需要關注的焦點是行為的原因，而不是行為的本身

?王旭紅

編輯老師你好：

5月10號那天楊老師告訴我，5月9號晚上下了晚自習，教室熄燈后，我所帶的初一八班還有人說話。進去后，發現兩個男生、兩個女生還在教室里。楊老師把他們攆走了，但4個學生具體什么樣子沒看清楚，只記得其中一個女生穿著黃色的衣服。

我聽說后，馬上調查了那天晚上走得最晚的男生。結果是小川和小佩。在辦公室，小川和小佩拒不承認還有兩位女生。看著這樣僵持下去也沒有什么結果，于是我先讓小川和小佩在辦公室里想一想，然后到教室里轉了一圈，看到教室里有4位穿黃色衣服的女生，什么也沒說又回到辦公室。我對他們說：“你們自己交代自己的事情吧?！眱蓚€人以為我了解了真實狀況，如實地交代了那晚的事情。

原來那天晚上下自習后，早就對女生小敏有好感的小川想留下來和她聊天，而小佩也想在教室和小紅聊天。4個人就這樣留在了教室，直到被老師趕走。

小川是私立武校畢業的學生，學習基礎差，學習習慣不好，經常違犯紀律，和學生打仗出手很重。父親常年在外打工，作為家中獨子，母親也管不住。而小敏今年因為想家剛從一個私立學校轉到我校。她性格內向，學習成績還不錯。她的父親也常年在外打工。小川在班里經常和同學說喜歡小敏，還給小敏寫過信，期間不斷地給小敏買禮物。那天晚上是第一次與小敏單獨聊天。小敏說，因為從小學起就沒有一個知心的男同學做朋友，因此當小川寫了幾封信后就答應交朋友。

小佩和小川的情況差不多，家中獨子，父親在外打工，平常由母親照顧。他喜歡染黃頭發，不愛學習，學習一般，經常違反紀律，心胸狹窄。在小學好打仗，進入初中不長時間即被打傷過。而小紅性格內向，不善言談，成績不好。去年因病想輟學，經過我的再三勸導又繼續讀書。小佩也曾給小紅寫過信，問小紅是否喜歡自己，那天晚上也是第一次和小紅偷偷聊天。

我和他們談了早戀的危害，并對他們進行了批評教育，他們也表示以后不會這樣。我還在班里召開了“心目中的男生或女生”的班會，讓學生明白喜歡對方就不要傷害對方，不要去影響彼此的學習。通過這種班會讓學生明白應該怎樣處理感情問題。同時，我正在組織學生開展“班級形象代言人選拔比賽”，每組推選兩名學生參加比賽，以期讓學生明白什么樣的學生才是大家心目中的理想形象。并請小川擔任我班的武術指導。

這些學生雖然沒有做什么出格的事情，我也做了很多努力，但處理相關問題我還是感到棘手，因此想向專家請教以下幾個問題：

1.兩個男生成績很差、紀律很差、愛打仗，相貌也不突出，兩個女生愿意和他們交朋友。兩位女生是什么心理？

2.怎樣處理避免使問題激化，造成4位學生向消極方面發展的后果？

3.如果4位同學繼續談戀愛，又該如何讓處理？

4.如何處理，可以避免以后班內出現類似的問題？

山東省臨邑第2中學 田兆閣

在此案例中，這位班主任非常沉著冷靜地在第一時間了解到事情的原委，可見其教育經驗之豐富。而且，對每位學生的家庭情況掌握得細致準確，說明班主任老師的工作目的不僅是辛勤地教書，更是育人。在發現4名學生出現一些問題時，教師沒有采取強硬的措施，而是巧妙地策劃富有教育意義的主題班會等豐富多彩的活動，讓所有的學生學習如何處理感情問題。

然而，老師的困惑是，兩位女生為什么愿意與小川和小佩這兩個其貌不揚、愛打架、成績紀律都不好的男生交朋友呢？如果行為的原因為人所知，教師就能想辦法解決問題，甚至防患于未然。

·老師需要關注的焦點是行為的原因，而不是行為的本身

精神分析學家艾瑞克·埃里克森在其心理社會性發展理論中指出，個體在每個階段都要應對和解決相應的危機和沖突。盡管沒有一種危機可以完全解決，生活也變得越來越復雜，但至少個體必須充分地化解每一個階段的危機，以應對下一個發展階段的要求。

步入青春期，學生在發展抽象思維能力，學習從別人的角度出發理解問題的同時，認知水平也不斷提高。在這個時期，身體也會發生更大的變化。隨著思維和身體的變化，青少年將會面臨構建“統一性”的問題，這個構建過程給成年期發展打下堅實的基礎。每個人從嬰兒期已經開始發展自我概念，但直到青春期的出現，才標志著人第一次有意識地回答最急需解決的問題──“我是誰？”明晰自己是誰、要去何方即如何達到目的地是這個時期的孩子面臨的主要人生課題，在此過程中，個體逐步形成生活價值觀體系。面對身體上的迅速變化和生活中必須面對的成長煩惱，青少年需要足夠的榜樣來幫助他們，因為他們的道德感大部分是通過榜樣獲得的。

在青春期，同伴群體對自尊的影響變得更加明顯。當擁有大量來自同伴的社會支持，而且這種支持和父母的社會支持較為均衡時，青少年往往會有較高的自尊，并表現出較少的問題行為。密切的朋友之間友誼的質量是影響青少年自我贊許的最重要因素。

隨著人際關系重要性的增加，類似浪漫的追求、好友間親密度等新的關系導向維度對總體自尊變得非常重要就不足為奇了，盡管他們影響男生和女生自我評估的方式有所不同。女生獲得高自尊往往是因為在與朋友的交往中得到了支持，而高自尊的男生往往是在朋友中有很強的影響力。女生的低自尊和其無法得到朋友的贊同有很高相關，而對于男生來說，造成低自尊的主要原因是缺乏對異性的吸引力，具體來說，就是他們往往無法贏得女孩子的芳心。

美國心理學家羅伯特·菲爾德曼指出，通常情況下，學校中受歡迎的孩子有一些共同的特征，他們常常是友善、寬容、樂于合作。但是，有一類男孩兒會表現出一系列的消極行為，包括攻擊行為、破壞行為和制造麻煩。雖然，從教師的角度看，這些孩子出現了行為障礙，可是，處在青春初期這個特殊的年齡階段，像小敏和小紅那樣一部分學生或許因為羨慕這些“另類”男孩兒勇于規則打破，做他人不敢做的事，仍然會覺得他們很酷、很頑強，從而愿意與之交往。

小川和小佩

小川和小佩的共同特點是，父親常年打工在外，在家中母親只提供了生活上的照顧，卻無法有效地培養孩子良好的行為習慣和社會交往能力。兩個男孩子都因為從家里得不到讓他們尊敬的榜樣力量，不知道如何與同伴們進行有效的溝通，不會解決在交往中遇到的各種問題，打架成了他們唯一表達內心挫敗感的手段。站在小川的立場，在班里到處炫耀自己喜歡小敏，是小川吸引同學關注，提高自己威望的小方法；與愛學習、成績好的小敏建立比較密切的關系，其實是小川潛意識中渴望養成良好的學習習慣，提高學習成績的愿望的投射。替小佩想想，除了把頭發染成扎眼的黃色之外，他自己暫時找不到一點成就感。倘若能和小紅交往，也算自己在同伴中有一份“面子”。

小敏和小紅

首先，小敏是一名因為想家，剛從私立學校轉來的學生。這說明小敏從小學升入初中后，由于性格內向，與同學交往的能力不足，在新的班集體中沒有關系較好的同學和朋友，因而感到格外孤獨，出現了嚴重的適應不良。“想家”只是一個合情合理的說辭，被用來解釋為什么要轉學。雖然，小敏暫時離開了前一個“不適應”的環境，并不等于消除了小敏產生適應不良的根本原因，所以，來到初一八班，小敏依然會承受由于自身人際交往能力欠缺帶來的壓力。小敏的父親長期在外打工，在家里，孩子的心目中缺失了一個能給她安全感的男子漢的形象。小川是武校畢業的，打仗不吃虧，這讓小敏從他的表現上感受到一種“男子漢”的勇猛和力量，從某種角度上，滿足了小敏父親形象缺位導致的心理需求；小川對她的欣賞和關注，更是滿足了小敏剛剛來到初一八班這個全新的環境中渴求關心和友誼的強烈愿望。

其次，小紅同樣是性格內向的孩子，不善言談。不難想象，小紅從小學升入這個班級之后，感覺孤單，難以把自己融入這個班集體。身體有“病”可以是一個真實的存在，也可以是因為心理壓力過度而產生的軀體化癥狀，我們暫時無法考證。毋庸置疑的是，小紅的適應不良發展到了比小敏更嚴重的程度，她甚至曾在初一的第一個學期，準備以“生病”為理由輟學。幸運的是小紅的班主任對學生認真負責，對小紅進行了耐心細致的勸說，終于讓孩子留在班級。只是，孩子的那份孤獨，還有不如人意的成績，都始終讓孩子的內心充斥一種自卑感。這個時候，一個染著黃發，“敢作敢為”的男孩子向她表達好感，小紅看重的是一份男同學對自己的接納和欣賞，所以，晚自習課之后的聊天，對自卑又孤獨的小紅是一種“來得正是時候”的心理慰藉。

至于這兩個男孩子的缺點，那只是老師關心的事情。小敏和小紅看重的就是這份欣賞和友情，她們需要的是通過這個紐帶，感受自己是受同伴們歡迎的人。至于“戀愛”“結婚”這樣的話題目前不在孩子們的思考范圍之內。他們僅僅是通過這種發展心理學家們成為“邊緣性”的交往活動中，來體驗成長過程中的內心滿足感。怎樣避免問題激化，防止4位學生向消極方面發展的后果呢？那就去發現學生身上的積極因素。

·關注學生身上的積極因素，發揚光大

班主任很善于做學生的思想工作，但“轉不過彎兒”的是，老師認定4個孩子在早戀，因此擔心如果出現了傷害女生的事情怎么辦。其實，雖然表面上，“約會”是兩性關系的一個交往形式，有可能導致性的接觸。但我們需要從實質上理解像小川和小佩這兩個處在青春初期的男孩子，由于他倆都不具備通常意義上那些受同伴歡迎的人格特征，所以他們與班級這兩位女生的接觸，最根本的動機不是獲取性欲望的滿足，而是在于提高他們在同學中的威望。

小川和小佩的爸爸都常年在外打工，孩子渴望一個父親的形象去引導他們成長為令人尊敬的男子漢。幸運的是，他們有一個沉著冷靜、辦事有遠見的班主任老師，倘若老師能夠欣賞他們，從他們的身上發現閃光點，孩子們對自身的認知就會提升到一個全新的高度。拿小川來說，一個武校畢業的學生，最起碼會打一套拳法。以前，這些“武功”都被孩子用在打架上了?，F在呢？老師請他“出山”，當初一八班的武術指導。這是一個“一石多鳥”的策略。

首先，老師需要有對小川真誠的欣賞。因為，武術是這個孩子的長項，他會以此為榮。老師可以采取組織全班每周學一次的方法，也可以用自愿報名組織武術小組的方法。無論采用的是哪一種組織形式，都會起到增強班級凝聚力的作用。最重要的前提是，無論是小川，還是班級的學員，必須立下“軍令狀”，學習武術必須先修習武德，沒有武德的人學了武術只能成為打手流氓，學武是為強身健體，是為增加修養，為了自己更加尊重自己，甚至在報考高中的時候，多出一個特長，但絕對不是用來打架的。通過幫教小川這個工作，達到了提高全班學生素質的效果。

其次，老師的欣賞，肩上的責任，都會讓小川感覺自尊得到了滿足。同時，老師的陪伴，也會讓小川逐步學會組織同學和管理同學學習武術，一次一小步地前進。特別需要關注的是，小川的自律需要提高，為了他自己的威信，老師可以旁敲側擊地鼓勵他，增強其學習動力。因為小佩和小川走得近，老師可以讓小佩學習小川取得進步的地方。當這兩個男生從老師身上得到一份父愛般的關懷和引導時，他們的自律機制也會逐步啟動。老師要做的，就是不斷地繼續發現他們取得的進步，即使是一小步，也要及時地表揚鼓勵。真誠最終換來的是孩子的信任，那么班主任的工作就會越來越主動，越來越高效。

當老師通過類似我們討論過的建設性措施，擾動這4位同學建立密切關系的動機時，孩子們的交往同樣會被擾動。因為老師付出了一份真誠的欣賞和信任，兩個男孩子在內心會越來越認同老師。默契的師生關系會讓兩個男生不愿意令老師失望。老師對他們的期待，日復一日地會變成他們自己對自己內化的標準，即使偶爾出現違紀問題，老師的一個詢問的目光，也會讓兩個男孩子羞愧難當。

班主任老師期望避免今后發生類似問題，那么就需要動用班級的力量。一個班級的集體輿論對每一個孩子都有巨大的約束作用。老師可以通過和全體同學共同協商，建立起班級的規則。這種規則需要避免過于詳細，過于死板，以免在特殊情況下出現無法遵守的情況。因為學生參與了班級規則的制定，他們會覺得自己有責任身體力行。但學生承擔了自我管理和自我約束的這份責任時，集體就成為了管理的力量。老師需要做的，就是及時給予適當的指導，讓學生在這個集體中學會自律，形成良好的價值觀和人生觀。