對(duì)外漢語專業(yè)英語口語教學(xué)初探
——以紅河學(xué)院為例

蘇 軒

(紅河學(xué)院國際學(xué)院,云南蒙自661100)

對(duì)外漢語專業(yè)英語口語教學(xué)初探
——以紅河學(xué)院為例

蘇 軒

(紅河學(xué)院國際學(xué)院,云南蒙自661100)

英語口語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)過程中具有重要的意義。在多年從事英語口語教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)目前我校的英語口語教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的需求。文章試圖通過對(duì)現(xiàn)有的兩種英語教學(xué)模式的分析,結(jié)合對(duì)外漢語專業(yè)英語口語的特殊要求,初步形成一種更加適合對(duì)外漢語專業(yè)英語口語教學(xué)的新模式。

對(duì)外漢語;英語口語;教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和改革開放的深入,我國與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和文化交往日益密切。漢語熱正在世界各地不斷升溫,越來越多外國人加入到中文學(xué)習(xí)的行列中來。于是,承擔(dān)漢語國際推廣,傳播中國文化使命的對(duì)外漢語專業(yè)在我國高校紛紛設(shè)置。2005年,地處滇南的紅河學(xué)院,基于其特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)而開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)。作為一所新興高校新設(shè)置的本科專業(yè),其從設(shè)置至今在教學(xué)方面取得一定的成績(jī)并形成自己的一套教學(xué)模式。設(shè)置之初,筆者就擔(dān)任起該專業(yè)的英語口語教學(xué),至今從未間斷。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,本校對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的需求。主要表現(xiàn)在:英語聽說課偏重聽力,輕視口語能力培養(yǎng);英語口語教學(xué)的正音環(huán)節(jié)無法起效,導(dǎo)致學(xué)生的口語輸出可理解性差;教學(xué)法陳舊單一,無法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力”的教學(xué)目標(biāo);英語口語教學(xué)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),未涉及中國文化傳播和教學(xué)用語等幾個(gè)方面。筆者想就此幾方面的問題進(jìn)行分析探討,以求教于學(xué)界同仁,起拋磚引玉的作用。

1 問題的提出

英語作為全球化的語言,早已成為中外人們進(jìn)行思想溝通與情感交流的重要語言。口語是最直接交流,所以人們把能否講一口流利的英語作為衡量一個(gè)人英語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn);英語口語也是在全球漢語熱逐步升溫的背景下,對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生將來傳播中國語言文化的有力工具。國內(nèi)高校的對(duì)外漢語專業(yè)都非常重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng),如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、四川外語學(xué)院等高校都根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),確立學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的方案以豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論,指導(dǎo)英語口語教學(xué)的實(shí)踐。

紅河學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)也非常重視對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng),并把口語教學(xué)成敗作為衡量該專業(yè)辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志之一。筆者曾經(jīng)任職于外語系,對(duì)專業(yè)英語和公共英語的口語教學(xué)都比較熟悉,后從事對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語教學(xué),在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中,英語口語有關(guān)的課程所占比例不小,有英語視聽說,英語語音,交際英語,高級(jí)英語視聽、高級(jí)綜合英語等。雖然從理論上講,這些課程的開設(shè)對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生口語能力水平的提高是有保障的,但在實(shí)際口語教學(xué)中,仍然存在許多問題:由于該專業(yè)屬新設(shè)置的專業(yè),其教學(xué)模式尚處于探索階段而無經(jīng)驗(yàn)可借鑒,很多教師的做法是照搬現(xiàn)成的英語專業(yè)口語教學(xué)模式,或者參照非英語專業(yè)公共英語口語教學(xué)模式。然而,對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語側(cè)重交流而不僅僅是交際,現(xiàn)有的兩種教學(xué)模式都有局限性而不能很好適應(yīng)其專業(yè)的特殊性。目前,急需探索更加適合對(duì)外漢語本科專業(yè)的英語口語教學(xué)模式。

根據(jù)目前的人才培養(yǎng)模式,對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)是由兩部分組成:專業(yè)必修課中有高級(jí)綜合英語、高級(jí)英語視聽課,均于第二學(xué)期開設(shè),其中高級(jí)綜合英語教材沿用公共英語教材,對(duì)學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)有局限性;高級(jí)英語視聽課的教學(xué)仍未脫離英語專業(yè)口語教學(xué)模式。通識(shí)課類的語言與基本技能課中有大學(xué)外語I、II、III、I V、英語視聽說、英語語音、交際英語,這些課程也均開設(shè)于第一、第二學(xué)期。前一部分雖然由英語專業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué),但其教學(xué)模式和英語專業(yè)類似,無法有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,后一部分公共英語教師直接擔(dān)任教學(xué),與普通專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)并無區(qū)別。

總體上看,對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的英語口語相關(guān)課程在大一就學(xué)完了,之后的三年學(xué)生就只能自學(xué)。而目前大多數(shù)學(xué)生還不具備自我管理、自我完善的能力和毅力。英語專業(yè)語音課中的一些理論知識(shí),有的在對(duì)外漢語專業(yè)的其他專業(yè)課中有涉及,如舌面元音舌位圖;有的針對(duì)性強(qiáng),不適合對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生。因此,英語語音課的內(nèi)容如要用于對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語教學(xué),就需選擇、壓縮。公共英語方面,看似口語教學(xué)在其中占有一席之地,但實(shí)際上,很多老師因教學(xué)進(jìn)度緊張、CET四級(jí)考試的壓力、自身口語能力的局限,只重視聽力而不重視口語,無法完成對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。這樣一來,公共英語課就無法按計(jì)劃完成英語口語教學(xué)任務(wù),也就無法達(dá)到預(yù)期效果。和對(duì)外漢語專業(yè)特色進(jìn)行對(duì)比,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是英語專業(yè),還是公共英語,都沒有對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行漢語教學(xué)、運(yùn)用英語傳播中國語言文化的能力進(jìn)行足夠的訓(xùn)練。

2 教學(xué)模式改革方案

口語是語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。口語能力培養(yǎng)是遵循一定客觀規(guī)律,呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的,在它一定的發(fā)展階段上必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方案和模式。筆者通過自己多年的教學(xué)探索與體驗(yàn)總結(jié),形成自己的教學(xué)模式并收到了良好的教學(xué)效果。

2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置方面,目前的設(shè)置是不盡合理的,很多出國實(shí)習(xí)的學(xué)生反映,第3學(xué)期就上完英語課了,所以后來不太有機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語,實(shí)習(xí)的時(shí)候才發(fā)覺水平下降了不少。而2008、2009級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)甚至只有前2學(xué)期開設(shè)英語口語課。筆者認(rèn)為由于學(xué)生在各年級(jí)具有不同的心理認(rèn)知特點(diǎn),再加上專業(yè)實(shí)習(xí)的需求,英語口語教學(xué)至少應(yīng)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段,既可以連續(xù)三個(gè)學(xué)期開設(shè),也可以隔學(xué)期開設(shè),如第1、2、3學(xué)期開設(shè),或者第1、3、5學(xué)期開設(shè)。

2.2 各階段教學(xué)模式改革

由于對(duì)外漢語專業(yè)有其自身的特點(diǎn),我們需要根據(jù)這些特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生英語口語水平,進(jìn)行教學(xué)模式改革,使語音語調(diào)基礎(chǔ)、交際文化基礎(chǔ)、教學(xué)用語基礎(chǔ)三者在英語口語教學(xué)中均有所體現(xiàn),以適應(yīng)漢語國際推廣事業(yè)的需求。

2.2.1 初級(jí)階段:正音為主,交際為輔

正音主要包括兩方面:語音語調(diào)和語流音變技巧。語音主要影響我們口語的準(zhǔn)確度。很多同學(xué)對(duì)英語元音中的某些音區(qū)分不清,導(dǎo)致受話人不解其意。如line和lion,bad和bed。這些看似簡(jiǎn)單的詞,如果沒有得到足夠的重視和清晰的區(qū)分,對(duì)說話人英語口語水平的發(fā)揮是有很大阻礙的。其次,很多同學(xué)始終不習(xí)慣英語單詞以輔音結(jié)尾的現(xiàn)象。常在結(jié)尾的輔音后憑空添加一個(gè)元音,聽上去很費(fèi)解。如time常被讀成“太母”。雖然這樣的問題不像元音誤讀那樣產(chǎn)生嚴(yán)重困擾,但如果每一個(gè)輔音結(jié)尾的詞都要多讀個(gè)元音,那受話人聽著豈不是太費(fèi)力了?更何況這樣的英語只能是Chinglish(中式英語)。“語流音變”是一個(gè)語言學(xué)術(shù)語。英語在實(shí)際運(yùn)用中,某些單詞的讀音會(huì)發(fā)生變化,而這種音變是制約中國學(xué)生英語口語聽力的主要問題,主要影響英語口語的流利度。掌握并熟練運(yùn)用這些音變技巧,除了提高英語口語流利度外,還有助于英語聽力水平的提高。其實(shí)這種現(xiàn)象漢語中也有,如比較常見的上聲變讀,還有“阿富汗”在語流中出現(xiàn)時(shí),“富”字的韻母u經(jīng)常會(huì)被省略。但英語中的這類現(xiàn)象要復(fù)雜得多,常見得多。常見的語流音變有連讀、省略、同化、詞首輔音脫落、清音濁化等。想要具備良好的英語口語和聽力水平,對(duì)這些技巧的充分理解和掌握是非常有必要的。

由于初高中階段的應(yīng)試教育的不良影響,大多數(shù)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)都不好,所以必須在入學(xué)之初,趁著高中時(shí)高密度教學(xué)的慣性,對(duì)其進(jìn)行短時(shí)間集中正音,接下來就是對(duì)學(xué)生語流音變技巧的訓(xùn)練。其目的是培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確度和流利度,因此對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行嚴(yán)格糾正。教學(xué)法可采用經(jīng)驗(yàn)派的“直接法”和“聽說法”,但由于此項(xiàng)訓(xùn)練形式以模仿操練為主,稍顯枯燥,為保證教學(xué)效果,可以采取以下方法:一、在前期設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;二、在教學(xué)內(nèi)容方面,一定不能過分依賴課本,應(yīng)盡量挑選和補(bǔ)充學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)的材料,如日常交際對(duì)話、笑話、歌曲、美文、電影等等;三、靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備,多樣式組織課堂教學(xué)。

這一階段比較好的教材是外語教學(xué)與研究出版的由張冠林、孫靜淵主編《實(shí)用英語語音語調(diào)》,該書著重語音語調(diào)的訓(xùn)練,并且在每課之后都有“語音小常識(shí)”,可以作為語流音變技巧的理論依據(jù)。除此之外,還需要教師根據(jù)學(xué)生的水平、興趣,與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充一些材料。

2.2.2 中級(jí)階段:交際為主,初步培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力

語言是人類最重要的交際工具,交際也是語言的重要功能。從中級(jí)階段起,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力應(yīng)占據(jù)英語口語教學(xué)的較大比重。

經(jīng)過初級(jí)階段的訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該具備了較為標(biāo)準(zhǔn)和流利的英語口語。打好了基礎(chǔ)之后,就需要在日常會(huì)話中檢驗(yàn)和提高其英語口語水平。本階段的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際的能力,同時(shí)擴(kuò)大可輸出詞匯量。組織教學(xué)應(yīng)以精講多練為原則,將大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論。教學(xué)法方面,可采用“情景法”、“視聽法”和“交際法”。該階段要求以話語作為教學(xué)的基本單位,盡量在課堂模擬出近乎真實(shí)的語言環(huán)境,使教學(xué)過程交際化,在交際中學(xué)習(xí),從而保證學(xué)習(xí)成果順利運(yùn)用于交際。該階段的教學(xué)要求教師嚴(yán)格控制母語的使用,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤避免當(dāng)場(chǎng)糾正,而是應(yīng)該記錄下來,稍后再行糾正。適合中級(jí)階段教學(xué)的教材有不少,《英語口語教程》(第2冊(cè))(姚保慧主編,高等教育出版社出版)是以語言的功能意念為綱,按話題安排語言材料,提供給學(xué)生掌握日常口語會(huì)話,運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。除此之外,以下教材也可選取或作為參考:《英語中級(jí)口語》(北京外國語大學(xué),吳禎福主編,外研社出版)、《博采英語——聽說》2-4冊(cè)(Carlisi、Christie著,清華大學(xué)出版社出版)。

2.2.3 高級(jí)階段:日常交際、文化傳播、模擬教學(xué)三位一體,提高學(xué)生的英語口語綜合運(yùn)用能力

到了高級(jí)階段,學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的英語語音語調(diào)和日常交際能力,而即將到來的教育實(shí)習(xí),給學(xué)生們提出了更高的要求:作為對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生,有必要掌握如何運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué),傳播中國語言文化知識(shí)。這一階段的英語口語教學(xué)的目的是:繼續(xù)鞏固提高學(xué)生的英語語音語調(diào)、運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際的能力,提高學(xué)生的跨文化交際能力,訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用英語傳播中國語言文化知識(shí)的能力。在該階段的英語口語課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該把握“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生。為了使教學(xué)更見成效,還可采用課內(nèi)外相結(jié)合的辦法,要求同學(xué)們利用課余時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)、分組排演短劇等。應(yīng)該說,該階段教師的角色是課堂活動(dòng)的組織者、監(jiān)控者和記錄者,其職責(zé)是緊緊圍繞“日常交際、文化傳播、模擬教學(xué)三位一體”,組織豐富多彩的課堂活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生的英語口語綜合運(yùn)用能力。可供參考的活動(dòng)形式有:以“中國文化常識(shí)”為主題,分組進(jìn)行模擬教學(xué);與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的英語短劇排演;以對(duì)外漢語教學(xué)、中國文化、跨文化交際等為主題的模擬英語演講比賽。由于這一階段的英語口語教學(xué)和對(duì)外漢語專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有很大關(guān)系,筆者還建議任課教師與“對(duì)外漢語教育學(xué)”、“對(duì)外漢語教學(xué)法”等課程的任課教師及時(shí)溝通,通過課堂模擬教學(xué)活動(dòng),全方位多角度地提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的能力。如時(shí)間上有沖突,至少應(yīng)該參考前面提到的幾門專業(yè)課教材中關(guān)于教學(xué)法的內(nèi)容。由《中國文化常識(shí)》、《中國歷史常識(shí)》、《中國地理常識(shí)》三本書構(gòu)成的中國常識(shí)叢書,是由國務(wù)院僑務(wù)辦公室、中國海外交流協(xié)會(huì)委托南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)和北京華文學(xué)院編寫的中英文對(duì)照的華文教學(xué)輔助讀物,可作為該階段的教學(xué)參考書。此外涉及對(duì)外漢語教學(xué)英語的書籍也可作為參考,如陜西師范大學(xué)出版社出版的由田皓皓、Martin Symonds著的《實(shí)用速成漢語》。

3 結(jié)語

對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語教學(xué)有其鮮明的特點(diǎn),目前現(xiàn)有的英語專業(yè)和公共英語的英語口語教學(xué)模式均不能滿足對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的英語口語需求。本文對(duì)紅河學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)的英語口語教學(xué)進(jìn)行了初步的探索,希望能讓更多老師對(duì)這方面產(chǎn)生研究興趣,探索更好的英語口語教學(xué)模式。

[1]紅河學(xué)院教務(wù)處編.紅河學(xué)院2009版人才培養(yǎng)方案(內(nèi)部資料)[M].2009.

[2]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京:語言大學(xué)出版社,2008.

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]

A Pri mary Exploration of the Spoken English TeachingM ethod for TCSOL Majors

SU Xuan
(International College of Honghe University,Mengzi 661100,China)

Spoken English is important for students majoring in Teaching Chinese to speakers of other language (TCSOL).Through many years of teaching,the author has acquired a comprehensive understanding of teaching spoken English to English majors,TCSOL majors,and other non-English majors,and found that the current teaching methods can not satisfy the need of TCSOL majors.Based on the analysisof the two current teachingmethods,this article attempts to form a new teachingmethod thatmeets the need of TCSOL majors.

Teaching Chinese to speakers of other language;spoken English;teaching

book=8,ebook=107

G64

A

1008-9128(2010)04-0100-03

2010-04-18

蘇軒(1982-),男,甘肅蘭州人,助教,學(xué)士。主要研究英語口語與對(duì)外漢語教學(xué)。