大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程的構(gòu)成要素

魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程的構(gòu)成要素

魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才的迫切需求，積極推進(jìn)以課外輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐為主要內(nèi)容的開(kāi)放性、研究型的第二課堂成為一項(xiàng)新的課題，本文旨在研究大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂的構(gòu)成要素，包括：課程大綱、實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估手段四個(gè)方面，這四個(gè)方面互為補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

第二課堂；構(gòu)成要素；課程大綱；評(píng)估手段

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀及開(kāi)辟第二課堂的必要性

近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，我國(guó)的大學(xué)紛紛開(kāi)展了分級(jí)教學(xué)，這是我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大改革。它實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，使各個(gè)水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化組合。在現(xiàn)今多媒體設(shè)備的輔助下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的進(jìn)步與發(fā)展。

但是，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)還存在著很多的不足之處。不論是在教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法都有待開(kāi)發(fā)。

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”因此，在教學(xué)過(guò)程中必須在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力。縱觀人才的培養(yǎng)全過(guò)程，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才的迫切需求，因此積極推進(jìn)以課外輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐為主要內(nèi)容的開(kāi)放性、研究型的第二課堂成為一項(xiàng)新的課題，有效的第二課堂是第一課堂的延伸，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，和創(chuàng)新能力。教師要積極探索，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)第二課堂不受時(shí)間限制、地點(diǎn)限制的自主靈活等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂的構(gòu)成要素有課程大綱、實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估手段四個(gè)方面，這四個(gè)方面互為補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程大綱

教育部高教司于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，經(jīng)過(guò)三年試點(diǎn)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》于2007年正式出版推廣。教學(xué)目標(biāo)是：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”其中傳達(dá)的一條突出信息是從“閱讀為本”到“聽(tīng)說(shuō)為本”的轉(zhuǎn)向，反映出對(duì)語(yǔ)言輸出的強(qiáng)調(diào)。將聽(tīng)說(shuō)能力放在了首位。《教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)定位上顯示出新的高度，大學(xué)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能培訓(xùn)課，而是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分……是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是我們制定了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程大綱的基礎(chǔ)。同時(shí)，本大綱按照模塊進(jìn)行劃分，進(jìn)行的是模塊教學(xué)模式。模塊教學(xué)模式是一種新的技能培訓(xùn)模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)勞動(dòng)者。模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。[1]

該大綱由知識(shí)模塊、能力模塊和創(chuàng)新模塊組成，這三個(gè)模塊互相交叉，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)（表1）。

表1 模塊教學(xué)模式

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程實(shí)施計(jì)劃

第二課堂活動(dòng)為越來(lái)越多的大學(xué)所關(guān)注。“但多年來(lái)，許多第二課堂建設(shè)多注重于形式，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。在具體的實(shí)施過(guò)程中也普遍存在著一些問(wèn)題。”[2]教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的合理的第二課堂教學(xué)，第二課堂的教學(xué)還不成體系。

表2 第二課堂實(shí)施計(jì)劃

本文在參考多項(xiàng)相關(guān)成果的基礎(chǔ)上提出以下觀點(diǎn)：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程實(shí)施計(jì)劃由實(shí)施形式、實(shí)施手段、實(shí)施規(guī)劃和實(shí)施主體構(gòu)成。其中實(shí)施形式具有靈活性和多樣性，它主要是通過(guò)三個(gè)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，即：教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課上和課下相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。具體的實(shí)施形式指的是：教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的內(nèi)容豐富的選修課，舉辦專業(yè)講座，進(jìn)行課下輔導(dǎo)以及有教師進(jìn)行指導(dǎo)的一切有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)：英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)競(jìng)賽等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)。彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性。一、保證教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的均衡發(fā)展；二、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的輸入的不足，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷和教育特點(diǎn)；三、克服班級(jí)容量過(guò)大，積極實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。現(xiàn)結(jié)合我院實(shí)際制定的第二課堂課程實(shí)施計(jì)劃如表2。

四、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂課程監(jiān)督機(jī)制，

開(kāi)設(shè)了第二課堂以后，主要是讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少教師感到很困惑，如何引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“等教師指派任務(wù)”過(guò)渡到“自主地完成任務(wù)”？如何保證學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率？如何能了解和掌握學(xué)生課外練習(xí)的進(jìn)展情況？。本論文設(shè)計(jì)了課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制，旨在探討第二課堂的自由開(kāi)放與適當(dāng)管理。本研究設(shè)計(jì)了六級(jí)監(jiān)督機(jī)制：學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、學(xué)生干部和學(xué)生個(gè)人六級(jí)。

學(xué)校和院校主要起行政指導(dǎo)作用，制定第二課堂的監(jiān)督相關(guān)文件，提供政策上的支持，提供所需的資金、人員和場(chǎng)地。輔導(dǎo)員要起好管理和溝通作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注并且加強(qiáng)課堂外的管理，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并在溝通時(shí)起到一個(gè)橋梁的作用，能夠及時(shí)把實(shí)施中所遇到的問(wèn)題和相關(guān)各方相溝通，及時(shí)解決，保重監(jiān)督機(jī)制的良好運(yùn)行。指導(dǎo)教師在監(jiān)督機(jī)制中起重要作用，負(fù)責(zé)布置任務(wù)，安排進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行水平測(cè)試，并且及時(shí)給學(xué)生反饋意見(jiàn)。學(xué)生干部要負(fù)責(zé)記錄各組的活動(dòng)情況，負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)日記，跟蹤組員的成長(zhǎng)歷程，協(xié)調(diào)小組之間的關(guān)系。學(xué)生個(gè)人起決定性作用，要認(rèn)真進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我約束和監(jiān)督，記錄好自己個(gè)人的學(xué)習(xí)日記，和老師配合做好水平測(cè)試。要做好六個(gè)方面的配合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要照顧到，所以我們要在探索的過(guò)程中積極解決問(wèn)題，找出最佳方案。

圖1 監(jiān)督機(jī)制

五、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂的評(píng)估手段

由績(jī)效評(píng)估，學(xué)生自評(píng)，能力評(píng)估和調(diào)查評(píng)估四個(gè)方面組成。績(jī)效（performance），指構(gòu)成員工職位的任務(wù)被完成的程度，它反映了員工能在多大程度上實(shí)現(xiàn)職位要求。績(jī)效評(píng)估（performanceappraisal），又稱績(jī)效考評(píng)、績(jī)效評(píng)價(jià)、員工考核，是一種正式的員工評(píng)估制度，也是人力資源開(kāi)發(fā)與管理中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，旨在通過(guò)科學(xué)的方法、原理來(lái)評(píng)定和測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果。績(jī)效評(píng)估是一種正式的員工評(píng)估制度，它是通過(guò)系統(tǒng)的方法、原理來(lái)評(píng)定和測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作成果。績(jī)效評(píng)估是企業(yè)管理者與員工之間的一項(xiàng)管理溝通活動(dòng)。績(jī)效評(píng)估的結(jié)果可以直接影響到薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放及職務(wù)升降等諸多員工的切身利益。具體到我們的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)第二課堂各項(xiàng)具體活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施成效作為各個(gè)負(fù)責(zé)人的工作績(jī)效考核的內(nèi)容之一，這樣的話，可以提高各方面參與第二課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以結(jié)合第一課堂，建立起一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，將第二課堂活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一部分，融人到雙方各自的學(xué)分、考試和教學(xué)測(cè)評(píng)、崗位考核的最終評(píng)估中去。比如學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課考試綜合成績(jī)中，卷面成績(jī)占60%，第二課堂教學(xué)考核占30%，平時(shí)成績(jī)占10%，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步。

同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)自己的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，主要通過(guò)平時(shí)的自我約束與監(jiān)督，記錄好自己的個(gè)人學(xué)習(xí)日記，對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)定，對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)這樣的活動(dòng)可以增進(jìn)自己學(xué)習(xí)的積極性并且樹(shù)立自己的信心，同時(shí)，也可以把學(xué)生的自評(píng)作為他在第二課堂活動(dòng)中最終成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

能力評(píng)估指的是在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的同時(shí)要重視學(xué)生的實(shí)際能力，第二課堂中主要指的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，可以通過(guò)能力考試（aptitude test）來(lái)測(cè)定學(xué)生的水平，而不要拘泥于某一課程，指導(dǎo)教師可以自己設(shè)計(jì)試卷，也可以選用相應(yīng)的能力考試（aptitude test）試卷，如托福和雅思的試卷。

調(diào)查評(píng)估指的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和跟蹤，可以通過(guò)以下手段來(lái)實(shí)現(xiàn)：檢查學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)日記，檢查學(xué)生干部記錄的小組活動(dòng)日記，跟蹤組員的成長(zhǎng)歷程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和訪談等活動(dòng)。

本文旨在建立新型的、體系的、互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式教學(xué)下第二課堂，挖掘其構(gòu)成要素，第二課堂應(yīng)該作為第一課堂的延伸，和第一課堂進(jìn)行融合，緊緊圍繞提高學(xué)生實(shí)際能力這一主題，不斷探索有效的教學(xué)途徑。

[1]崔彪. 大學(xué)英語(yǔ)之模塊教學(xué)初探[J]. 時(shí)代教育，2009，(6).

[2]束定芳. 外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式鄒議[J]. 外語(yǔ)界，2006，(4).

book=124,ebook=114

H319

A

1673-2030(2010)02-0124-03

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃資助課題青年專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：08160011）。邯鄲學(xué)院教學(xué)科學(xué)研究重點(diǎn)課題“邯鄲學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)模式研究的行動(dòng)研究”中期成果（課題編號(hào)為：09007）。

2010-04-06

魏麗娟（1978—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，在讀博士；蔡其倫（1979—），男，湖北黃岡人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。