高職考試制度中技能型考核方案的探索

彭魯青

（宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800）

一、高職考試制度的現狀及改革的必要性

高職教育的改革方向是以培養適合社會發展需要的技能型人才為目標。雖然十分強調要注重培養學生的職業技能，但是考試模式往往局限于對學生理論知識的考查，且多采用終結性考試模式，實踐技能方面的考試形式單一且形同虛設，很難反映出學生所掌握的技能水平，更難反映出學生是否具有適應企業需求的職業技能。讓學生誤以為學習是為了“考試”，誤導學生偏重理論學習而偏離技能學習，這樣，高職考試制度就失去了關鍵性的導向作用。而要培養出適應企業發展所需要的技能型人才，就必須將職業技能教育觀念內化于考試制度的考核評價體系中，形成技能型的考核方案，從而促進高職教育考試制度的改革，真正實現以適應企業需求為本位的技能型人才培養模式。

二、高職考試制度改革的探索——技能型的考核方式

（一）國外可資借鑒的考試模式

（1）德國及歐共體的“雙元制”考教分離的考試制度；（2）澳大利亞TAFE模式，這種考試模式采用了12種標準化的多種測試組合方式，包括觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試和錄像等；（3）英國國家職業資格證書考試，這是一種注重過程、注重輔助資料的考核模式；（4）美國和法國高職教育考試以校本考試為主，十分重視發揮考試的引導、促學和激勵功能，大多數課程以形成性考試為主，總結性考試為輔，在教學過程中以各種方式對學生進行經常性考核，學生提交的作業、論文、設計或專題答辯成績在總成績中所占比例大于期末考試成績。

（二）職業技能型的考核方式

技能就是通過實踐練習來掌握的能夠完成一定任務的技術和能力。職業技能是指學生將來就業所需的技術和能力，目前高職學校的職業技能幾乎包括了用人單位需求的所有類型，如焊工、車工、鉗工、數控操作、汽車駕駛、廚師、珠算、點鈔、縫紉工、建筑工、維修工，以及計算機方面的打字員、排版制作、程序制作、廣告制作、網頁制作等等。

技能型考核標準既符合企業的招聘要求，又能適應日常用工需要，只有真正滿足企業對技能型人才的需求，才能說明高職教學改革的成功。我們要結合多方面的要素來探索多樣的考核方式，比如不同的專業和課程的特點、用人企業的崗位測評標準、學生自身的特點等等。

1.過程式的技能型考核形式

高職教育的技能型考核要實現廣泛性和全面性，實現考核從一次向多次，從一方面向多方面的轉變，強調對知識教學過程的監控作用?？己丝梢园粗R點和技能點進行，也可以按項目和案例進行?？己说哪康牟皇且滥囊粋€學生對知識掌握的情況，而是要學生正確、熟練地掌握專業技能，對于不懂的、不熟練的部分要再考，直至得到成功的考核結果?？己说慕Y果不僅要記錄評定，還要記錄成功的時間，這樣才能在更大程度上調動學生的學習積極性。

這就要求改變過去高職教育考試中一次性的不合理的終結考試形式，因為一次性的終結考試難以將學生所要掌握的知識和技能進行全面的考核與評價。過程式的技能型考核形式的特點是貫穿于整個教學過程，使教師與學生在演示、模仿和考核中學習，便于了解學生對技能的掌握情況，及時進行測評、總結，這種方式幾乎可運用于職業教育的所有課程考核。過程性考核形式還可以拓展到課堂提問、評價討論、創意作業、實驗實習報告等等。

2.分組式的技能型考核形式

高職類專業課程的知識體系特點是廣泛和淺顯，而將來實際的就業方向特點是分支和深入，分組技能考核就是把班上學生分成幾個小組，分組可由教師和學生協調進行。分組的主要依據：一是結合學生的學習興趣和習慣，二是按將來可能的就業方向，三是按照教學項目進行協作分組，教師根據課程在專業體系中的作用和地位，給不同組別準備不同的技能考核項目。

以Photoshop的課程考核為例說明就業方向的分組方案：Photoshop方向有廣告平面設計類、書籍裝幀類、數碼影像修飾類、裝潢裝飾效果圖的制作類等等，不同就業方向的技能考核方案要有差別，要想辦法讓學生貼近真實滿足社會需求，每個小組都要結合實踐進行設計和制作，這樣能夠培養和提高學生收集資料、整理資料、設計制作等方面的實踐能力，使學生的主觀能動性得到極大發揮。

3.互補性的技能考核形式

高職課程中自主研發類課程可以采用學生共同命題的形式來組建題庫，讓學生以作者的身份參與教師的閱卷，要按照創新性、適應性、實施性和完善性的四方面要求進行評分。讓學生介入教師的角色中，每個學生對課程知識的理解和掌握情況不同，通過命題他們會提高對知識的理解運用能力，命題的過程也是再實踐的過程，通過學生命題，真正形成“以學生為主體、教師為導向”的新型技能考核模式。

這種考試模式能夠激發學生的學習熱情和興趣，使學生具有成就感，能提升學生的實際操作能力。該考試模式的適用范圍廣，實用性強，一般工科類專業及課程都可以采用，同時可將技能考核與課程考核結合起來。

4.企業參與的技能型考核形式

引入企業實際的項目并邀請企業參與命題和判卷的技能型考核方案，被稱為企業參與的技能型考核形式。學生首先完成企業實際項目的“技能型案例考試”，然后再完成基礎知識和邏輯思維能力的標準化考試。對于通過考試的學生，不僅能獲得考試成績和證書，還能獲得一份“測評報告”。因為技能型考核成績評定時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重，充分肯定學生的學習個性和能力，讓“測評報告”從對應專業所需要的技能角度出發來展現考生的考試結果，多維度評價考生的各方面的能力。

這種考試和評價機制能夠客觀、全面地反映學生對于特定技能的實際應用能力，實現學生就業與企業招聘的零距離接觸。根據學校所開設的課程內容，由學校教師及培訓企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標，然后根據學生的實際能力出具相關的能力評價證書。

三、技能型考核的未來展望

我們通過教學過程中的技能考核方案來引導和提高學生的知識運用能力、自學能力、創新能力、分析和解決問題的能力，同時使學生的心理素質、協作精神和職業道德也得到了很好的訓練和提高。技能型考核結果可作為學生將來接受職業技能鑒定以及從事職業活動時衡量其從業資格和能力的重要尺度，是滿足不同職業類別企業對特定技術崗位人員的測評與選拔的預選和模擬，技能型考核體現了企業的核心理念，改變了學生工作能力離準員工相差甚遠的現象，減少和縮短了企業測評的周期與考試時間，極大地提高了企業的招聘效率。

［1］仇偉明.高職教育考核方法改革探析［J］.浙江廣廈建設職業技術學院學報，2006（4）.

［2］張磊.高職高專教育考核方法改革探析［C］//全國高職高專校長聯席會議.2004第三次專題研討會，烏魯木齊，2004.

［3］古天龍，魏銀霞，磨玉峰.教學型高校培養目標定位研究［J］.中國高教研究，2009（1）.