淺談美術學習心理與教學特點

齊文靜

（赤峰學院職教部，內蒙古赤峰024000）

淺談美術學習心理與教學特點

齊文靜

（赤峰學院職教部，內蒙古赤峰024000）

學生是美術教學的對象，一切課堂美術教學活動都是圍繞著學生展開的.通過掌握兒童青少年繪畫規律，分析其美術學習的心理特征，并分析不同年級的教學特點，從而幫助教師了解教學中學生的真正需要和最適合他們的教學方法.本文旨在引導大家確立一種正確美術教學的學生觀，體會美術活動的特殊性.

美術學習；學習心理；美術教學；發展；特點

作為教師，應當在美術教學中以積極的態度對待每一位學生，培養科學全面的學生觀，了解并理解學生個體的橫向多元性并了解青少年不同階段的繪畫發展水平、發展規律，用科學的教育理論來指導課堂教學.是否關注美術教學中不同學生存在的學習的差異？是否了解美術教學中學生的差異性體現在哪里？是否能顧及到來自不同國家、地域與家庭背景的學生，給予他們相對應的教學安排，在教學中體現學生的個性化.是否會根據不同階段學生的學習能力，來調整教學內容和教學方法？是否會有意識地做出努力，讓所有學生都參與到學習活動中？給予每一位學生同等的關注與鼓勵？是否教學之后反思，教學和方法會不會有悖于學生美術能力發展的一般規律.本文將通過掌握兒童青少年繪畫規律，分析其美術學習的心理特征，并分析不同年級的教學特點，從而幫助教師了解教學中學生的真正需要和最適合他們的教學方法.

1 低年級小學生美術學習心理與教學特點

1.1 低年級小學生美術學習心理分析

1.1.1 低年級小學生生理發展特點

低年級小學生的大腦結構繼續發展，6、7歲時腦重已接近成人水平，整個皮層的分析綜合活動日益完善，興奮和抑制機能日趨平衡，第二信號系統進一步發展.游戲是低年級小學生的主導活動.低年級小學生各種心理過程帶有明顯的具體形象性和無意性.

1.1.2 低年級小學生認知過程特點

孩子的感知覺更加逐年完善，辨別形狀的能力也逐年發展，但還不善區別細微差別；逐漸能區別方位、物體的相對遠近，但不能正確認識較遠的空間距離.能辨別多種顏色和按顏色名稱來選擇顏色的能力.低年級小朋友的視覺有意性也隨年齡的增長而發展，3歲兒童在觀看圖形時，眼動軌跡是雜亂的，錯誤率約為50%，4歲時錯誤率降低到33%，5歲兒童已能正確認識圖形，6歲兒童眼動軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓.所以低年級小學生觀察的有意性日益增強，觀察時間逐漸持久，觀察的系統性、邏輯性及概括性也在增長.他們注意的范圍、注意的分配和轉移能力都不夠強，但在美術活動、游戲活動中有意注意發展較快.他們的運動覺細致性和準確性、觸摸覺和視覺聯系在學校、生活中不斷加強.在小學美術教學活動中，無論是符號化、具象化或是抽象化的，都包含著他們最基本的視覺經驗.從中可以得到三個啟示：（1）小學生已有可能通過多種活動或作品欣賞來獲取更多的視覺經驗；（2）感知覺的發展和視覺經驗的豐富為發展低年級小學生的美術能力提供了可能性；（3）低年級小學生感知覺發展特點決定了他們的美術作品的特點.

在認知過程方面，低年級小學生以不隨意的形象記憶為主，凡是直觀的、形象的、具體的、鮮明的、兒童感興趣事物容易記住，而抽象的詞的材料不易記住；低年級小學生易歪曲事實和易受暗示影響，還具有易記易忘、記憶不精確等特點，有意識記初步發展.低年級小學生期是兒童想象真正開始發展的時期，具有“童話式幻想”的特點，想象中的有意性、創造性正在發展，想象的現實性開始出現.低年級小學生以具體行動思惟和直觀形象思惟為主導，但初步的抽象概括思惟開始發展.在與成人的交往中，低年級小學生言語能力不斷發展，詞匯量迅速增加，開始由外部言語向內部言語過渡，并可能初步掌握書面言語，這使兒童有可能更好地控制和調節自己的行為.這對于低年級小學生美術教學時應選用的教具、啟發引導的方式、教學活動方式以及練習方式都提供了理論依據.

1.1.3 低年級小學生個性品質特點

低年級小學生初期的情緒和情感仍具有易變性、沖動性；社會性情感，如理智感、道德感、美感也都相應地發展起來.情感的穩定性和自我調控能力也開始發展.意志的自覺性、堅持性和自制力都有了發展，但行動易受外界事物或情境的引誘而發生轉移.這個階段的小學生開始形成最初的個性傾向，自我意識進—步發展，初步能評價自己的行為，并按成人要求逐步掌握社會規范.他們活潑好動，求知欲和模仿性較強，能參加基本的勞動和學習活動，心理過程的自覺性、目的性、有意性開始發展、完善起來.

1.1.4 低年級小學生美術發展特點

低年級小學生時期的美術作品變化是很大的，經歷了從涂鴉到可愛的兒童畫的過程.

初期，兒童畫的形象有一點物體的主要特征，多用“線”來造型，不注意透視變化，也不注意事物之間的比例關系，常把他們認為重要的事物畫得特別大，會出現概念化現象.在低中年級小學生的美術作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現力，也有種種荒誕現象.

在小學美術教學中，如提出要求，孩子能畫出更具體的細節，也會用散點式、“地平線”式、鳥瞰式或多維式等方式表達空間關系.色彩表現方面也出現選擇不同顏色的筆來畫各種事物、在形象中平涂不同的色彩等，喜歡使用主觀顏色.畫面出現簡單的情節，想象豐富、形象夸張、表現大膽、充滿情緒.

1.2 低年級小學生美術教學特點

1.2.1 啟蒙性.啟蒙性是低年級小學生美術教學的主要特點.低年級小學生美術教學是引導低年級小學生學習美術的第一站，低年級小學生從一無所知、從自發的涂鴉逐漸走向豐富多彩的兒童美術創作，因此，從教學內容的組織，教學過程中各種材料工具的使用、造型、設色、構圖、構思、制作等各方面都需要注意啟蒙性，即主要側重于接觸和了解美術，并從中得到樂趣.

1.2.2 趣味性.趣味性是低年級小學生美術教學內容的特點.雖然低年級小學生美術教學的內容是十分淺顯的、啟蒙性的，但如果直接呈示教學內容則不符合低年級小學生心理，所以，必須將此內容融入有趣的主題或者有趣的形式之中，使低年級小學生便于接受.

1.2.3 游戲性.游戲是低年級小學生的主導活動，低年級小學生就是在游戲中學習知識和技能、發展情感和態度、形成健康的身體.所以，低年級小學生美術教學往往先要創設一個有趣的情境，并在游戲活動中得到體驗，有利于喚起低年級小學生的想象、思惟和創作激情，創作出有情趣的作品.

1.2.4 稚拙性.稚拙性是低年級小學生美術創作的表現特點.這是由于低年級小學生階段感知事物的粗略性和情緒化、手部小肌肉的不完善、以及認識水平的幼稚等多方面原因而造成的，同時，也因之而產生了低年級小學生美術作品特有的藝術魅力.

2 中、高年級小學生美術學習心理與教學特點

2.1 中、高年級小學生美術學習心理分析

2.1.1 中、高年級小學生生理發展特點

中、高年級小學生是幼兒期進入兒童期的階段，是具有兒童畫特點的階段.

從生理上看，小學生的神經系統迅速發育，額葉顯著增大，對其高級神經活動的發展有重大意義，但控制小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟.與兒童美術學習直接有關的是手部關節肌肉感覺的發展，7－12歲兒童手腕骨（管形骨的末端）還沒有同橫隔膜結合起來，骨化過程尚未完成.兒童手部肌肉也在不斷發展，肌肉力量不斷增加，從7－12歲，握力約可增加一倍.大肌肉群發育先于小肌肉群，手部小動作的精確性和靈活性日益增加，腦、眼、手協調動作的能力也逐步形成，畫出的形象也就越來越細致、深入，但遠未成熟，還不能勝任細微和持久用力的工作.

2.1.2 中、高年級小學生認知發展特點

小學生的全部心理過程仍保留不少無意性、情緒性和具體形象性的特點.

小學低年級學生的感知覺籠統而不精確.顏色視覺方面，若7歲兒童的顏色差別感受性是100%，9歲可平均提高45%，11歲時可提高60%，10歲兒童這種能力發展得最快.女孩的顏色視覺能力比男孩略高一些.7歲兒童的視覺感受性增長最快，小學兒童視覺調節能力也發展很快，尤其是在10歲的時候.

低年級學生在觀察畫片、標本或實物時多憑經驗或興趣，容易離開觀察的目的.低年級學生對于形狀常常表現出籠統、不精確與綜合特點，所畫形象具有“符號化”特點.中、高年級學生形狀、大小知覺能力不斷發展.某些學生開始覺察到畫得不象，也說明知覺水平的發展，只是繪畫能力跟不上.低年級學生方位概念模糊，仍有“透明畫”、多維空間的現象，中年級之后才會掌握較客觀的方位.

中、高年級小學生的主導活動從游戲轉向系統的文化學習，有意注意開始發展，無意注意仍占優勢.低年級兒童的注意主要取決于教學的直觀性、形象性、情境性和學生的情緒狀態，連續集中注意的時間7－10歲兒童為20分鐘左右，10到12歲兒童為25分鐘，由于美術教學具有直觀形象性特點，往往能保持更長的穩定性.四、五年級學生的有意注意開始占主導地位，注意到事物的內在聯系、本質特征.在各種注意特性中，兒童最早發展的是注意的廣度，注意分配和注意轉移都有相當的發展，這對小學生的觀察、美術作業評講、欣賞都提供了心理的保證，也使他們在美術活動中能夠反應迅速、動作麻利等.

在記憶方面，7－8歲兒童的記憶能力和低年級小學生差別不大，而9－11歲兒童所能記憶的材料將比低年級小學生增加一倍以上.小學生無意記憶和機械記憶的優勢明顯，有意記憶逐漸占主導地位，詞的、抽象的識記迅速發展，積極的情緒體驗和鮮明的形象對識記的數量、速度和保持性有很大影響.

小學時期是兒童思惟發展的重大轉折時期，從具體形象思惟逐步向抽象邏輯思惟過渡，但這種抽象邏輯思惟仍與感性經驗、具體形象性相聯系，這對小學生美術教學十分有利.在10-12歲之間會出現一次思惟的飛躍或質變，并與美術教學中發生“青少年危機”有關.小學生逐步從大聲思惟向無聲思惟過渡，并學會調節、檢查或論證自己的思惟過程，抽象思惟的自覺性開始發展，初步具備了人類思惟發展的完整結構.

系統的教育使小學生言語有了新的發展.小學生口頭言語和書面言語發展極快，與口頭言語中詞匯量相比，約在四年級左右書面言語占了優勢，加上對語法知識的教學和內部言語的日益復雜和發展，在高年級時寫作能力迅速發展.他們開始學會了對自己所要說、所要做的思想活動本身作為思考對象來進行分析、思考.積極的美術活動有助于言語的發展.

低年級小學生的想象具有明顯的無意性、再造性、幻想性.中高年級之后，想象的有意性、目的性迅速增長，無意想象逐漸減少，但仍起作用；想象中再造性逐漸減少，而對表象的創造日益明顯，高年級學生可以想象出直接經驗中從未有過的事物；想象更富有現實性，從遠離現實的童話式幻想逐步向現實主義幻想發展.現代兒童的生活、閱歷更豐富多彩，又受到書刊雜志和影視文化中童話片、科學幻想片的影響，想象力比以前同齡兒童要豐富、活躍得多，致使他們的美術作業也更富有想象力和創造性.

2.1.3 中、高年級小學生個性品質特點

小學生的興趣由膚淺向深刻發展，不只停留于事物的表面現象，而對事物發展的原因、結果和事物間的內在聯系感興趣，即積極的求知欲，興趣開始具有穩定性、豐富性和間接性.小學生的興趣特點是：從對學習過程感興趣逐漸變成對學習的內容感興趣；逐漸產生興趣的分化；開始對抽象因果關系的知識感興趣；游戲因素的作用在中年級以后逐漸降低.

小學生情緒情感的穩定性和調控能力逐步增強，沖動性、易變性日益減少，但情緒仍對學習活動有很大的影響.情感內容日益豐富，情感的深刻性也不斷增加，理智感、道德感和美感等都開始產生和有所發展.他們開始關心學科內容及其更廣闊領域（如文藝、科技等）里的“是什么”和“為什么”；開始運用一定的道德標準來評價人和事，責任感、義務感、友誼感、集體主義情感、愛國主義情感等有了新的發展，但仍具有直接性、具體性、模糊性.審美觀念初步形成，他們在看畫片、美術作品時，能注意其中人物和故事等內容，隨之產生對美丑進行評價，但是對它們藝術水平和價值卻仍不太在乎.

小學生的意志比較薄弱，但在教師要求下，在有目的的集體美術活動（如寫生、創作過程）中，能產生較強的自我控制能力，堅持完成復雜的學習任務.

小學生的氣質、個性逐步明顯，自我意識逐漸明顯；好奇心較強，喜歡模仿，各種能力積極發展，是一個生理上和心理上都迅速發展變化的時期.兒童的身心發展為小學美術教學提供了生理基礎，而成功的美術教學又將積極推動小學生身心各方面的健康發展.

2.1.4 中、高年級小學生美術發展特點

在良好的美術教育的影響下，某些特點將逐漸減少而變得成熟起來.但是到了高年級，也會有部分學生的美術作業開始變得拘謹、呆板，出現因“畫不象”而產生的“焦慮”情緒，逐漸出現“青少年危機”現象.在小學美術教育中，不應當強調美術作業的寫實性要求，允許采用裝飾的、表現的等不同風格，鼓勵學生們大膽、自信地去畫自己的感受，就有可能避免陷入“青少年危機”之中.

2.2 中、高年級小學美術教學特點

2.2.1 形象性.小學生的思惟方式以形象思惟為主.美術是一種視覺藝術，再生動的描述、再詳細的文字也不能像美術那樣在學生心目中產生實實在在的印象，所以，小學生的美術教學具有形象性的特點.

2.2.2 繪畫性.在整個兒童繪畫發展階段，小學生的寫生畫、想象畫最具獨特的藝術魅力，而由于小學生的設計、制作和理論發展的不足，繪畫性課業應占主導地位.

2.2.3 興趣作用.小學生對繪畫抱有一種積極、主動的熱情，甚至是一種依戀的感情.是其它年齡階段都不具備的興趣，是兒童美術教育的優勢時期.

2.2.4 游戲性.小學生的心理特點上還具有無意性和情景性特點，所以尤其是低年級的美術課還應體現一定的游戲性特點，以提高學生的興趣.如上海提出的“畫畫、做做、想想、玩玩”的教學形式中，就體現了游戲性特點.

2.2.5 創造性.每一次美術課都應當是一次有意義的創造性活動.因此教師既要明確每堂課的教學要求，又要通過啟發，引導學生的想象和形象思惟，為學生提供有意識地進行創造機會；由于個體氣質、性格差異，學生作業中也會在造型、色彩等方面出現個性差別，使美術作品呈顯出風格各異的景象.

教學是培養人的活動，其對象是一個個完整的人，是德、智、體、美、勞全面的發展的人.著名教育家杜威說得好：“我們所需要的是兒童以整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校.”贊科夫的“一般發展”也是著眼于學生的整體性，既包括學生智力的發展，還應包括發展情感、意志品質、性格、集體主義思想和體力.為此，教師在施教的手段、方法上也應注意完整性.學生是有差異的人，教師面對的是有血有肉、活潑好動、各具個性的學生.而且，在不同年齡階段兒童的心理發展水平、繪畫發展水平的差別，在知識結構、感知能力、思惟水平、想象力、創造力，以及興趣、情感、美術表現力等方面都會有顯著的的差別.因此，因材施教是教學的基本原則，要求教師必須了解學生，懂得學生的心理特點.以往我們對心理學的研究很薄弱，而對美術教育心理學的研究更是一片空白，所以對兒童美術學習心理的發展就知之甚少，或多或少地造成了美術教學上的盲目性.

學生是處于發展中的人，有其身心發展的特點，發展心理學的研究表明，青少年學生的身心發展具有順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性和個別差異性等特點.因此，教師要用發展的眼光來看待學生，諸如教學目標、教學內容、教學方法的選擇等，都要根據學生的身心發展水平來確定.“可教性”或“可塑性”是發展中的青少年學生的基本特點.沒有教師的教，兒童也會畫畫和學習.但美術教學論研究的學生，是在美術教師指導下從事美術學習、正在成長發育的青少年兒童，它有別于自然狀態下兒童的美術活動，也有別于其他學科的學習活動.

美術教學主要解決一個“轉化”的過程，即將教師的知識、技能“轉化”為學生能接受的知識、技能，這一轉化即是“教學法”，而設計教學方法的首要前提是：了解學生.在美術教學中如何使你的教學更加關注到小學生的繪畫水平差異、生活經歷的差異和文化背景的差異，是每位教師都要研究和學習的重要內容.美術教學的對象是學生，所以，教學必須與學生的心理發展水平和特點相聯系；反過來，我們認為美術教育有利于人的發展，也必須從心理學中找到理論根據.教學是培養人的活動，而要很好地培養人，最重要的工作莫過于尋求和認識教育教學的心理學根源.

〔1〕許鴻，陳蓉輝.幼兒藝術教育[M].東北師范大學出版社，1995.

〔2〕陳鶴琴，陳鶴琴教育文集.教育出版社，1986.

〔3〕孔起英.學前兒童美術教育[M].南京師范大學出版社，1998.

〔4〕袁愛玲.學前創造教育課程論.北京師范大學出版社，2001.

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1673-260X（2010）11-0178-03