教材體系、教學體系及其轉化
——從大學與中學思想政治教材內容重復現象談起

包雙葉，陳錫喜

（華東師范大學 社科部，上海 200241）

教材體系、教學體系及其轉化
——從大學與中學思想政治教材內容重復現象談起

包雙葉，陳錫喜

（華東師范大學 社科部，上海 200241）

大學與中學思想政治教材內容重復現象引起人們越來越多的關注，對此，見仁見智、縱說紛紜。而事實上，引起內容重復現象的原因至少包括兩個方面：一方面，為了保持和體現馬克思主義的整體性和系統性，在教材編寫過程中，部分內容的重復現象在所難免；另一方面，大學與中學思想政治教育的脫節和部分教師對大學思想政治教學實效性認識的偏差，不僅引起了教材內容不必要的重復，而且還衍生出了教學內容的重復現象。由此可見，在實現大學與中學思想政治教育無縫銜接的同時，推動教材體系向教學體系的有效轉化是避免教材內容的不必要重復，實現教育深化的關鍵。而教材體系向教學體系有效轉化的關鍵在于準確把握教材的基本精神。

思想政治；教材體系；教學體系；基本精神；轉化

2005年，中宣部、教育部提出高校思想政治理論課新方案（簡稱“05方案”）。該方案頒布以來，各高校積極貫徹和深入實踐“05方案”精神，積累起一系列成功經驗。但與此同時出現的一些新現象、新問題也引起了人們的困惑。其中就包括大學與中學思想政治教材的內容重復現象，對此，人們見仁見智、眾說紛紜。

一種觀點認為，這是新教材體系存在的瑕疵；另一種觀點認為，這是教材編寫過程中無法避免的困境。而事實上，只有正確理解和處理教材體系、教學體系及其有效轉化的問題，才能真正認識和解決大學與中學思想政治教材內容的重復現象以及教學內容的重復現象。而實現教材體系向教學體系的有效轉化，關鍵在于準確把握教材的基本精神。

一、大學與中學思想政治教材內容重復現象引起社會廣泛關注

與此前根據“98方案”編寫的大學思想政治教材一樣，根據“05方案”編寫的教材也存在著與中學思想政治教材內容重復這一現象。突出表現在大學與中學思想政治教材關于“商品和商品經濟”、“社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟”、“唯物論”、“辯證法”、“認識論”、“價值觀”、“人生觀”等內容存在明顯重復和相互裹挾現象。

舉例來說，大學思想政治理論教材中的《馬克思主義基本原理概論》與高中一年級思想政治理論教材中關于“商品和商品經濟”、“社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟”等章節內容存在一定程度上的重復和裹挾現象，與高中二年級思想政治理論教材中關于“唯物論”、“辯證法”、“認識論”、“價值觀”、“人生觀”等章節內容存在著大量的重復。大學思想政治理論教材中的《思想道德修養與法律基礎》與高中二年級思想政治理論教材中關于人的本質、人生價值的實現、堅持集體主義取向等人生觀和價值觀方面的內容同樣存在大量重疊和交叉現象。大學思想政治理論教材中的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》與高三年級思想政治理論教材中關于“我國的國家制度”、“政黨和政黨制度”以及“國際社會和我國的對外政策”等章節內容也存在著大量重復現象。

大學與中學思想政治教材的內容重復現象已經引起了社會的廣泛關注，人們普遍認為，這種重復現象已經嚴重影響到了大學思想政治理論課程的教學質量。“影響了學生的學習興趣和對馬克思主義博大精深的認同感。”[1]78如何實現大學與中學思想政治課教材在內容上的有效銜接已經成為我們必須直面的嚴峻課題。

學術界紛紛從“解決教材內容重復問題的重要性”、“重復的原因”、“重復的解決之道”等諸多方面對這一現象進行了較為深入的研究和闡述。一種觀點認為，為了保持和體現馬克思主義的整體性和系統性，在教材編寫過程中，部分內容的系統性重復和結構性重復在所難免，任何埋怨都無助于問題的解決，真正的解決之道在于如何在教學過程中處理教材內容重復問題，這才是積極的態度和最佳也是惟一的選擇。持有這一觀點的學者普遍認為，可以采取四種辦法來解決這一問題。首先，對于中學思想政治課程中那些內容比較詳細的部分，在大學的課程教學中就要盡量少講，對于那些中學課程沒有涉及的部分就要詳細講解。其次，對于中學思想政治課程中那些已經進行過一般介紹的部分，在大學的課程教學中就要盡量減少一般性的描述，而是要進行更加深入的分析。再次，對于那些中學思想政治教材與大學教材的重復部分，應該采取討論法或研究型學習的方法。最后，在大學思想政治教學過程中，應該更多地讓學生自己參與講授。[2]81

另一種觀點認為，大學與中學思想政治教材在部分章節上存在著嚴重且不必要的內容重復現象。以大學思想政治理論教材中的《馬克思主義基本原理概論》為例，其中的“唯物辯證法的三大規律”、“認識的辯證運動過程”、“生產力和生產關系的基本規律”等章節內容在中學思想政治教材和教學中就已經進行過詳細的闡述，學生對這些內容耳熟能詳。因此，在大學思想政治教學過程中，學生普遍認為大學思想政治教學只不過是對中學所學內容的回憶，沒什么新鮮的內容。這種重復枯燥的理論學習使學生對這些課程產生了強烈的排斥抵觸心理。[3]106

二、引起大學與中學思想政治教材內容重復現象的原因分析

毋庸置疑，為了保持和體現馬克思主義的整體性和系統性，在教材編寫過程中，部分內容的重復現象在所難免。但是，除了這一類必要的內容重復之外，大學與中學思想政治教育的脫節和部分教師對大學思想政治教學實效性認識的偏差，不僅引起了教材內容不必要的重復，而且還衍生出了教學內容的重復現象。

首先，大學與中學思想政治教育的脫節是引致教材內容重復現象的首要因素。道德哲學研究發現，個體的道德成長要經歷一個從低級到高級逐漸發展的連續過程，即道德發展具有嚴格先后順序，除嚴重身心缺陷外，發展總是依序向前移動，從不后退，但也絕不跨越階段。較高階段把較低階段作為組成部分包含進來，并在較高的水平上重新整合。德育猶如智育一樣，其目的是促進各階段的發展。因此，學校不僅要重視研究不同階段德育的目標、內容和途徑，以便針對性地進行教育，而且要認真做好各階段之間的過渡和銜接，防止出現脫節、倒掛、重復和交叉的現象。[4]83我國大、中、小學各個階段都有比較明確的德育目標、內容、途徑等，且由低到高，由淺入深，循序漸進。但是，由于大學思想政治教育與中小學德育各自為政，各自制定德育綱要和教學大綱，對大、中、小學德育的有效銜接沒有給予充分考慮，各階段在具體規劃、實施過程中，彼此缺少溝通交流，因而出現了脫節、倒掛和重復的現象。就高校思想政治課教師而言，他們一般都有較長時間沒有接觸過中學思想政治教學內容，不了解當前中學教學情況。雖然知道大概的科目，但對具體的知識點、以及學生掌握知識的程度不明確，只按照大學的教學大綱和教材來組織教學，沒有認真思考大學與中學課程在教學目的、教學精神、教學內容、教學方法方面的聯系與區別，在教學過程中往往沒有達到大學思想政治教育應有的高度，使得學生在上思想政治課時感到“似曾相識”，與中學階段所學課程差別不大。目前，大學與中學在思想政治教育方面存在的不同程度脫節、交叉和重復的現象已經引起了教育部門的高度關注。《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》（簡稱《意見》）對科學設置從小學到大學各教育階段的思想政治理論課程體系作了明確規定，強調“科學構建各級各類學校德育課程體系，合理確定課程的設置及課程標準，是整體規劃大中小學德育體系工作的重點。”《意見》為統籌規劃和調整從小學“思想品德課”、中學“思想政治課”到大學思想政治理論課的教學大綱，優化課程結構和教學內容指明了方向，并提供了制度保障。

其次，部分教師對大學思想政治教學實效性認識的偏差，是引起教材內容重復的主要原因。大學思想政治理論課是學理性、基礎性較強的課程。教學內容具有厚重的歷史背景、理論淵源，是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成的理論體系。以《馬克思主義基本原理概論》為例，該課程教材具有理論的系統性、知識的全面性、表述的簡潔性等特點，是思想性和理論性的有機統一。因此，如何將抽象的教材內容通過有效的教學方法、傳授給學生是教師面臨的首要的難題之一。一些教師往往本末倒置，在處理教學形式和教學內容的關系上出現偏差。他們片面夸大教學形式的重要性，認為生動性是思想政治理論教學取得實效性的關鍵，甚至顛倒了教學形式和教學內容的關系，錯誤地認為生動的教學形式不僅應該是評判思想政治理論教學效果的主要標準，而且應該是思想政治理論教學的最終目標。而事實上，這種認識已經違背了馬克思主義關于形式和內容辯證關系的基本原理，在馬克思主義看來，形式和內容是辯證統一的關系。內容和形式不僅相互區別而且相互聯系、相互依存。任何事物都有內容和形式兩個側面，都是二者的統一體。內容是形式的基礎，內容決定形式，而不是形式決定內容。正因為如此，在教學過程中，生動的教學形式僅僅是實現教學實效性的橋梁和通道。如果把大部分的精力用在如何通俗易懂、生動活潑方面，而沒有在理論本身上下功夫，就會使得一堂課即使看上去熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈，但是卻沒有達到用理論本身吸引和掌握大學生的目的，學生對思想政治理論課程的印象還是停留在中學政治課階段，因此，避免教材內容的重復，確保大學思想政治理論課取得教學實效性的關鍵在于教學內容的深刻性，即教學中所涉及問題的針對性以及所展現理論的深刻性。正如馬克思所強調的那樣，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[5]9

綜上所述，只有真正解決了大學與中學思想政治教育的脫節和部分教師對大學思想政治教學有效性認識的偏差問題，在實現大學與中學思想政治教育無縫銜接的同時，推動教材體系向教學體系的有效轉化，才是避免教材內容的不必要重復，實現教育深化的關鍵。而教材體系向教學體系有效轉化的關鍵在于準確把握教材的基本精神。

三、在準確把握新教材體系基本精神的基礎上推動教材體系向教學體系的有效轉化

大量研究和實踐證明，在保證教材內容穩定性的前提下，推動教材體系向教學體系的有效轉化是避免教材內容不必要的重復、實現教育深化、教育有效性的關鍵。而教材是課程的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據，所以真正理解和掌握教材是教材體系向教學體系有效轉化的首要前提。但是對此，目前存在兩種錯誤看法。一種觀點是，思想政治理論教材體系是在中央文件的指導下確定和編寫的，教師的任務就是“照本宣科”，其主觀能動性的發揮空間極其有限，主要突破口僅限于教學方法上的“花樣翻新”。另一種觀點是，教師應該完全脫離教材，能講什么就講什么，喜歡講什么就講什么，學生喜歡聽什么就講什么。而事實上，以上兩種錯誤觀點分別代表了教材體系向教學體系轉變的兩種錯誤方向。教材是教學的依據，在教學過程中，教師既不應該照本宣科，也不應該脫離教材，而是應該在抓住教材基本精神的前提下，實現教材體系向教學體系的有效轉化。

首先，準確把握大學思想政治課程目標和要求。《意見》根據青少年成長的基本規律，明確提出了從小學、中學到大學各階段的德育目標和要求。《意見》指出，高中階段的德育要求是，“普通高中開設思想政治課，著重講解哲學基本常識和政治生活、經濟生活、文化生活常識，公民道德與倫理常識、法律常識，引導學生運用矛盾和實踐的觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題，使高中學生具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，為終身發展奠定思想道德基礎。”《意見》對大學階段的要求是：“加強對大學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本理論教育，幫助大學生全面準確把握馬克思主義基本原理和毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等基本理論，正確認識人類社會發展的規律，堅定走中國特色社會主義道路的信念，提高自覺應用馬克思主義立場、觀點和方法認識、分析和解決問題的能力，使大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，幫助大學生提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的實際問題。”比較《意見》對大學與中學思想政治課程提出的不同要求，可以發現中學思想政治課程在內容上主要涉及哲學、經濟、政治、倫理等領域的常識。它立足于中學生現實的生活經驗，著眼于中學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，通過例證來告訴學生應當怎么做，使學生“知其然”。而大學階段的思想政治理論課程在內容上側重于系統理論的學習和思考，其自身是一個邏輯嚴密的理論體系，它注重幫助大學生在理論與實踐的結合上，由“知其然”上升為“知其所以然”。這一特點要求教師了解中學思想政治課程的內容及大學生的認知水平和接受能力，從問題出發，適應大學生的思想認識實際，堅持注重邏輯的嚴謹性和彰顯問題意識的統一，依靠理性的力量教育人。只有這樣才能有助于處理好大學與中學思想政治課程的關系，才能避免教材內容與教學內容不必要的重復，實現教育深化和教育有效性。

其次，深刻把握新教材的整體性這一特點。“05方案”致力于幫助大學生從整體上把握馬克思主義。思想政治理論課程主要是讓學生學習掌握馬克思主義基本的立場、觀點和方法，并用于觀察、分析和解決社會與人生中的問題，而不是把學生淹沒在馬克思主義的知識海洋中。就《馬克思主義基本原理概論》這本教材而言，該教材從三個方面體現馬克思主義的整體性：一是在導論中對馬克思主義的本質特征作出集中概括，使學生一開卷就對馬克思主義有一個大致的整體性理解；二是在導論中對馬克思主義的發展歷程作了綜合的介紹，使學生了解馬克思主義產生一個半世紀以來的基本過程；三是全書系統展示了馬克思主義的基本原理。除此之外，該教材的每部分內容的設計上都從整體出發，體現理論、歷史與現實的結合，使學生用理論與實際相結合的方法來學習、掌握和運用馬克思主義。新教材的整體性特征為教材體系向教學體系的有效轉化指明了方向，即這門課程教學體系的安排應該擺脫“理論拼盤式”的教學體系，突出馬克思主義基本原理的整體性。馬克思主義基本原理教學體系設計的關鍵，在于如何把馬克思主義三個主要組成部分即哲學、政治經濟學和科學社會主義的內容整合起來，形成一個有機的體系。

再次，在教學過程中要抓住重點，做到“詳略得當”。大學與中學思想政治教材確實存在著部分內容重復的現象，但這并不表明二者完全相同，大學與中學思想政治教材的編寫有不同的側重點，從宏觀的結構框架到每一章節的主題，以及以主題為核心展開和闡述的不同層次的觀點和理論。因此在教材體系向教學體系的轉化中，必須對教材內容進行適當取舍，突出重點，把握主題，避免“事無巨細”、“面面俱到”的講授，對于那些中學時已經掌握了得，教材中講清楚的具體內容，可以讓學生閱讀或提示性地略講。那么如何才能抓住重點，做到詳略得當？應注意以下兩個方面。一方面，要從宏觀上把握教材整體的框架結構和各個章節之間的內在的邏輯關系。“要給學生明確交代教材體系無法直接表達出來的理論體系內在的層次性和結構的邏輯性，包括它們之間的起承轉合，而不是完全撇開理論體系，或只是停留在教材有幾章幾節幾個問題的一般介紹上，以使大學生既從結構上認識到馬克思主義理論的科學性，又能了解所要講授的重點問題在理論體系中的地位和作用，便于學生觸類旁通地理解重點問題。”[6]10另一方面，要從微觀上突出每一章節內容的主題和重點理論。依據“貴在精到”的原則，通過綜合考慮課程教學目標和要求、理論在每一章節所占比例和理論的歷史意義和現實意義來對理論作出取舍，準確把握課程教學的落腳點。

最后，“05方案”對新教材編寫提出了新的更高要求。其中包括要充分體現馬克思主義中國化的最新成果，充分體現中國特色社會主義實踐的最新經驗，充分體現馬克思主義理論研究的最新進展。要有針對性地回答大學生關心的重大問題。因此，課堂教學要以教材為依據，堅持馬克思主義理論教學的導向性、思想性、邏輯性，同時還要更多地考慮學生的實際思想狀況，考慮他們當下的所思所慮、考慮他們的接受心理和思維特點，將教學內容與學生的需求緊密結合起來，否則難以取得理想的教學效果。作為21世紀的大學生，比較關注國際國內的一些大事記和社會熱點問題，但由于所知有限，存在較為模糊的認識，或不能正確看待這些問題，思想政治理論課程在教學過程中必須緊跟時代步伐，直面社會現實，密切關注國際、國內新聞，關注社會和校園的熱點及學生的身心特點和思想認識實際，把理論教學和時事教育結合起來，以培養學生明辨是非的思辨能力。

綜上所述可知，只有真正理解和掌握了大學思想政治教材的基本精神，才能推動大學思想政治理論教材體系向教學體系的有效轉化，才能最終解決由于大學與中學思想政治教育的脫節和部分教師對大學思想政治教學時效性認識偏差所引起的教材內容不必要的重復，以及隨之衍生出來的教學內容的重復現象，也才能真正實現教育深化和教學有效性的終極目標。

[1]艾四林. 思想政治理論課新體系與教師隊伍建設研究[M]. 北京：清華大學出版社，2008.

[2]楊乃良. 高校思想政治理論課教材內容部分重復及其解決之道[J]. 高教論壇. 2008，(3).

[3]楊端茹. “馬克思主義基本原理概論”教學中存在的問題及對策[J]. 安康學院學報. 2009，(6).

[4]戴勝利. 大學思想政治教育的比較研究[M]. 上海：上海教育出版社，2006.

[5]馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯選集：第4卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[6]陳錫喜. 強化理論思維能力培養是提高思想政治理論課實效性的重要環節[J]. 思想理論教育，2009，(5).

Teaching Material System,Teaching System and its Transformation:Mentions from the Dublication of Ideological and Political Teaching Materials in Universities and High Schools

BAO Shuang-ye, CHEN Xi-xi
(Department of Social Science, East China Normal University, Shanghai 200241, China)

There has been an increasing interest in the problem of overlapping content in ideological and political textbooks, which can be found in both universities and high schools, the opinions about this phenomenon remain varied. In this paper, the author will discuss the causes of this phenomenon from two main aspects: on the one hand, the overlapping, to some extent, is unavoidable in order to maintain the systemic integrity of the Marxism; on the other hand, those unnecessary overlapping content of both curriculum and textbooks can be explained by the disconnection of the ideological and political education between college and high school as well as the misunderstandings on teaching effectiveness that exist in certain teachers. Therefore, it is important to change the ideological and political education in college and high school into a continuum unity. At the same time, it is necessary to transform the education system to teaching system under the guidance of correct understanding of textbooks.

ideological and political education; teaching material system; teaching system; basic spirit; transformation

book=110,ebook=117

G641

A

1673-2030(2010)02-0110-04

教育部人文社會科學研究 2009年度一般項目（思想政治理論課專項任務項目）“思想政治理論課教材體系向教學體系的有效轉化”（項目編號：09JDSZK023）。

2010-06-10

包雙葉（1979—），女，內蒙古通遼人，華東師范大學社科部博士研究生；陳錫喜（1949—），男，安徽含山人，華東師范大學社科部終身教授、博士生導師。