《計算機應用基礎》教學現狀及教學改革初探

莫 燚，范大付

《計算機應用基礎》教學現狀及教學改革初探

1莫 燚，2范大付

（1.河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300；2.百色學院 數學與計算機信息工程系，廣西 百色 533000）

通過對高等學校計算機基礎教學現狀分析，初步探索《計算機應用基礎》課程在教材內容、教學方法、教學方式、評價體系等方面的教學改革。

計算機應用基礎；教學現狀；教學改革；教學方式；評價體系

隨著社會信息化的快速發展，計算機技術及應用已經逐漸滲透到社會的各個領域及人們日常生活和工作中。計算機基礎知識和計算機應用能力已經成為當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。在長期的教學實踐中我們體會到，《計算機應用基礎》課程最終的教學目的應該是培養學生利用計算機解決實際問題，為以后的工作打下堅實的基礎。但在教學過程中出現的一些實際問題，使我們對該課程的教學提出新的思考和探索。

一、《計算機應用基礎》教學現狀

1.教材內容重復、滯后、專業針對性不強

隨著計算機的不斷普及，各地區的中學基本上已經開設了計算機基礎課程，經濟發達地區則在小學階段就已開始了計算機基礎教育。筆者從近幾屆學生學習計算機的反饋信息中發現，中學階段所學的計算機基礎課程的內容和大學所學習的課程內容有很多是重復的。

信息社會的來臨，特別是計算機網絡的快速發展，當代大學生在中學時代都已大致掌握了計算機的基本操作，幾乎每個同學都能利用網絡瀏覽、收集信息，用通訊軟件聊天，能夠使用一些常見的辦公軟件。而現在大學計算機基礎課程所選用的教材還是以微軟辦公自動化軟件為主要內容，那些使學生感興趣又必須了解的內容，例如網頁的制作、網絡信息安全、多媒體文件的處理等內容，教材都沒有進行詳細的闡述，其內容顯然已經不適合課程發展的需要。此外，教材內容沒有根據學科專業特點進行分類篩選。不同專業的學生使用同一種教材，學習相同的內容，使他們在學習過程中不能體現出所學的專業跟計算機的聯系。

2.學生掌握計算機能力的水平差異較大

高等學校的生源來自各個不同的省份、地區。各地區的經濟發展的水平不同、學生的家庭背景不同以及學生的興趣愛好不同等多種因素使得學生掌握計算機能力的水平參差不齊。而學生學習的起點不同，教師在教學過程中就難以左右兼顧，這無形中增加了教學的難度。

3.教學手段單一

目前大多數高校的計算機應用基礎課程基本上都采用“理論課”+“上機實踐”的方式進行。理論課大多安排在多媒體教室授課，學生通過多媒體教室的大屏幕及多媒體設備對課件演示和教師的操作過程一目了然，能及時、全面地了解所學習的內容，但在理論課授課之后要間隔一段時間才能進行上機實踐，時間上的不連續使學生的遺忘速度也很快，學生到上機實踐時對教師在理論課上講的內容都已基本忘記，上機時無從著手，很多同學不得不重新查閱課本的操作步驟進行練習，上機實踐的真正目的沒能體現出來。

4.評價體系的不完善制約著學生計算機應用能力的培養

目前教師對計算機應用基礎課程的評價方式主要以理論知識成績+上機實踐能力成績作為評價的參考。由于學校的計算機資源配置有限，各個教師對上機實踐的要求不盡相同，到期末很難組織一次全校性的上機考試，所以對于上機實踐的考核要求不能統一，只能由各任課老師“自行處理”。有些學校為了提高學生的計算機過級率，以過級成績作為評價的參考，使很多學生的學習目標就是為了“過級拿證”，在上機實踐時不斷的重復練習與過級考試內容相似的模擬題。最后，學生的計算機應用能力就變成了過級能力。評價體系的不完善，嚴重制約著學生計算機應用能力的培養，而計算機應用能力卻又是計算機基礎課程教學中最重要、最關鍵的部分。

二、《計算機應用基礎》教學改革初探

1.教學內容應更深入、更全面

以簡單的計算機基礎知識加上微軟辦公自動化應用軟件的基本操作為主要內容的教材已經使用了很多年，使得計算機應用能力的教育一直滯后于社會的發展。只掌握辦公自動化軟件的基本操作已不能滿足今后工作的需要，所以在教材內容設計方面應該增加辦公自動化軟件的高級操作內容。例如：文字處理軟件可以增加中文格式設置、高級文本功能、文檔的管理與打印等內容；電子表格軟件可以增加單元格有效數據審核、模擬運算表、規劃求解等內容，針對不同專業的學生也可以考慮設計符合該專業特點的習題或選學內容供學生練習和參考。由于網絡技術的快速發展，人們的生活和工作對網絡的依賴性也越來越強，在課程內容設置時還應該多考慮和網絡相關的內容，如靜態網頁的制作，網絡信息安全等內容。

2.借助媒體優勢，充分利用網絡環境進行教學

對于學生起點參差不齊，使得教學難以兼顧的問題，很多學者認為可以先通過對學生的摸底調查，然后對學生進行分組授課即分層教學的方法可以解決，但現有的計算機資源配置和有限的師資力量使分層教學難以實施。筆者認為解決這個問題應該從教學方法入手。首先，對于計算機基礎知識部分的教學應該借助媒體優勢，利用多媒體教室教學或通過網絡課件直接給學生自學。其次，講授操作技能知識時，可以考慮給學生提供多套要求不同的課件由學生根據自己的特點進行選擇學習；以任務驅動的方式提供多套難度不同的習題或設計，學生根據自己掌握操作技能的水平進行選擇練習和實踐。充分利用局域網網絡環境，通過多媒體控制軟件實時對學生的操作過程進行監控、觀察，對不同層次的學生進行分組點評，并通過網絡環境加強學生和學生的交流使學生之間能取長補短、共同進步。

3.采用靈活多變的教學方式，注重學生操作技能的運用和創造性思維的培養

計算機應用能力的培養，不能只通過“教師課堂講授＋學生上機練習”這種單一的方式進行教學，應該倡導“主動、探索、合作”的教學方式。

啟發式教學是一種能夠充分調動學生學習、思考、主動實踐的教學方式。教師可以先提出一些與教學內容相關的日常工作中出現的實際問題，然后教師根據教學目標引導學生隨著老師的啟發和講解去思考問題、分析問題，最后指導學生通過上機操作實踐解決問題。如在講授表格制作時，先展示一張課程表，由學生思考制作的方法，充分調動學生學習的自覺性、引導學生積極地開展思維活動，主動地獲取知識。教師再根據各個同學的實現方法進行總結、講解，充分發揮教學中學生的主體作用，從而提高教學質量，優化課堂教學。

現代教學論越來越重視教學中的人際交互作用，小組探究教學方式給教師與學生、學生和學生之間相互合作、共同發展提供了機會。采用這種方式教學，可在在教學中給學生提出某個設計，例如利用演示文稿軟件制作一個多媒體課件，然后由學生自愿組成一些小組，由學生討論出設計方案后，根據各學生特點進行分工，相互協作完成任務。通過這種分工合作，可使學生在學會該軟件的操作同時也感受和了解了其他成員的相關經驗，又提高了學生的應用能力，并培養了他們的合作精神。

計算機應用基礎課程是一門強調操作能力的課程，教師在教學過程中要采用靈活多樣的教學方式，不能只注意完成教材內容，更應該注重學生操作技能的形成及創造性思維能力的培養。

4.評價體系應堅持以終結性評價和過程性評價相結合的方式。

目前，計算機應用基礎課程的教學評價，基本上是以考試成績為參考的終結性評價。把評價看做是教學活動中的最后一個環節，將注意力集中在對學生學習結果的價值判斷上。這種只注重結果的評價完全忽略了學生在實際操作過程中，思考問題、認識問題、解決問題的方法、取向、態度等一系列潛在的問題。使學生在上機實踐過程中只關心最后的結果，而不去考慮用什么樣的方法是最合理的，怎么樣才能最快速、最便捷地達到目的。

終結性評價只是對學生一段時間點上的學習情況進行評價，而學生的發展是一個流動的動態變化的過程，僅僅對靜態時間點的把握，無法全面的了解和評價學生，因此以應用操作為主要教學目的的計算機應用基礎課程的評價應更注重過程性評價。

過程性評價可以有意識地通過多種開放的質性評價方法對學生學習、發展過程進行有效的把握。教師可以根據學習的內容布置一些作品設計和項目任務來引發學生的特定行為。在對這些作品設計和項目任務進行評價時，不要只對結果以簡單的分數或等級進行評述。而應該注重收集學生在完成作品和任務的過程中所表現出的思考方式、處理方法、操作水平等信息，根據信息進行過程性評價，并且對于有創新精神的作品要給予鼓勵，培養學生的創新精神。

學生的最終成績應該是終結性評價與過程性評價相結合，盡量充分地肯定學生在學習過程和解決實際問題過程中所表現出的能力和成就。

三、結束語

2004年，全國高等院校計算機基礎教育研究會的專家組就高等教育中的計算機基礎教育教學改革給出了明確的參考建議。突出了“以基礎理論教育支撐應用能力培養為主要目標”的計算機基礎教育模式，主張“操作技能基礎的培養在可視化平臺支持下以學生自主學習為主的模式與按照學科的分類進行內容篩選”的教學方案。使計算機基礎教育教學改革轉入了以素質教育為主的能動教育模式。四年來，計算機應用基礎課程的教學雖然取得了不少喜人的成績，但依然任重而道遠。

[1] 黃國富 . Office 2000 學用指南[M]. 成都：四川科學技術出版社，1999 .

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[3] 李藝 . 信息技術課程：設計與建設[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[4] 華斌，金鐘. 信息科學與技術基礎[M]. 北京：電子工業出版社，2006.

Brief analysis on the educational situation and the teaching reform of Foundamentals of Computer application

MO Yi，FAN Da-fu

Through the analysis on the universities’computer basical teaching, educational situation, the paper elaborated the educational reform of Foundamentals of Computer application on teaching material、teaching way、teaching mode、evaluation system,etc.

Foundamentals of Computer application; educational situation; teaching reform;teaching way; evaluation system

G42

A

1008-7427（2010）04-0136-02

2010-01-14