論獨立學院大學英語分級教學

付春紅

（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州730000）

論獨立學院大學英語分級教學

付春紅

（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州730000）

隨著社會的不斷進步和經濟的快速發展,社會各個領域對所需要的英語人才也提出了更高的要求。這就為高等教育提出了新的挑戰——如何培養真正的英語人才。為了完成這一使命，各個高校根據自身的具體條件采取了相應的策略。作為獨立學院，我院從自身實際情況出發，于2008年對大學英語課程進行了改革——大學英語分級教學。本文將針對獨立院校的學生特點，討論獨立院校大學英語分級教學的意義和不足。

獨立學院；大學英語分級教學； “語言輸入假說”

一 、獨立學院大學英語分級教學的必要性

2007年8月7日教育部辦公廳文件——教育部辦公廳關于印發《大學英語課程要求》的通知中明確表明：我國幅員遼闊各地區各高校之間情況差異較大，大學英語應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要，并提出了大學英語的“三個要求”，即一般要求，較高要求和更高要求，在這“三個要求”中分別對學生的聽力理解能力，口語表達能力，閱讀理解能力。書面表達能力，翻譯能力和推薦詞匯量做出了不同的要求，我院的分級教學正是根據“三個要求”而產生的一種教學方法。

眾所周知，獨立學院所招收的學生是介于普通本科與專科之間的“三本”學生，高考成績低于普通高校學生，分數差距雖然不能完全代表其知識水平，但在一定程度上卻能反映其學習基礎，從其高考的英語成績來看，學生的英語基礎差距非常大。由于獨立學院招生層次不同，其學生的學習能力和素質有其自身的特點，因此，獨立學院要想讓大部分學生都能真正的學會并吸收所學的知識，就應該根據學生所掌握知識的特點，面向全體學生因材施教。

二、大學英語分級教學的含義

分級教學是指在現有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行分級之后實施分級教學，分級評價，并協調教學目標和教學要求，使教學要求與各級學生的實際情況相互適應，促使各級學生都能在原有的基礎上有所提高，達到分級發展的目的。

三、大學英語分級教學的理論依據

1.“語言輸入假說”。Rod Ellis在其Understanding Second Language Acquisition中提到了美國語言學家S.D.Krashen“語言輸入假說”(the Input Hypothesis)。同時，戴煒棟，何兆熊（2002）在其主編的《新編簡明英語語言學教程》第十一章特別提到了S.D.Krashen的輸入假說對二語習得的作用。S.D.Krashen認為只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1。其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者的現有水平，即i+0，學生就不能獲得理解性的輸入。“語言輸入假說”(the Input Hypothesis)為大學英語分級教學提供了重要的理論依據。

2.因材施教。育教學思想最早出自于在《論語·顏淵》。樊遲、司馬牛、仲弓、顏淵均曾向孔子問仁?？鬃痈鶕總€學生基礎和造詣的不同，對同一問題給出了4種深淺不同的回答，既切合每個學生的思想實際，又符合仁的基本概念。后人對其教育教學事例與思想進行了概括總結，提出了因材施教的教學思想。自偉大的教育家孔子之后，中國許多其他的教育家也曾多次使用這種方法。我國偉大的教育家科學家周培源在教育第一線的60多年的教育生涯中一直運用因材施教的教育理念。由此可見，因材施教從古至今一直是教育家們所鐘愛的一種教學方法。自從2009年我國實行高考擴招以來，我院招收來自全國20多個省市的學生，由于學生的生源，所受各地方言的影響以及所接受教學方法的不同，導致每個學生的英語水平出現了不同層次上的差異，在這種情況之下，因材施教的教學思想則更顯其合理性。

四、我院分級教學的實施手段

我院對2008級本科生實行英語分級教學。新生入校后，參加了英語分級考試，此次考試分數在60分以上并且高考分數在90分以上的同學分為A班，考慮到分級教學對學生心理產生的影響以及我院的具體情況，我院決定將其余的學生統一分為B班，因此，2008級學生總共分為6個A班，25個B班。A班學生除了接受課本知識外，還增加了多媒體課以及其他授課內容，以提高學生的聽，說，讀，寫，譯能力。B班則以精講課本內容為主，為學生打好英語基礎。在成績考核方面，A班的試卷以課外內容為主，檢測學生各方面能力，B班的試卷則以課本為主，鞏固學生的基礎知識。

五 、大學英語分級教學的意義和不足

（一）分級教學的意義

1.分級教學可以提高學生的學習質量。學生的英語基礎直接影響了他們的接受水平。作為一線老師，我對這一點的認識比較清楚。在沒有分級的課堂上，我經常發現有學生睡覺，這種現象暗示兩條重要信息：一是目前的英語教學方法不適用部分學生，二是長此下去，英語水平差的學生會越來越跟不上，英語水平好的學生會越來越沒有學習英語的欲望，久而久之，這兩種水平的學生都會對英語學習失去了興趣。可想而知，如果把這樣不同水平的學生放到一個班里授課，會有多少學生因為少講而“吃不飽”，多講而“吃不消”，而無論“吃不飽”還是“吃不消”都會對學生的學習動機產生負面影響。學習動機弱，學習積極性不高，當然學習效果也就差。面對這樣的英語教學狀況，分級教學法無疑是一種最佳的解決方案。實施分級教學后，老師就可以根據學生不同的接受能力講授不同的內容，以前那種“吃不跑”和“吃不消”這種兩極分化的現象將成為過去。

2.分級教學可以讓老師找到合適的教學方法，圓滿完成教學任務。英語分班之后，老師對于學生的水平有了一定的掌握，可以靈活地針對不同類型的學生和班級采取不同的教學方法。就我院的分級教學而言，針對基礎相對較好的A班學生，授課老師除了講解課本知識外，還要根據《大學英語課程教學要求》幫助學生擴大詞匯量，傳授一定的英語文化知識以及開闊學生的視野。此外，A班的學生還可以通過每周一次的多媒體課程來提高自己的聽力理解能力和口語表達能力。而對于基礎較差的B班學生則以精講課本上的基礎知識為主，同時系統的給學生補充語法知識以及講解篇章結構。上課所采用的語言也是英漢結合，甚至遇到難以理解的課文要以漢語為主。由此可見，分級教學讓老師找到了適合自己學生的教學方法，對課本的講解程度有了更準確的把握。A班老師完成了提高學生英語水平的教學任務，B班老師也實現了為學生打好基礎的目標。從這種意義上來說，英語分級教學確實為一線英語老師圓滿的完成教學任務，實現《大學英語課程教學要求》的目標提供了一個很好的渠道。實行英語分級教學后，我院學生的英語學習熱情有所提高，大學英語課程的整體授課效果有所好轉，學生的四六級考試通過率也會有所提高，綜上所述，大學英語分級教學無論是對于學生，老師還是學校都有很大的意義。

（二）分級教學的不足

分級教學對于學生的心理產生了一定的負面影響。分級教學讓A班的學生產生了優越感，使B班的學生的出現了自卑感和心理焦慮等問題。與此同時，分級教學也給老師的考勤，成績的考核造成了問題，增加了學校的排課，考試，試卷審核等方面的教學管理上的困難。

六、結語

分級教學的確給英語教學帶來了不可否認的便利，但是與此同時也存在一些不可避免的問題。因此，各個學校應該在肯定分級教學的同時，根據各校的實際情況制定出相應的解決方案，更好的發揮大學英語分級教學的作用。

[責任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2010）06-0114-02

2010—09—22

付春紅，女，蘭州商學院隴橋學院教師。