大學生職業生涯規劃的社會學解讀

劉艷華

（赤峰學院經濟與管理學院，內蒙古赤峰024000）

大學生職業生涯規劃的社會學解讀

劉艷華

（赤峰學院經濟與管理學院，內蒙古赤峰024000）

就業是民生之本.大學生職業生涯規劃教育開展得好有助于大學生順利就業，實現完美人生.本文從揭示職業生涯規劃的內涵入手，從社會學的視角利用四種理論來解讀大學生職業生涯規劃的重要意義，進而探求大學生職業生涯規劃的途徑.大學生職業生涯規劃教育是一項系統的教育工程，涉及到學生的做人做事、專業知識、綜合素質、心理健康、技能技巧等各個方面，需要學生、學校、社會各方面共同努力.

職業生涯規劃；社會化；社會角色；社會流動

就業是民生之本.然而突如其來的金融風暴，給本已艱難的大學生就業，又添了幾分壓力.中國這樣一個人口大國，從來都不缺人，缺的是人才.讓更多的年輕人接受高等教育，成為高素質的勞動者，這個原則沒有錯.一家人全力以赴，將精力和財力傾注在孩子身上，希望他們學成之后，有一份稱心的工作，有一個美好的前景，這種期待也沒有錯.而現實的情況是，在這個急需高素質人才的國家，眾多接受過高等教育的人，找到自己合適的位置，卻并不容易.為什么？怎么辦？所有關心這個問題的人，最關心的其實就是這六個字.這就涉及到職業生涯規劃.

美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在西方職業生涯理念高度發達的國家，很多人從小學就開始了職業生涯的規劃教育，并貫穿人的一生.我國近年來才開始重視職業生涯規劃，這與當前的就業形勢嚴峻、大學生就業難有直接的關系，尤其是大學生的職業生涯規劃已成為一個熱點話題.在現階段，高校應該切實做好大學生職業生涯規劃工作，使大學生更加清楚地認識自我、了解社會、了解職業生活，自覺主動地樹立正確的擇業、就業與創業觀念，學會依據社會發展、職業需求和個人特點調整就業期望值，從而把高校畢業生這一潛在的人力資源轉化為現實的勞動力.本文是從社會學的角度解讀大學生職業生涯規劃.

1 職業生涯規劃的內涵

1.1 職業生涯規劃的含義

對于“生涯”一詞有諸多解釋，目前較為適用的說法是美國職業生涯理論專家Super.D.E（薩珀）的觀點：“生涯”是生活里各種事件的方向；它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色，由此表現個人獨特的自我發展形態；它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合，除了職位之外還包括與工作有關的各種角色.生涯發展是以人為中心的，只有個人在尋求它的時候，它才存在.薩珀認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，由三個層面構成：一是時間.即個人的年齡或生命的時程，又可細分為成長、試探、建立、維持、衰退等時期.二是廣度或范圍.即每個人一生所扮演的各種不同的角色.三是深度.即個人投入的程度.

“職業生涯是指個體從正式進入職場開始直到退出職場這段時間內的與工作有關的經歷、態度、需求、行為等過程，是一個人的終身職業經歷.”[1]職業生涯是一個人一生中最重要的歷程.通常指的是職業生涯，即一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續的過程.

“職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排.”[2]

可見，職業生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展目標，擬定一生的發展方向.

1.2 大學生職業生涯規劃的誤區

職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀60年代.但直到20世紀90年代后期，國內學者和教育工作者才開始認識到職業生涯規劃的重要意義，并開始對大學生進行職業生涯規劃教育.目前在高等院校的職業生涯教育中存在以下幾個誤區：

1.2.1 把職業生涯規劃等同于職業選擇.職業生涯規劃是一個周而復始的連續的動態過程，是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習、對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休；而職業選擇，單純的講就是找一份工作，實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程.顯然職業選擇僅是職業生涯規劃中的重要一環.

1.2.2 把就業指導代替職業生涯規劃.目前，有些高校沒有認識到職業生涯規劃對學生成長、成才的重要意義，更沒認識到它對學生就業的影響，只在大學生四年級的時候才把職業生涯規劃列為學生學習、了解的內容，并且不是一個專門的內容.絕大多數高校把就業指導等同或代替職業生涯規劃，對學生的職業生涯規劃也由就業指導中心負責，在指導對象上僅限于畢業生，在內容上僅局限于在就業指導課中加上有關職業生涯規劃的相關內容.但是，高校就業指導以就業率為導向，而不是以學生的職業生涯成功為導向.高校也沒有專門的部門、專門的人員來組織開展大學生的職業生涯規劃教育.這些都嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的開展.

1.2.3 職業生涯規劃急功近利.一些大學生對職業生涯規劃的認識比較膚淺，認為計劃趕不上變化，職業生涯規劃可有可無，對進行職業生涯規劃興趣不大.面對日益嚴峻的就業壓力，很多大學生一進大學就準備考研，所以大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想參加，怕影響學習.部分學生不根據自己的實際情況盲目考證或參加培訓，一心只想從事收入高的職業，不想規劃，頻繁“跳槽”.同時，有不少大學生職業生涯規劃目標不切實際，好高騖遠，只盯住大城市、大企業、大機關、高收入、高地位的崗位，很少有人主動愿意去不發達地區.但是，發達地區、熱門崗位現在人才需求日趨飽和，競爭空前激烈，所以造成就業難.

為解決就業難問題，首先就要走出上述誤區，認識到職業生涯規劃的重要意義.因為職業生涯活動將伴隨大學生的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生.

2 大學生職業生涯規劃的意義

從社會學的視角解讀大學生職業生涯規劃的意義，可以使人們對這個問題看得更加透徹.

2.1 大學生職業生涯規劃是大學生社會化的需要

“所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程.在此過程中，社會文化得以積累和延續；社會結構得以維持和發展，人的個性得以健全和完善.社會化是一個貫穿人生始終的長期過程.”[3]從大學生到勞動者的變化其實就是一個社會化過程.

家庭是社會化的搖籃，學校是社會化的宮殿.大學生經由大學專業課的學習逐漸掌握適應社會的本領.就業難產生的部分原因就是由于畢業生社會化程度不高造成的.他們沒有認清自己，沒有明確就業目標和用人單位的需求，沒有把自己打造成適合某一職業的人.甚至部分畢業生自立意識不強，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，不主動收集招聘信息，不積極參加供需見面會，不做任何求職、自薦及應聘的準備，而是完全寄希望于父母、師長或其他社會關系的幫助，缺乏擇業的主動性.為此，大學生應該從入學開始根據自己在大學各個階段的不同特點，分步為自己的職業生涯規劃做好準備.職業生涯規劃是大學生客觀地認識自己的個性、興趣、能力、價值觀，了解外在世界，包括用人單位、就業法律基礎、就業政策與環境、職業特點、內容與發展前景等，說到底就是知己知彼，樹立正確的價值觀，明確就業目標，緩解大學畢業生的就業壓力，這正是一個大學生社會化的客觀需要.

2.2 大學生職業生涯規劃是成功扮演社會角色的需要

“社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎.”[4]大學生通過職業生涯規劃可以促進自我定位，充分認識自己在職業選擇上的優勢和不足，選擇適合自己從事的職業領域，從而真正擁有自己特色的、理想的職業定位，扮演好自己的社會角色.

社會角色按照不同的標準可以劃分成不同的類型.職業生涯規劃在一定程度上說就是要扮演好自己的角色，分清自己要扮演的角色.從人們獲得角色的方式上，社會角色區分為先賦角色和自致角色.所謂先賦角色，指建立在血緣、遺傳等先天的或生理的因素基礎上的社會角色.如一個人從一出生就被賦予了種族、民族、家庭出身、性別等角色.這種角色不容選擇，但對未來職業選擇具有一定的限制，要認清自己的先賦角色，從自身特點出發，揚長避短.所謂自致角色，指主要是通過個人的活動與努力而獲得的社會角色.自致角色的取得是個人活動的結果.選擇什么樣的職業、成為什么樣的職業人就是自己靠努力實現的.職業生涯規劃就是幫助大學生成功扮演好自致角色的需要.

社會角色按人們承擔社會角色時的心理狀態區分為自覺角色和不自覺角色.所謂自覺的角色，指人們在承擔某種角色時，明確意識到了自己正擔負著一定的權利、義務，意識到了周圍的人都是自己所扮演的角色的觀眾，因而努力用自身的行動去感染周圍的觀眾.所謂不自覺的角色，指人們在承擔某一角色時，并沒有意識到自己正在充當這一角色，而只是按習慣性行為去做.大學生職業生涯規劃可以幫助大學生在就業時成為自覺的角色，減少盲目性，規避一些就業中的不自覺行為，避免角色中斷和角色失敗.所謂角色中斷，指在一個人前后相繼所承擔的兩種角色之間發生了矛盾的現象.人們在一生中隨著年齡和多方面條件的變化，總會依次承擔多種角色.角色中斷的發生是由于人們在承擔前一種角色時并沒有為后一階段所要承擔的角色做好準備，或前一種角色所具有的—套行為規范與后來的新角色所要求的行為直接沖突.學生的角色和職業人的角色就有著不同的權利和義務，不做好準備就會出現角色中斷甚至角色失敗現象.角色失敗是角色扮演過程中發生的一種極為嚴重的失調現象.它是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后，不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾.因此，大學生職業生涯規劃有助于減少角色中斷或角色失敗現象的出現.

2.3 大學生職業生涯規劃是構建社會網絡的需要

我國社會學家費孝通認為，西方社會是“團體格局”的社會，由若干人組成一個個的團體，就像一捆一捆扎在一起的柴火，柴與柴之間有明確的界限.中國社會結構和西方不同，我們的社會結構好像把一塊石頭丟在水面上所發生的一圈圈推出去的波紋，是“差序格局”的社會，其社會關系是以“己”為中心，逐漸從一個一個人推出去的．是私人關系的增加，社會范圍是一根根私人聯系所構成的網絡，范圍的大小根據中心的勢力厚薄而定.團體格局里人們爭的是權利，在差序格局里人們卻是攀關系、講交情.

社會其實是人與人關系的總和，任何個人都是由多種因素構成的一個較復雜的系統，這些社會關系包括家庭關系、師生關系、朋友關系等等.正因為如此，個人在社會里包括求職、擇業等在內的一切活動，也都會受多種社會因素、社會關系的影響.所以，一個大學生因具有多種社會關系，在校進行職業準備時可能要受家庭、學校和知心朋友等方面的影響，畢業求職時也許同樣要受這些方面的影響.大學生職業生涯規劃更需要了解自己所面對的各種關系，正確認識自己的關系網，處理好自己的人際關系，為未來就業儲備人脈資源.這有利于大學生正確的認識社會，找到適合自己的職業發展道路.

2.4 大學生職業生涯規劃是社會流動的需要

由于人的能力是有差別的，因而，不管哪個社會，總是存在著不平等，存在著社會分層，有一些依據客觀指標（如收入、教育程度等）進行的分層是哪個社會也不能改變的.社會學界認為，常用的社會分層標準有權力、職業、收入、教育程度.職業分層已經成為社會分層的一個重要指標，同時它也是社會地位的一種象征.選擇了什么樣的職業就選擇了什么樣的生活方式.每個人都希望自己處于社會的上層.

社會流動是指就一個人或一群體而言，從一種社會地位或社會階級向另一種社會地位或社會階級的變化.一般用語中，“社會流動”意指向上移動或社會地位的改善.但是對于社會學家來說，向上流動只是社會流動的幾種形式之一.人們也可能向一個較低地位移動（向下流動）.個人地位無論是向上流動還是向下流動都叫垂直流動.每個人都希望自己向上流動，于是會出現職業或職位變動現象是正常現象.

但是，由于職業生涯規劃不到位，不清楚自己到底想要什么，在社會流動中就會變得手足無措.現今的職場，“跳槽”已經成了職場人士提升自己的一種手段，更成為找到適合自己職業發展平臺的捷徑.“跳槽”的原因往往是覺得目前擁有的這份工作不適合自己，或者不喜歡，或者覺得這份工作的發展空間不大，做下去沒有多大的動力，更有甚者甚至對工作產生了抑郁、煩躁的心理，因此他們選擇了離開.離開的時候打算好通過這次求職找到能讓自己發展的平臺，以后就不用經常的換方向，或者是自己已經有了想從事的方向，想通過這次求職找到一個自己能夠切入的平臺.但是，往往事與愿違，當他們離職以后，通過一段時間的求職發現，自己看重的一些崗位往往到最后就沒有音訊了，叫自己去上班的崗位又是跟以前的差不多，這樣的話就覺得自己違背了當初跳槽的意愿，心態越來越焦急，對當初自己想要從事的方向也已經開始動搖了，不知道自己到底能不能行，面對人才市場五花八門的崗位讓他覺得比起求職前更加困惑了.到底什么樣的崗位適合自己并且能讓自己有一個長遠的發展呢？到底什么樣的平臺以自己現有的能力能夠切入呢？自己將來又應該怎么發展呢？隨著求職周期的慢慢延長，當初離職時所帶的希望已經慢慢的殆盡，取而代之的是盡快找到一份工作的急切，在這種狀態下，往往只能前功盡棄，沒有達到當初跳槽的目的.最后，雖然是找到了工作，但是由于自己都沒有確定好自己的發展道路，在新的工作中一遇到困難，又會產生排斥、逃避的心理.久而久之，雖然做了很多的工作，但是由于在探索工程中沒有沿著一個方向走，最終還是分散了自己的職場競爭力.這一切后果都跟沒做好職業生涯規劃有關.

所以，為了確保大學生職業發展的有效性和可持續性，就必須進行職業生涯規劃，還隨著時間的遷移、情況的變化不斷做調整，同時要有具體的行動方案，按照既定的目標，付諸行動.

3 大學生職業生涯規劃教育的主要途徑

古人云：“凡事預則立，不預則廢”.高校應當高度重視大學生職業生涯規劃教育，合理、科學地規劃大學生職業生涯教育內容，把大學生職業生涯規劃教育落實到大學教育的全過程，有計劃、有步驟、有組織地實施大學生職業生涯規劃教育.

3.1 大學生要認真做自我分析，準確定位，自覺完成社會化

從大學生自身來說，就是如何樹立職業意識、確立職業目標、提高職業技能、適應職業需要和實現職業發展.職業選擇是職業生涯規劃的重要一環.大學生在擇業時比較科學理性的做法是：在開始找工作以前，應該首先對外界和自身的情況都進行一下全面了解和詳細分析，進而初步確定自己的一個職業定位和發展方向，然后在找工作的過程中有意識的去尋找.

從外界的角度講，主要是當前的整體就業環境和就業趨勢，各行各業的現狀及發展前景，自己面臨的一些就業機會，以及自己的家庭環境等因素；

而從自身的角度講，了解和分析的主要因素應該包括：（1）我喜歡做什么（主要包括職業興趣、職業價值觀等）；（2）我適合做什么（主要包括職業性格、氣質、天賦才干、智商情商等）；（3）我擅長做什么（主要包括職業能力傾向，比如言語表達、邏輯推理、數字運算等）；（4）我能夠做什么（主要包括自己掌握的的專業知識、技能、和工作經驗等）；最后經過對以上因素的綜合分析和權衡，來初步確定我們的職業定位和發展方向，并在就業過程中，按照自己的職業規劃有意識的去尋找.當然，對以上因素進行“分析和權衡”的基礎，是我們對自己的職業興趣、職業性格和能力傾向等都比較熟悉和了解.如果連我們自己也不是很清楚自己真正喜歡或適合做的工作，那么我們可以借助“職業測評”這個工具手段，來進一步發現和了解自己的職業興趣、能力傾向等職業特征和發展潛能，做好職業生涯規劃.

當今社會無時無刻不在發生著變化，這使得職業環境、職業條件、職業機會、職業前途等發生變化，大學生原先確定的職業目標和職業實踐方案與社會現實發生偏差，這就要求大學生不斷反思，根據社會發展形勢對原有的職業目標和行動計劃作出相應的修正和調整.

3.2 高校要加強大學生職業生涯規劃教育，增強學生的就業力

我國的大學生職業生涯規劃教育剛剛起步，加之面臨嚴峻的大學生“就業壓力”，更要加強大學生職業教育，引導大學生學會職業規劃，提高大學生職業規劃教育和服務水平.

高校大學生職業規劃教育機構不健全，教育服務機制不完善是擺在高校面前的實際問題.近年來，就業指導機構逐漸完善，但在開展大學生職業規劃教育方面還沒有引起足夠重視.因此，建立獨立的專司職業生涯規劃教育服務機構和實行“招生——培養——就業”的工作聯動服務機制應當是高校的當之急.同時，應當充分發揮輔導員隊伍的積極性和主動性，有計劃、有組織、有步驟地組織輔導員進行大學生職業生涯規劃教育培訓，努力把輔導員培養成為組織、實施和指導大學生開展職業生涯規劃的生力軍.進一步制訂大學生職業生涯規劃教育方案教學大綱，從大一新生入學開始就實施系統的職業生涯規劃教育，引導大學生學會職業生涯規劃，樹立職業意識和職業理想，自覺加強素質鍛煉，積累職業經驗，增強就業力.

大學生進行科學的職業生涯規劃，離不開一定的職業實踐，需要積累一定的職業經驗.因此，高校應健全大學生職業實踐服務體系，除精心組織大學生進行畢業實習、開展專業課程實踐、實施素質拓展、組織課外活動以外，還應當與社會單位建立定期實習活動機制，開展廣泛的社會調查，使大學生更加了解社會實際，積累更多的社會知識和職業經驗，進一步增強就業力，緩解就業難的困境.

總之，大學生職業生涯規劃教育是一項系統的教育工程，涉及到學生的做人做事、專業知識、綜合素質、心理健康、技能技巧等各個方面，需要學生、學校、社會各方面共同努力.因此，高校應當高度重視大學生職業生涯規劃教育，合理、科學規劃大學生職業生涯教育內容，把大學生職業生涯規劃教育落實到大學教育的全過程，引導大學生確立明確的目標，選擇合適的方向，作出個人發展的合理定位和科學規劃，并付諸于實際的自覺行動，才是緩解就業壓力、促進大學生成功就業的最佳選擇.

〔1〕杜飛進，董洪亮.怎樣看待大學生就業難——對話中國社科院社會學所所長李培林.人民日報，2009-1-8（013）科教周刊.

〔2〕秦茂森，馮磊，張慶瑞.大學生職業生涯規劃策略探析.中國電力教育，2009（1）（上）.

〔3〕職業生涯與發展規劃課題研究組.大學生職業生涯與發展規劃教程.北京出版社出版集團，北京出版社出版，2008.

〔4〕董方.大學生職業生涯規劃的探究與解讀.經濟研究導刊，2009（9）.

〔5〕鄭航生.社會學概論新修（精編版）.中國人民大學出版社，2009.

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1673-260X（2010）11-0160-04