課堂教學，教師與學生朝夕相處，有更多的接觸時間.教師的一言一行都對學生有著重要的影響，無論是在學習上還是生活中，許多學生都把教師當作自己學習的榜樣，同時也希望教師能在生活中成為他們的朋友.

教師應該在實習教學的同時，多關心了解自己的學生，以便于因材施教.尤其是對一些成績后進和性格較孤僻的學生，教師應多了解他們的思想動態，與他們多談心交流，帶領他們參加集體活動，成為他們信任的朋友.野外實習應注重寓教于樂，在輕松愉快的氣氛中激發學生的學習興趣，使其能力得以充分的發揮，達到事半功倍的教學效果.

總之，地質野外實習以內容與步驟的合理安排為前提，以實習基地建設為后盾，以“以人為本”教育方式為主導才能取得圓滿的教學效果.

〔1〕陳能松,王勤燕,劉嶸,楊坤光.野外實習教學中融入科研元素來培養本科生科研能力 [J].中國地質教育,2009(2):119-122.

〔2〕李遠會,張曉燕,向嵩,馬瑞,萬明攀,雷源源,田琴,楊明.加強校外實習基地建設提高實習教學質量[J].實驗室研究與探索,2009,28(6):150-151.

〔3〕王冠民,陳世悅,吳智平,趙勇生.有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育,2008(3):34-36.

〔4〕錢建平,胡云滬,龐保成,馮佐海,張曉虹.加強普通地質實習基地建設切實提高實習教學質量[J].中山大學學報論叢,2005,25(2):349-351.

G642.4

A

1673-260X（2010）11-0214-02