類比說理，簡化思維
——提高歷史課堂教學效率一法*

陳思靜

(仙桃市第一中學，湖北仙桃433000)

類比說理，簡化思維
——提高歷史課堂教學效率一法*

陳思靜

(仙桃市第一中學，湖北仙桃433000)

如何提高歷史課堂教學效率，一直以來都是廣大中學歷史教師和學生關心和探討的問題。提高歷史課堂教學效率的方法多種多樣，而類比教學不失為一種行之有效的方法。本文擬從以下幾個方面加以說明:

一、教材內容的類比編寫及高考中的類比試題

現(xiàn)行高中歷史教科書(人教版)對有些歷史事件、現(xiàn)象作了類比。一類以漫畫形式出現(xiàn)，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊中的“五卅運動宣傳畫”，下冊中的“大躍進”時期的宣傳漫畫;《世界近代現(xiàn)代史》上冊中的“壟斷資本家控制下的美國參議院”，“反映德國向英國的海上霸權挑戰(zhàn)的漫畫”，下冊中的“一戰(zhàn)后德、英、法和美國之間的經(jīng)濟關系”，“諷刺德軍開進萊茵非軍事區(qū)的漫畫”等等。這些插圖以漫畫的形式對相關歷史事件或現(xiàn)象作了類比，形象生動，給學生留下了深刻的印象，有助于學生對教材文字內容的記憶和理解。而另一類以文字敘述出現(xiàn)，如夏桀自比太陽，唐太宗將治國比如栽樹，洪秀全將清朝最高統(tǒng)治者比作“閻羅妖”，毛澤東將美蔣反動派比作“紙考虎”等。

相應地，在高考歷史試卷中，出現(xiàn)了不少類比形式的試題。如上海高考卷2003年第14小題，2004年第27小題，2007年A卷第11小題，B卷第13小題，2007年高考江蘇卷第21小題等均以漫畫為題材。2003年高考上海卷第17小題，2006年高考廣東卷第14題，2007年高考全國卷(一)第15小題等都屬于文字類比試題。

由此可見，歷史教學中進行類比教學是必要的。

二、歷史事件、人物和現(xiàn)象的類比

在實際教學中，教師可以運用多種形式，對所講述的歷史事件、人物和現(xiàn)象進行類比。漫畫類的類比可運用現(xiàn)成的材料，有能力的還可以自己創(chuàng)作一些漫畫進行類比;而文字類的類比則顯得更容易操作。教師可以采用己有的類比，例如，唐太宗引用古語來闡明其“存百姓”的思想:“君，舟也，民，水也。水能載舟，亦能覆舟”;毛澤東將美蔣搶奪抗戰(zhàn)勝利果實喻為“猴子下山摘桃”等。教師還可以采用現(xiàn)成的俗話、成語、歇后語等來進行類比，例如，在談到1900年前后的晚清歷史時，可以說清朝“朽木不可雕也”;在談到19世紀末，20世紀初英國經(jīng)濟發(fā)展狀況時，可用到“瘦死的駱駝比馬大”;在歸納英法美推行綏靖政策的危害時，可以說是“助紂為虐”;在評價一戰(zhàn)后美英想通過貸款扶植德國從而達到控制歐洲的目的，結果使德國受益，重新崛起時可以說成“養(yǎng)虎為患;”在評價赫魯曉夫改革的最終結果時可以比作“竹籃打水——一場空”等。這樣的類比言簡意賅，有利于學生理解和把握相關的歷史知識，使學習變得輕松愉快。

有些歷史事件、現(xiàn)象的類比則用語較多，例如，關于1938年9月英、法、德、意四國召開慕尼黑會議，強行將蘇臺德等地區(qū)割讓給德國，有教師作了這樣的類比:“在慕尼黑陰謀中，如果把希特勒比作是一個強盜、英、法、意三國首腦張伯論、達拉第和墨索里尼比作是一群為強盜吶喊助威的流氓惡棍，把捷克斯洛伐克比作是一位受到強盜搶劫的少女，把蘇臺德區(qū)比作是少女脖子上的一串珍珠項鏈，那么，慕尼黑陰謀其實就是一個強盜在一群惡棍的吶喊聲中搶走了一位少女脖子上的珍珠項鏈。”又如，經(jīng)過學生預習，我在教學美蘇爭霸時，作了如下類比教學:同學們在電視轉播中看過拳擊比賽吧?美蘇爭霸就好比一場超重量級拳王爭霸賽。一場拳擊比賽往往分為若干回合來進行，美蘇爭霸經(jīng)歷了三個回合，我們且來看看這三個回合的進行，第一回合，50年代中期到60年代初期，美蘇雙方進行一些試探性的進攻，既有緩和又有緊張，最后蘇聯(lián)發(fā)現(xiàn)內力不夠(巴古導彈危機)，于是補充能量(勃列日涅夫改革)，在勃列日涅夫執(zhí)政期間成為一個表面上嚇人的，氣勢洶洶的超級大胖子，在第二回合發(fā)動了猛烈進攻，而美國則巧妙地閃轉騰娜，避其鋒芒，到第三回合，蘇聯(lián)體力嚴重透支，氣喘如牛，在美國一套兇狠的組合拳的強攻下(里根采取強硬態(tài)度，實施星球大戰(zhàn)計劃)，不得不宣布放棄比賽(戈爾巴喬夫從對外擴張轉為全面收縮)”。

這一類的類比用時用語都比較多，所以需要教師認真揣摩，巧妙構思，精心錘煉語言。它更能體現(xiàn)教師教學的藝術性和創(chuàng)造性，增強歷史課堂趣味性，也更能激發(fā)學生的想象力和學習積極性，讓學生對歷史事件、現(xiàn)象的感覺如親眼所見，親臨其境，自然就能更好地認識和理解歷史知識，歷史課堂教學效率也就提高了。

三、理論性概念的類比闡釋

在歷史課堂教學中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象，由于學生的認知水平及一些理論性概念的復雜性，學生對很多理論性概念的認識不清楚，理解不深刻，似懂非懂或者根本不懂甚至認識錯誤。教師單純地進行詞義解釋并不能讓學生接受。那么采用類比法進行闡釋往往能起到立竿見影的效果。

例如，在學習雅各賓派專政、第二國際、國民革命運動的失敗、第五次反“圍剿”斗爭、中國社會主義建設在探索中曲折發(fā)展等內容時，多次出現(xiàn)“左派”、“右派”、“左傾”錯誤、“右傾”錯誤等概念。學生往往不甚明了。教師在解釋時先要求學生查閱字典找出詞義:“左派”指在階級、政黨、集團內，政治上傾向進步或革命的一派。“右派”則相反，是保守、反動的一派。“左傾”一是思想進步、傾向革命的，二是分不清事物發(fā)展的不同階段，在革命和斗爭中表現(xiàn)急躁盲動的。“右傾”為思想保守的，向反動勢力妥協(xié)和投降的。講完這些詞義并以教材中的史實舉例后，我對“左傾”錯誤和“右傾”錯誤作了這樣的類比:“比方說，平時學習中，有的同學對基礎知識題漠不關心，一味鉆研偏、難、怪題，這就是‘左傾’錯誤;而有的同學柿子專揀軟的捏，只做容易的題目，對有一點難度的題目畏之如虎，這就是‘右傾’錯誤。

四、解答歷史試題過程的類比

目前高中歷史教學一個最直接、最現(xiàn)實的目標就是教會學生如何答題。為了告訴學生正確的解題思路和方法，我作了這樣一個類比:“中國有句俗話，叫做‘巧婦難為無米之炊’。我們解答歷史問題就象巧婦為炊一樣。那么，巧婦為炊需要哪些基本條件呢?”根據(jù)學生回答我依次板書:

米·水+鍋灶炊具等+廚藝=一桌好飯

而我們要答好問題又需要哪些基本條件呢?與上面對應板書:

史實·關聯(lián)詞+桌椅文具等+思維組織能力=正確答案

然后作出一些說明:“做飯最根本的條件是米，答題最根本的是要掌握史實(或從材料中找出史實);鍋灶炊具和桌椅文具是必要的條件;而廚藝和解題的思維組織能力也很重要，如果廚藝不好，當然做不出好飯;而思維組織能力欠缺的話，答案當然也會有欠缺”。

具體而言，評講某些歷史選擇題時可用類比說明，例如有這樣一道試題:

之所以說斯大林格勒戰(zhàn)役是二戰(zhàn)的重要轉折點，主要是基于:

A、蘇德實力對比的變化B、美蘇與德意實力對比的變化

C、歐洲戰(zhàn)場實力對比的變化D、法西斯同盟與反法西斯同盟實力對比的變化

講解本題解題思維時，我作了這樣的類比:“大家一定知道‘盲人摸象’的故事:有的盲人說大象象一根柱子，有的說象一條蛇，有的說象一堵墻，有的說象一把扇子，這些當然只是對大象局部的描繪而絕非整體，這道題問的是二戰(zhàn)整體印象，如果答A、B、C的話，這些都是二戰(zhàn)的局部，那一定象盲人摸象一樣可笑。因此只能答D項，這才是整體。”

通過以上的類比和實例講解，學生對這一類試題的認識有了顯著的提高。

類比教學可以豐富教學的內容，拓寬學生的視野，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性;可以幫助學生轉換思維角度，簡化思維過程，盡快掌握歷史知識和基本技能，做到事半而功倍。不過需要注意的是，所舉出的類比事例一定要是學生所熟悉的，經(jīng)歷過或者是容易感知的，這樣才能做到以簡喻繁，寓繁于簡，提高歷史課堂教學效率。

1006－5342(2010)11－0234－02

2010-08-07