有效創設生活化問題情境的實踐與思考

安燕

(常州市新橋中學，江蘇常州213032)

有效創設生活化問題情境的實踐與思考

安燕

(常州市新橋中學，江蘇常州213032)

明代詩人祝允明說:“身與事接而境生，境與身接而情生。”這在教學活動中同樣適用。情境教學已成為優化課堂教學過程的重要方法，其類型之一是:借助問題創設教學情境。在課堂教學中，本人發現生活化的問題情境貼近學生，共鳴強烈，更易于激發學生學習興趣，從而更有效地引導學生主動思考、自主學習，培養學生利用信息技術作為工具有效解決生活問題的能力。與此同時，問題情境生活化具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將道德、審美、愛國主義等教育滲入課堂，促進學生全面發展，為學生運用信息技術進行創新實踐提供了寬大的情感平臺。

情境教育理論創始人李吉林老師提出了情景教學五原則:誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性。本人在此理論基礎上，以高中必修教材中《因特網信息的查找》為例，闡述如何有效地創設生活化問題情境。

在一次公開課學習該章節內容時，恰逢三八婦女節，于是巧妙地利用這一生活細節創設問題情境，與教學重難點相結合完成學習內容。本課時以三八婦女節送媽媽禮物為基調，提出了與此相關的四個問題，層層深入，步步推進，在解決生活實際問題的過程中掌握信息技術知識。教學設計思路如下:以幼兒歌曲《我的好媽媽》導入(情感鋪墊)→問題1:你學過這首歌嗎?歌名是什么?(引入課題)→問題2:你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎?(引入知識點——搜索引擎的分類)→問題3:婦女節媽媽們收到最多的禮物是鮮花，你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎?(引入知識點——搜索技巧)→問題4:你能在送禮物給媽媽的同時，查找或自制一張電子賀卡嗎?(知識鞏固與拓展應用)→反饋評價、小結等。

一、新課導入階段注重問題情境的誘發主動性、強化感受性

首先，播放幼兒歌曲《我的好媽媽》。情境教學提倡“強化感受，淡化分析”，以這首歌曲作為導入，學生幼兒園時的種種情形即刻歷歷在目，討論熱烈。不少學生迫不及待地問:“是不是要查找歌詞?”利用生活中親身經歷的事情很容易就引導學生進入情境，感官也興奮起來。提出問題1:你學過這首歌嗎?歌名是什么?這個生活化的問題情境已經極大激發了學生的學習興趣，誘發主動學習意識。同時，也為后續的“送媽媽三八婦女節禮物”作情感鋪墊。

二、知識新授階段注重問題情境創設的有效性、貫穿實踐性

1.知識點分析引導階段一:搜索引擎的分類

提出問題2:你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎?

學生已入情境，早已躍躍欲試，大部分學生利用已具備的基本操作知識開始查找，積極主動地想完成任務。這里并沒有讓學生搜索歌詞，而是搜索詞作者。本人在課前已經測試過，使用常規的全文搜索引擎很容易找到歌詞內容，而詞作者則比較難找到。在問題情境創設時，一定要注重其有效性，需要學生“跳起來摘桃”。學生分析查找過程和結果，討論找不到詞作者的可能原因，由此引出知識點一:搜索引擎的分類。在幫助學生分析全文、目錄、元搜索引擎各自特點后，讓學生選擇合適的一種搜索引擎再次完成問題2，充分體會不同搜索引擎的特點。

2.知識點分析引導階段二:搜索技巧

問題情境:從幼兒園到高中，在我們長大的同時，媽媽卻日益老去。在屬于媽媽節日的今天，想送媽媽一份禮物嗎?這些年，媽媽們可能在這個節日收到最多的是鮮花，禮物比較單調。提出問題3:你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎?

本環節借助語言撥動學生心靈的琴弦，使學生進一步感受到母親的辛勞，更容易在心理上、情感上進入情境，在思想深處產生共鳴，帶著真情實感去實踐操作。在創設問題情境時，排除常規的鮮花禮物，給學生設置一個障礙，讓學生有思考過程，主動發現問題、分析問題，從而主動探索知識點——搜索技巧。課堂上老師處于主導地位，與學生共同探討搜索技巧的使用方法。

三、知識鞏固與應用階段，問題情境的創設要突出創造性

在課堂教學中不僅要傳授書本知識，更重要的是培養有創新精神、有實踐能力的學生。知識鞏固與應用階段所創設的問題情境要遵循教育心理，問題難度應趨向于學生思維的“最近發現區”，給學生提供思維拓展空間。問題情境:通常我們在送禮物時，還會附帶一張賀卡，寫上心中想說的話。提出問題4:你能在送禮物給媽媽的同時，查找或自制一張電子賀卡嗎?該問題對不同知識水平的學生有了分層要求。基本要求:查找一份能夠表達心意的賀卡;拓展與創新要求:利用學習過的PowerPoint、word、畫圖等軟件，發揮想象力加工所需賀卡。在此實踐活動中，不僅為學生個性發展提供機會，而且培養了學生知識遷移能力，將所學知識有效結合，學以致用。當看到形態各異的禮物與言語誠摯的賀卡時，不禁被學生們的真實情感和創新能力所感動。

四、創設問題情境時注重滲透教育性

在教學過程中，教師需要傳授知識與技能，引導學生學會實踐的過程與方法，而在情感態度與價值觀方面，需要教師通過營造學習環境、精心創設問題情境時滲透教育性來實現，培養全面發展的學生。本課時整個教學流程具體到每個提問，都創設了生活化的問題情境，學生在不知不覺中以真情實感積極參與到學習過程來，同時潛移默化地滲透著感激、知恩圖報的道德教育，對學生全面發展起到積極作用。

問題情境生活化有著獨特的優點，但并不是“隨手拈來”，創設情境必須深思熟慮，注重其有效性。“信息無處不在”。教師要善于觀察，從生活中發現教學素材，精心設計情境，讓學生有“身臨其境”的感受，在有效的問題情境中引導學生感知、認知、理解、鞏固與應用知識，從而內化、獲得知識。同時，教師要時時為培養學會方法、發展智力、提高能力、完善人格的學生而努力!

［1］李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京:教育科學出版社，2008.

［2］為您服務教育網.李吉林情境教學理論的四特點和五原則http://www.wsbedu.com/jia/cnedu.asp?wai=924＆wai2=jl

［3］全國中小學教師繼續教育網.教學情境有哪些主要類型.http://bbs.teacher.com.cn/topic.aspx?topicid=5424

1006－5342(2010)11－0229－01

2010-09-23