體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程不能省

?吉林省前郭縣蒙古族中學(xué) 王愛(ài)生 張文光

體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程不能省

?吉林省前郭縣蒙古族中學(xué) 王愛(ài)生 張文光

近日，我參加了一個(gè)區(qū)域性的大型教研活動(dòng)，聽(tīng)了很多優(yōu)秀同行的不同風(fēng)格的課，可以說(shuō)是受益匪淺。但也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題，那就是學(xué)生本可以能享受到體驗(yàn)物理知識(shí)所帶來(lái)的知識(shí)魅力與心靈震撼時(shí)，該知識(shí)發(fā)生的過(guò)程被“簡(jiǎn)化”了。請(qǐng)看如下的兩個(gè)不同的案例片段。

[案例1]學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，當(dāng)講到氯氣物理性質(zhì)時(shí)，就動(dòng)用豪華的多媒體展示了氯氣是黃棕色的顏色。當(dāng)講授氯氣氣味時(shí)，老師就說(shuō)，氯氣有毒并具有刺激性氣味。

[案例2]學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，將課本中的一句話，反射現(xiàn)象中光路是可逆的。老師就拿出一個(gè)鏡子，掛在黑板上，轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)鏡子，笑著說(shuō)：“我看到誰(shuí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課了！你看小亮今天真精神、小梅的衣服顏色真鮮艷、我可是看見(jiàn)大家的眼睛了，你們誰(shuí)沒(méi)有看到我，我看一看。”最后老師總結(jié)說(shuō)，這個(gè)事實(shí)叫做反射現(xiàn)象中光路是可逆的。

下課后，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生氯氣是什么味呀，學(xué)生迅速說(shuō)，具有刺激性氣味。那是辣味，還是酸味，他卻搖搖頭，并補(bǔ)充道，老師說(shuō)，氯氣有毒，不能聞呀！有毒的氯氣確實(shí)不能聞，難道我們現(xiàn)在用來(lái)消毒用的含氯制品的消毒用劑的氣味還不能聞嗎！

我特別欣賞案例2中老師的做法，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)和感受知識(shí)，使之成為生命中的一種體驗(yàn)，會(huì)終身受益那種過(guò)程。

知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程是指教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的,教學(xué)要以學(xué)生為主體，符合知識(shí)發(fā)生的情境、發(fā)展的過(guò)程、形成的規(guī)律以及體驗(yàn)的情感，從而避免重結(jié)果的機(jī)械式學(xué)習(xí)。那么如何體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程呢？

首先，教師要有讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的環(huán)節(jié)，予以足夠的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)概念和規(guī)律的導(dǎo)出，考慮到要讓學(xué)生個(gè)體有親身感受和體驗(yàn)的過(guò)程。提倡由學(xué)生親自參與探究過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的分析講授向?qū)W生發(fā)現(xiàn)、探究、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，滿足學(xué)生的好奇心，開(kāi)啟學(xué)生的思維通道，融知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)為一體，使物理學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。誠(chéng)如于漪老師在她的《歲月如歌》一書(shū)中寫(xiě)到：“每一次備課，我的面前就站著一個(gè)學(xué)生，我要了解這個(gè)學(xué)生，研究這個(gè)學(xué)生，要和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我們教師也應(yīng)當(dāng)這樣，在實(shí)施體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)時(shí)，在我們的心中也要定好體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的這個(gè)“起點(diǎn)意識(shí)”。

其次，要科學(xué)合理的讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程不是讓學(xué)生完全與人類探索知識(shí)過(guò)程一樣的曲折與艱辛，而是根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“濃縮”與“簡(jiǎn)化”的體驗(yàn)過(guò)程。真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是將客觀知識(shí)“生活化”“直觀化”“操作化”，或者是將客觀知識(shí)在學(xué)生個(gè)體身上“重新復(fù)活”，使其成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)部分，成為“我的知識(shí)”。因此，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程意味著學(xué)生無(wú)論是思維上，還是行為上都要親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。具體的策略有：

一是優(yōu)先選擇生活經(jīng)歷，尊重經(jīng)驗(yàn)。杜威的“教育即生活”給我們的體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，提供了有力的依據(jù)。我們學(xué)習(xí)的很多知識(shí)來(lái)自于生活，我們都可以讓它喚醒為我們所利用，讓學(xué)生結(jié)合生活或以往的體驗(yàn)來(lái)喚醒思維、豐富想象，使知識(shí)比較順利地融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如初二學(xué)生畫(huà)“力臂”的知識(shí)，本質(zhì)是數(shù)學(xué)中的點(diǎn)到直線，當(dāng)與力的作用效果結(jié)合起來(lái)就成了難點(diǎn)。我利用學(xué)生上公路時(shí)所走的路徑為點(diǎn)到直線模型，形象直觀的建立，從而很好地喚醒學(xué)生生活中走直線的經(jīng)驗(yàn)。將“力臂”教學(xué)順應(yīng)到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二是關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，喚醒思維。知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，其實(shí)也是思維的發(fā)展過(guò)程。因此，我們物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要有思維的引導(dǎo)、碰撞和升華，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為思維的深刻體驗(yàn)的過(guò)程。如，密度的概念在現(xiàn)行的教科書(shū)中，十分唐突地呈現(xiàn)為密度是質(zhì)量與體積的比值，卻沒(méi)有明確為什么這樣比就能表征隱含質(zhì)量與體積中的規(guī)律。課本這樣的安排缺失思維引導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維碰撞，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，不可能理解比值定義法的科學(xué)思維。我通過(guò)商場(chǎng)里商品標(biāo)簽上的價(jià)格20元/件的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境引入，再通過(guò)用比較不同的物質(zhì)在相同體積時(shí)質(zhì)量不同，激發(fā)思維沖突引起思維高潮，最后生活中土豆、蘿卜易找到的物品，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，使密度概念在思維過(guò)程中學(xué)生得到理解。

三是創(chuàng)設(shè)知識(shí)物化的載體，豐富表象。我們知道，物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過(guò)程中抽象出來(lái)的，它更深刻地反映了事物共同特征和本質(zhì)屬性，因此可以說(shuō)，概念是濃縮了的知識(shí)點(diǎn)，是抽象的。為了使學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)，將知識(shí)附載的知識(shí)重新還原，以一種具體的形式讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到。因此，我們要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以物化的直觀教學(xué)形式讓學(xué)生們體驗(yàn)知識(shí)。如，分子是看不見(jiàn)，我們可使氨氣通過(guò)涂有酚酞液體的棉花變紅，展示分子的存在。用土豆和黃豆混合體積變小來(lái)模擬分子之間有間隙。看不見(jiàn)摸不到的磁場(chǎng)，用鐵屑被磁化來(lái)說(shuō)明存在等。

教師讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程，一定要用心來(lái)創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中的體驗(yàn)，以濃縮的時(shí)空和簡(jiǎn)約的形式，重演人類獲取知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程和思想、方法。將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種人類探究的模仿過(guò)程。從而使學(xué)生汲取人類的智慧，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，陶冶科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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?編輯/張燁