論高校心理健康教育的全員育人觀——基于武漢地區本科高校心理健康教育比較

○鄧曦東 毛 丹 顏俊學

（1、三峽大學科技學院 湖北 宜昌 443002 2、中南民族大學工商學院 湖北 武漢 430223）

武漢地區高校眾多，無論是公辦高校還是獨立學院，心理健康教育都得以蓬勃發展。本文從武漢地區較好開展心理健康教育的一所本科公辦高校和一所本科獨立學院的心理健康教育狀況出發，闡述若干相似性、差異性以及發展性問題。

筆者重點考察了一所公辦高校（以下簡稱A校）和一所獨立學院（以下簡稱B校）在心理健康教育的開展形式、心理咨詢工作的開展和咨詢量等情況、學生心理壓力或心理問題的主要類別、心理測評及訪談的相關數據、專兼職人員數量和構成、與醫療機構的關聯等問題，結果分別從相似性、差異性兩方面來進行表述。

一、公辦高校與獨立學院心理健康教育相似性問題

1、心理健康教育開展形式相似

A校在心理健康教育方面主要采用的形式包括開設心理健康教育選修課、定期進行心理健康測評、提供室內或現場心理咨詢服務、不定期的心理健康講座、開展團體輔導、成立學生社團、發放各類心理健康宣傳報紙、小冊子以及傳單等、組織欣賞心理電影并點評等。B校除開設心理健康教育公共課、較多提供室內心理咨詢服務兩項與A校相比稍有不同，其他方面均相似，參考若干其他較好開展心理健康教育的院校，情況也大致相似，新的開展形式很容易得到傳播，而在學校之間進行交流而采用。

2、學生心理壓力與心理問題的主要類別相似

無論是A校還是B校，學生心理壓力與心理問題的主要類別均突出表現在情感問題、人際關系問題、學業和前途問題、家庭問題，更深入一些則涉及到人生觀、價值觀問題。心理障礙則主要有抑郁癥、焦慮癥、少量性功能障礙及人格障礙等，這一比較結果與若干研究也類似。

二、公辦高校與獨立學院心理健康教育差異性問題

1、心理咨詢量有較大差異

A校在2007至2008學年度，全年接待來訪學生524人，占全校人數的3.08%，其中男生225人，占42.9%，女生299人，占57.1%，現場咨詢102人，總來訪人次為1307人次，信件咨詢100余封，團體咨詢人次達360余人次。B校在2007至2008學年度，全年接待來訪學生102人，占全校人數的1.13%，其中男生41人，占40.2%，女生61人，占59.8%，共計咨詢204人次，信件咨詢20余封，團體咨詢人次僅90余人次。可見，無論是絕對人數還是相對人數，無論是來訪量還是來訪人次，無論是何種咨詢形式，公辦高校咨詢量均遠遠高于獨立學院。參考其他公辦高校或獨立學院，雖然數據略有不同，但公辦高校咨詢量均高于獨立學院。

2、專兼職工作人員數量也有較大差異

鑒于咨詢量的差異和日常工作量的差異以及學生數量更多，A校配備了2名專職教師及14名兼職教師，兼職教師平均每人每周工作5.4小時，每學期工作18周。B校配備了2名專職教師及1名兼職教師，兼職教師每周工作5小時，每學期工作14周。一般來說，武漢地區公辦高校配備4—5名專職教師不在少數，而獨立學院一般配備2—3名。

3、心理測評的結果

A校對4455名2008級新生實施心理健康和人格測評，各類心理問題篩出量為548人，篩出率為12.30%。B校對3200名2008級新生實施心理健康和人格測評，各類心理問題篩出量為283人，篩出率為8.83%。比較幾年來的數據，有相似情況，B校各類心理問題篩出率明顯低于A校，此數據及以上心理咨詢數據與有些研究結果明顯不符，具體原因尚待分析。

4、與醫療機構的關聯

A校與醫療機構聯系較緊密，公辦高校有公費醫療。學生因心理疾病進行藥物治療或住院治療，需心理咨詢中心聯系校醫院為學生出具相關證明，A校有定點的醫院，進行工作合作，對于藥物治療或住院治療的學生醫院與學校之間保持信息的溝通。而B校無公費醫療，有情況需治療的學生（除危機干預外），心理咨詢中心一般是建議學生或學生家長自行就醫，因此幾乎不能加以管理。

三、高校心理健康教育的共同特點與不足

上述比較表明，公辦高校與獨立學院在心理健康教育的具體操作和實務方面存在若干差異，但就筆者看來，無論是相似性問題還是差異性問題，都是在一個類似的發展狀況之下，這一發展狀況有若干不足，主要表現在以下幾方面。

一是主要以課程形式進行普及性教育，無論是公共課還是選修課，其特點是很容易流于理論化，而忽視操作性，教學的結果是學生明白了一些道理，但具體面對生活問題的時候，卻束手無策。

二是心理健康教育的形式大多數很好，但這些形式對組織者有很高的要求，鑒于學生量巨大，雖然公辦高校和獨立學院專兼職教師量有很大區別，但無論是公辦高校，還是獨立學院教師數量仍太少，使很多工作形式流于表面，無法深入至學生內部。

三是接受心理咨詢服務的學生相對于全校學生仍是極小比例，如上僅為3.08%和1.13%，受益面太小。

四是學校心理健康教育重心理測評和心理障礙，強調心理問題的篩出率和心理障礙的咨詢與危機干預，使心理健康教育走入變態心理學的誤區。

四、高校心理健康教育的發展性問題

心理健康教育的單一化和學科化是有弊端的，實際上很多學者提出了心理健康教育的“滲透式教育”，也就是說僅通過一門課或者一些活動來進行心理健康教育是很偏頗的。心理健康教育是基礎教育，它應該滲透在學生的生活活動中，才能取得最好的效果。這就要求學校管理部門打破心理健康教育的小學科教育模式，樹立大教育的觀念，借鑒美國及西方國家的教育經驗，將心理健康教育滲透至課程教學、社會實踐、生活指導中。心理健康教育不是德育教育，不是搞障礙治療，而是要通過日常的學習、體驗、思考和行動，使學生形成健康的心理素質和行為習慣面對生活的壓力。筆者將此觀點歸納為全員育人觀，從以下具體實踐方面詳細闡述。

一是學校管理者應當明確，心理健康教育不僅只是滿足于開一兩門課，建立心理咨詢室，組織一些心理健康宣傳活動，而且需要建立全面培育人才的觀點，將心理健康和人格發展列為人才培養的超過知識儲備的重要目標，從而在教學機構各部門形成如是觀念。在心理健康知識和心理學專業人才的引進方面應加大力度，加大投入。

二是目前心理健康教育重學生心理，輕教師心理，與學生打交道的教師，尤其是在授課過程中，對學生有很強的人格影響力。因此，需要培訓任課教師都懂心理學知識，并建立相應的培訓和成長計劃，使任課教師都有機會努力地完善自身，加強自身的心理健康水平，這樣才能在課堂教學中根據各科目的特點來開展心理健康教育。很多學生都反映，教學與其說是一個知識傳授的過程，不如說是一個把教師的人格魅力滲透至知識講授中，進而從中對學生的人生觀和價值觀以及知識體系施加影響的一個過程。一個人格狀況很差的老師是不可能對學生施加良好影響的，其教學過程對沒有分辨能力的學生來說，有負面影響。

三是心理健康教育應該走出咨詢室深入到學生日常生活中去。培訓輔導員應協助學生處理寢室矛盾，學習建立良好溝通模式；應對學習壓力，學會合理安排學習和生活；解決情緒情感困惑，幫助大學生管理自己的情緒。這樣實際的一些將心理學知識操作化的做法才能真正的將理論轉化為實踐，在學生中形成良性循環，并能在學生中形成朋輩合作的氛圍，擺脫心理咨詢和心理疾病的誤區，而著重從人格成長和生活技能方面進行學習和提高，但同時這些方面的提升也恰好驗證了心理健康水平的提升。

四是專職心理健康教育教師應大量運用團體輔導手段，深入班級，開展多種形式團體活動，一方面培訓輔導員，一方面啟動團體輔導的班會形式，形成良好的班級氣氛。這就要求，保證心理健康教育教師的數量，如果有條件，可以由專職心理健康教育教師兼職班級導師。

五是學校相關機構和部門，如教務、實驗、后勤、圖書館等形成良好的心理氛圍，真正形成全校育人的風氣。一種良好的風氣需要每個人去努力，也會對每個人產生良好影響，推動個人的成長。

在全員育人的基礎上，適當滲透至家庭教育，維護和完善學生的社會支持系統，真正達到教書育人，培育知識豐富、心理健康、能夠良好的適應社會的優秀人才。

（注：本課題為湖北省教育廳思想政治教育專項研究項目內容之一，編號為2008Y389。）

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