理工科院校人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育的缺失是該類院校英語專業(yè)學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，它極大地阻礙了他們的全面發(fā)展。本文從教學(xué)對象特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)組織、教學(xué)條件以及教學(xué)效果評價(jià)方面分析了理工科院校人文精神教育缺失的原因，并探討了人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、思維方式及交流能力的消極影響。

理工科院校；人文精神教育缺失；英語專業(yè)學(xué)生；消極影響

一、引言

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人類對自身尊嚴(yán)、價(jià)值和命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，肯定他們對人性和理性的全面塑造和追求。[1]58-59高等院校，作為教書育人的最高學(xué)府，其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為理性和人性全面、諧調(diào)發(fā)展的人。所以，高等學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的重要使命，更擔(dān)負(fù)著對他們的獨(dú)立人格、自主精神、審美情趣、道德情操等人性方面進(jìn)行培育和塑造的重要責(zé)任。但長期以來，理工科院校因自身學(xué)科結(jié)構(gòu)的局限，常常對人文精神教育（以下簡稱人文教育）認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致上述學(xué)校人文教育缺失的現(xiàn)象。

二、理工科院校人文精神教育缺失的原因

目前，雖然許多理工科院校在“大工程”教育理念和國家“大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育”精神[2]的指導(dǎo)下，逐漸優(yōu)化了其人文素質(zhì)課程體系，并在課內(nèi)、外教學(xué)活動(dòng)中增大了對人文學(xué)科知識(shí)的滲透，以期全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們深刻地了解“大型工程對環(huán)境生態(tài)、人文、政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生的顯著影響”[3]35-38。但因?qū)е氯宋慕逃笔У男?nèi)外因素尚未完全去除，目前這些教學(xué)上的調(diào)整和改變還很難在較短的時(shí)間內(nèi)取得令人滿意的成效。

1. 從教學(xué)對象的特點(diǎn)來看，由于受高中階段文理分科和市場競爭意識(shí)下功利和實(shí)用價(jià)值取向的影響，理工科院校的學(xué)生多偏愛把時(shí)間用在學(xué)習(xí)專業(yè)和與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)上，很少愿意分配時(shí)間去接觸有關(guān)人文學(xué)科方面的知識(shí)，人文教育課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情普遍偏低。

2. 從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，在傳統(tǒng)文理分化思想的影響下和目前就業(yè)市場的壓力下，許多理工科院校依然無法放棄偏重自然科學(xué)的教育理念，在自身定位方面仍比較突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方面仍比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理性思維和職業(yè)技能的訓(xùn)練，而輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。它的直接反映是：許多理工科院校的人文教育教學(xué)目標(biāo)不明確，人文課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。

3. 在課程體系設(shè)計(jì)方面，由于長期受到重理輕文思想的影響，理工科院校的人文教育課程門類普遍不全，雖然與以前相比，一些理工科院校也開設(shè)了必修類人文教育課程，但能歸屬到必修類的人文教育課程還比較有限，目前還難以形成國外著名理工科大學(xué)（如美國洛杉磯加州大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等）所構(gòu)建的“智能、情感和社會(huì)化”[4]32-37人文教育核心課程體系群。

4. 在師資培養(yǎng)方面，理工科院校對人文學(xué)科教師培養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)了解不足，無法為他們提供良好的人文學(xué)科教學(xué)和科研氣氛及進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而限制了他們在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的空間，造成很多人文學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)的下滑和優(yōu)秀教師的流失。

5. 在教學(xué)組織方面，多數(shù)理工科院校文、理、工等多學(xué)科相互交融的學(xué)術(shù)氛圍還沒有形成，教師在傳授理、工科專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)缺乏人文學(xué)科和自然學(xué)科融合意識(shí)和能力，致使許多人文教育新理念難以在教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

6. 在教學(xué)條件方面，多數(shù)理工科院校缺乏優(yōu)秀人文學(xué)科圖書資料的積累，無法為學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)深入學(xué)習(xí)提供必要的參考資料。雖然網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了改善途徑，但目前教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)查閱人文資料的時(shí)間和空間還沒有得到有效的保障。同時(shí)，如何提高師生人文資料文獻(xiàn)檢索水平和能力也是多數(shù)理工科院校在電子圖書窗口建設(shè)中面臨的主要難題之一。

7. 在教學(xué)效果評價(jià)方面，多數(shù)理工科院校缺乏人文教育成效展示平臺(tái)和人文教育成效評價(jià)體系。在這種情況下，教師不能有效地衡量和檢驗(yàn)學(xué)生人文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合效果；學(xué)生則往往感受不到人文教育課程學(xué)習(xí)的重要性，并缺乏自身人文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效評價(jià)和監(jiān)督。

三、人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的影響

如前所述，理工科院校人文教育的缺失不是由單純的某一因素造成的，所以也難以通過某一次簡單的教學(xué)理念和方式的調(diào)整和改變而徹底消除。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，該類院校英語專業(yè)的學(xué)生必將長期受到薄弱的人文教育基礎(chǔ)和氛圍的影響，這對他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、思維方式及交流能力都將產(chǎn)生不可忽視的消極影響。

1. 在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，由于理工科院校受以往“重理輕文”觀念和他們目前的人文教育教學(xué)和科研現(xiàn)狀的限制，其人文教育基礎(chǔ)薄弱，人文教育氣氛不濃厚，導(dǎo)致許多英語專業(yè)的學(xué)生對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，了解不多。加之他們在學(xué)習(xí)中也難以得到人文學(xué)科經(jīng)典著作和典籍閱讀的有效引導(dǎo)，致使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)諸多人文學(xué)科知識(shí)空白點(diǎn)，人文素質(zhì)提高與文科類院校學(xué)生相比較為緩慢。這突出表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生：(1)對國內(nèi)、外經(jīng)典著作和典籍的內(nèi)容了解不多，并缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃；(2)對國內(nèi)人文、地理、文化、習(xí)俗知之甚少；(3)對國外人文、地理、文化、習(xí)俗了解缺乏系統(tǒng)性；(4)知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉，缺乏開放性；(5)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏復(fù)合性。

2. 在價(jià)值取向上，在理工科院校理工科強(qiáng)勢教學(xué)研究條件、師資配備、資料積累等現(xiàn)實(shí)條件下，英語專業(yè)的學(xué)生非常容易受到理工科學(xué)生對科學(xué)技術(shù)最高效益追求的影響，價(jià)值取向比較功利化，思想上對金錢至上、利己主義、功利主義等不良思想比較崇尚。這主要表現(xiàn)在許多學(xué)生：（1）只注重學(xué)習(xí)影響其畢業(yè)和就業(yè)的專業(yè)課程，并花費(fèi)大部分時(shí)間考取各種職業(yè)資格認(rèn)定證書；（2）人文教育類課程出勤率不達(dá)標(biāo)；（3）容易受到西方“重利”、“重法”思想的影響，只強(qiáng)調(diào)做事，忽視做人；（4）容易受到西方“個(gè)人主義”思想影響，只注重個(gè)體發(fā)展，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力；（5）學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，學(xué)習(xí)缺乏有效的計(jì)劃，思考缺乏深度。

3. 在思維方式上，因多數(shù)理工科院校英語專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過人文知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有受到人文知識(shí)足夠的熏陶，人文知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備、不系統(tǒng)，致使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的理解能力和思維能力受到很大的限制，在進(jìn)行專業(yè)深入學(xué)習(xí)和探究時(shí)呈現(xiàn)出后勁不足的態(tài)勢。這主要表現(xiàn)在很多學(xué)生(1)對涵蓋豐富人文背景知識(shí)的英語學(xué)習(xí)材料認(rèn)知能力較低；(2)對英美媒體資訊的消化能力較低；(3)英語語言文學(xué)研究能力比較欠缺；(4)中西語言文化特點(diǎn)比較能力較低；(5)問題的闡述缺乏全面性。

4. 在交流能力上，由于理工科院校整體缺乏人文教育教學(xué)與研究的良好氛圍，英語專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏適合文科生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和第二課堂活動(dòng)，這使得他們的交流能力與其他文科類院校相比還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生(1)英語表達(dá)缺乏生動(dòng)性和感染力；(2)英文翻譯能力受到漢語表達(dá)能力的限制；(3)人際交流經(jīng)驗(yàn)少，常出現(xiàn)人際交流不暢等問題；(4)跨文化交流策略掌握得較少。

四、結(jié)論

理工科院校人文教育的缺失是該類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，它不僅限制了英語專業(yè)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也極大地阻礙了英語專業(yè)學(xué)生理性和人文性素質(zhì)的全面發(fā)展。認(rèn)清造成人文教育缺失的原因，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人文教育改革，努力拓寬人文教育途徑，不斷提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)，豐富校園人文教育實(shí)踐活動(dòng)，營造理工科院校濃厚的人文教育氛圍，對調(diào)整英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、誘導(dǎo)他們健康的價(jià)值取向、啟發(fā)他們的思維、提高他們的交流能力，培養(yǎng)他們?nèi)婧椭C發(fā)展的能力和品格將有著重要的建設(shè)性意義。

[1]高敏. 大學(xué)英語教學(xué)中的人文精神必要性與實(shí)施策略[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009，4(5).

[2]中共中央國務(wù)院. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人學(xué)生思想政治教育的意見(2004-08-06)[N]. 光明日報(bào)，2004-10-15 (A1).

[3]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J]. 高等工程教育研究，2009，(5).

[4]程穎，馬績偉. 國內(nèi)外理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的比較研究[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2009，30(1).

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H319

A

1673-2030(2010)02-0127-02

河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：06020168）。

2010-01-06

李靜（1978—），女，河北邯鄲人，河北工程大學(xué)講師，碩士。