好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例

?浙江省寧波市鎮海區駱駝中學 許潔

一、教學背景

好的開始是成功的一半。引課是教學過程的重要環節，也是首要環節。好的引課能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使得課堂效率得到提高。引課的方式和內容的選擇要根據這節課的教學目標來進行設計，能與內容相銜接。在現在的課堂教學中，筆者備課或是外出聽課的時候都發現，教師往往喜歡在引課的時候設置一個懸念，或是留下一個謎團，等待著學生學完這節課，利用所學知識揭開謎底。像這樣以“提出問題——學習并分析問題——解決問題”的形式進行教學，能使得學生的學習興趣和學習積極性得到提高。但是，這樣的過程設計也要根據本節課的教學目標來設計，脫離教學目標，再生動、再有趣的引課方式，放在這節課中也是失敗的。

我曾經在上過一堂公開課《浮力》，其引課方式看起來很好，實際上一開始的新課導入設計就注定這節課的結構有問題。

二、過程描述

本課是華師大版《科學》八年級上冊第4章第二節。本節課分為兩課時：第一課時主要講浮體、浮力和影響浮力大小的因素；第二課時重點分析浮力的成因。筆者上的是第一課時。

新課導入的時候，我設計了一個魔術“我的小球會聽話”。先將一個乒乓球放進盛滿水的燒杯里，讓學生觀察到小球浮起來了。隨后，拿出去底的無蓋可樂瓶，將乒乓球放在這個瓶子底部，用手按住它，然后請一位學生幫忙往瓶子里倒水，讓學生猜一猜松開手指后，小球怎么運動。學生做出各種猜想以后，我松開手指，發現小球呆在瓶底不動。如何使小球浮起來？蓋上瓶蓋，小球就浮起來了。

隨后的教學過程就圍繞著解決問題“為什么小球不浮起來”來進行。

三、反思

從“激發學生學習興趣，調動學生學習積極性”這一角度而言，這個引課方式是個不錯的設計。在對實驗的觀察和原理思考過程中，學生形成疑問“為什么小球沒有浮起來”，進而化為學習的動力來進行本課的學習。

看似別具一格的導入為何從一開始就錯了呢？“我的小球會聽話”這個實驗的原理是利用了浮力的成因——液體對物體上下表面的壓力差。當沒有蓋上瓶蓋的時候，小球下表面沒有受到水的壓力，而上表面受到水的壓力，將小球緊緊壓在瓶口；當蓋上瓶蓋以后，水充滿了瓶頸部分，小球的下表面也受到水的壓力，于是上下表面壓力差形成浮力。也就是說，解決這個謎題的“鑰匙”是浮力的成因。

這就與本節課的課時安排相矛盾了。浮力的成因原本是第二課時的內容，如果把兩節課的內容放在一節課上完的話，內容過多，不符合學生的認知規律。即使勉強放在一個課時內完成，在時間安排上可能會比較緊張。我在上課的時候，就將兩課時內容放在一個課時里面完成，這樣直接導致了本來是第一課時可以講的比較透徹的內容，講的比較淺顯，對學生的學習反而不利。

反思我們對待引課和設計引課方式的方法，真的需要有所改進：

1.不能為了“引課”而引課。

在許多公開課上，教師會精心設計引課環節；而在大多數非公開課上，教師往往會省去這一環節。前者的刻意安排，也有許多目的，也不排除“作秀”的嫌疑。反思自己在《浮力》第一課時中的教學設計，潛意識里是想要一個精彩的開頭，一下能夠抓住眾人的眼球。而后者的輕視忽略，也許是教師認為引課不如直接講課來的有效，以免有浪費時間之嫌。如此，常態的教學過程中不重視引課，非常時期又有意為之，難免在教學設計上出現不少問題，在教學過程中豈不是為難了學生？看來，在平時的課堂教學中，就應該重視引課環節，在每一堂課上，這樣才能熟能生巧，吸引學生注意力，讓學生熱愛科學學習。

2.引課方式多樣，選擇最合適的。

在科學教學中，有多種引課方法。可以用一個有趣的故事來進行引課，也可以借用科學史上的名人軼事來引課；可以制造懸念來引課，也可以用圖片來引課。由于實驗是學習科學的有效方法，因此利用實驗引課也是一個不錯的方法。教師要從中選擇合適的引課方法，以更好地激起學生的學習興趣。

選擇引課方法的時候，教師須注意選擇的引課方式必須能激發學生去主動想象，調動學生思維，同時使學生產生某種情感體驗。引課的設計應具有易啟發、易進入、易成功、易運用的四易特色。在科學教學中，實驗是具有偶然性的一環。所以在進行實驗之前，特別是準備用實驗進行引課的時候，教師要模擬上課環境來預做實驗。做“我的小球會聽話”實驗之前，往可樂瓶倒水的環節上，預做是在水龍頭下直接放水，不按住小球而換成用燒杯倒水的話，不用手先按住小球就容易導致失敗。

3.切合課時的教學內容安排。

引課方法的選擇應該和這節課的內容相聯系，最好不要超出這節課的內容范圍。我當時就犯了這個大錯誤，當然這是“作秀”心理在作怪。引課時的實驗原理是浮力成因，而原先課時安排上又沒有這部分內容。為了插進這塊內容，揭開所謂的"謎底"，壓縮第一課時的內容，沒有講透，學生不好理解；加入第二課時內容，違背學生的認知規律，學生不能理解。最終導致重點沒有落實，而難點也沒有突破。好的引課能服務于教學過程，而我的教學過程明顯是為了服務于引課。本來是根據教學目標和教學內容來定下新課導入的方式，反而變成了因為導入方式決定了教學過程。

所以，在進行新課導入設計的時候，我們應該遵循這樣的原則：對于同一課的導入方式，可以是見仁見智的，沒有唯一的標準。但是要讓導入為過程服務，不能讓導入對整節課做“強勢性指導”。

希望每一個教師都能重視引課環節，利用引課來激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，在導入過程中直接真切地感受、體驗，在科學世界中發現自然界的無窮魅力。