大學英語教學改革與研究綜述

趙露

（黃山學院 外語系，安徽 黃山245041）

大學英語教學改革與研究綜述

趙露

（黃山學院 外語系，安徽 黃山245041）

大學英語在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面的改革和研究已獲得顯著成效。對大學英語教學改革與研究的基本動態以及所取得的成果進行綜述，以期為進一步研究奠定基礎。

大學英語；教學改革；教學研究；動態；成果

大學英語教學改革自本世紀初以來已走過了啟動醞釀、實施、試點、推廣四個階段，這場改革得到了國家和教育部領導以及教育專家的高度重視和支持，各高等院校紛紛投入到這一改革大潮之中，他們以高昂的熱情和嚴謹的態度積極從事教學改革和研究，并取得了豐碩成果，現將大學英語教學改革與研究情況做一綜述。

一、大學英語教學改革與研究的基本動態

高等教育是為經濟發展和社會進步服務的，這種服務的特征是根據社會經濟及科學文化等發展的需要，培養具有一定專業理論知識和較強實踐能力的高質量與高素質的應用型人才。因此，大學英語教學所要培養的人才規格就必須與高等教育的人才培養目標相一致。如何將大學生培養成具有英語綜合應用能力的高素質應用型人才是近8年來大學英語教學改革和研究的重點。其核心表現在：以培養應用型人才規格為目的，以現代化技術為教學手段，科學地設置英語課程和英語教學內容；其焦點是以社會發展的現狀和趨勢為背景，站在本科教育層次的邏輯起點上，考慮社會對本科人才的需求，科學合理地調節大學英語教學要求以及英語知識和英語應用能力的培養，突出教學內容的針對性和實用性，教學模式和教學手段的先進性以及教學方法的動態性和實踐性。大學英語教學改革于2002年開始醞釀，在此期間，教育部高教司多次召開有關實施教學改革的座談會和研討會，國家領導人李嵐清和教育部各級領導均親臨會議并做了重要講話，他們對大學英語教學思想和課程目標定位等方面提出了具有創新意義的指導意見。2003年教育部制定出《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），并委托四家出版社研制基于計算機和網絡的“大學英語教學軟件”。同年4月，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”項目，從此，大學英語教學改革進入了實施階段。2004年1月教育部正式頒布《課程要求》，在288所申請參加教學改革試點的院校中確立了180所試點院校，并為192所大學的教師設立了239個大學英語教學改革擴展項目和437項大學英語教學改革科研課題，還制定了《大學英語四、六級考試改革方案（試行）》。2005年10月高教司確定了195個第二批大學英語教學改革擴展項目，翌年4月批準了31所院校為大學英語教學改革示范點項目學校。“示范點的設立標志著此輪大學英語教學改革從試點階段逐步過渡到示范和推廣階段”。[1]33同年教育部組織專家組對《課程要求（試行）》進行了修訂，2007年2月教育部發布了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求進一步推進和實施大學英語教學改革。要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高。同年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》。從此,大學英語教學改革在全國高校范圍內全面展開。

二、大學英語教學改革和研究的重要成果

1.制定出《課程要求》，明確了大學英語教學性質和教學目標

以滿足社會經濟發展對本科人才素質的要求為宗旨，以本科生的專業知識、能力和素質結構為基點，從新世紀高等教育人才培養發展戰略高度來科學地制定大學英語課程教學要求是實施大學英語教學改革的重要前提。2003年《課程要求》便因此而孕育而生。《課程要求》首先確定了大學英語教學性質和教學目標。“這一重要課程的培養目標涵蓋了四個方面：英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的課程性質和目標凸顯出現代高等教育和外語教育的理念與發展方向，是對曾經不適應現代教育原則和現代社會需要的教學弊端的糾正”。[2]12

2.更新了教學理念

《課程要求》對大學英語教學指導思想、教學目標、教學模式、課程設置、教學評估和教學管理提出了明確的指導意見。這一指導性文件充分體現了順應時代發展潮流的新的教學理念，它為高校提供了科學的英語教學改革依據，使教學改革朝著正確的方向發展。新理念主要體現在以下五個方面的轉變：1）教學原則的轉變。學生的培養規格由理論知識型轉向應用型；教學內容由“灌輸式”傳授英語語言知識層面轉向傳授英語語言知識、培養英語技能和綜合素質為一體的多層面立體結構；英語技能培養從突出閱讀能力的培養轉向英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養。教學目的由應試轉向應用。2）教師角色的轉變。教師已從主講者轉為“主持人”，并承擔著語言知識的傳授者、教學活動的組織者和指導者、英語交際氛圍的營造者、學生潛能的挖掘者以及學生學習的督促者等多重角色。3）教學模式的轉變。《課程要求》提倡的“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”改變了以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式強調了以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。4）教學手段的轉變。積極采用計算機和網絡多媒體教學手段改變了黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學方式，這一與時俱進的改革舉措不僅能發揮現化代教育技術優勢、提高教學效率，而且還能夠倡導學生個性化和自主式學習的新思想，提高學生的綜合素質以及英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。5）學習方法的轉變。學生的學習由被動地接受知識的學習方式轉為以計算機為主導的個性化、自主化和交互式的學習方式，它充分體現了“以學生為本”、“以學生為中心”的教育思想。6）學習成績評估的轉變。由以期末測試成績為主的學習成績評估變為形成性評估和終結性評估相結合的多元化評估體系。在教學過程中，注重對學生的綜合應用能力、自主學習能力等素質進考察，將課堂中英語應用能力和聽說交際能力的表現、自主學習成績、網絡學習中的參與度以及輸出情況等綜合起來給出形成性評估成績。許多試點院校在教學評估中，探索不同的方法和手段，將形成性評估和終結性評估進行有機結合，使學生的綜合素質和英語實際應用能力得到有效評估。

3.制定了科學合理的教學要求

考慮到我國各地區和高校校際情況的差異以及個性化教學的實際需要，《課程要求》對大學英語教學提出了“一般要求、較高要求和更高要求”三個層次，要求各高校的非英語專業本科畢業生必須達到一般要求，同時還要求各高校應根據本校實際情況，自行確定教學目標并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。在“分類指導，因材施教”的教學要求原則指導下，不同類型的高校均制定出各自的教學要求，充分體現了因校制宜及因人制宜的個性化教學特色。

4.確立了校本特色的個性化教學大綱

《課程要求》在開篇部分指出“鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，各校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。[3]1在這一宏觀性指導文件指引下，各試點院校，包括重點大學、一般大學、綜合類大學和專業類大學，紛紛根據自身的實際情況，確定了各自的具有校本特色的教學大綱，促進了他們大學英語教學的自主發展。李宵翔指出：各試點院校依據《課程要求》，紛紛制定了具有校本特色的大學英語課程教學大綱，力求將《課程要求》中的教學理念和培養目標與本校的教學實踐相結合，呈現出很強的校本主義的特征，為事實求是地開展教改活動奠定了基礎。[4]83-84

5.優化了教學內容建設

教學內容改革是有效實現教學目標的重要保證。新世紀大學英語教學內容改革不僅體現在教材內容的編寫上，而且還體現在以網絡及計算機多媒體教學課件和學習軟件為載體的教學內容的建設上。2003年教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社研制的與教材配套的“大學英語教學軟件”使得紙質平面教材向以網絡及計算機多媒體教學課件和學習軟件為依托的立體化教材方向發展。自2002年以來，教育出版界出版了一系列體現新的教學理念和《課程要求》教學目標的大學英語系列教材，如：高教出版社編寫的《大學體驗英語》系列教材、外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材、清華大學出版社的《新時代交互英語》、北京大學出版社的《大學英語立體化網絡化系列教材》、復旦大學編寫的 《21世紀大學英語》、上海外語教育出版社的《新世紀大學英語系列教材》、《大學英語》系列教材（第二、三版）等。各套教材的總體設計均遵循了以下原則：1）以應用為目的，注重英語綜合應用能力培養，突出聽說訓練。2）正確處理英語知識與應用的關系，把語言知識融于課堂交際活動中，設計實用性交際活動。3）教材適合文理工各科使用，體現其共性內容。值得注意的是，每套教材均將課本、光盤和網絡學習系統整合在一起使之成為立體化教材，這種通過多種載體所組建的教學內容更加豐富和科學，充分表現出實用性、實踐性和實效性“三實”特色，使原本抽象、枯燥的教學內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大激發了學生學習英語的興趣，提高了學生的學習效率。學生可以在一個由有聲模仿、形式記憶、內容認知、文化習得、社會交際運用等學習活動組成的反復循環的語言學習過程中實現教學目標。此外，近年來，外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社還開發了一批拓展類選修課教材，以滿足學生進一步提高外語水平及個性化發展的需求。

6.發揮了學生在教學活動中的主體作用

傳統的教學模式往往處于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受知識的狀態。現在推行的是：精當“傳道”、注重“受業”、提倡“解惑”，即精選精當的、必需的英語知識傳授，指導學生進行個性化和自主式學習，培養學生在英語綜合訓練實踐中去發現問題、分析問題、解決問題的能力，變學生的被動接受為主動學習，變單純地接受理論知識為運用或實踐理論知識提高英語綜合應用能力。充分發揮了學生在學習過程中的主觀能動性、解決問題的創造性。

7.教學科研工作成績斐然

本次大學英語教學改革極大地推動了我國大學英語教學學術研究，其理論研究層面主要涉及探索和認知適合于我國國情的外語教學規律。為促進理論教學研究，高教司于2004年在全國范圍內設立了437項教學科研課題，各有關省市教育廳和各高校也分別設立了大量的大學英語教研課題。廣大英語教學研究者及高校英語教師以應用教育技術和教育研究方法等理論為指導，積極投身于大學英語教學科研活動，他們在“大學英語教學模式對比研究”、“網絡信息技術與英語教學”、“語言輸入信息的質與量的優化”、“英語學習過程中心理論要素研究”、“語言學習環境要素研究”、“英語學習的認知感觀功能和學習效率研究”、“學生主體作用與學習策略研究”、“英語師資的培養和職業發展研究”以及“自主式與個性化學習、網絡教學與網絡測試和評估”等方面進行了深入的探索，并取得了豐碩的科研成果。豐富多彩的學術研究有效地促進了師資隊伍由教學型向教學研究型的方向發展，并創立了適合我國外語教學特色的教學理論；同時，也對本次教學改革起到了積極的反撥作用，實現了網絡教學系統和網絡教學模式、個性化和自主式教學模式、網絡語言學習環境與英語課程教學的整合等方面的創新。“目前，全國大學英語教學改革項目已有604項，這是建國以來政府部門對英語教學資金投入最多的一次，是大學英語教師參與英語教育理論研究人數最多的一次。大學英語教師在這次改革中科研成果比以往有了質和量的飛躍，發表論文的期刊層次和數量也超過了專業英語教師”。[5]

8.改革了英語四、六級考試

為了配合大學英語教學改革，教育部改革了大學英語四、六級考試的內容和形式，將考核重點與《課程要求》中規定的教學目標相呼應，突出了英語聽說能力和應用能力的測試。此外，教育部還下達了不劃及格線的規定。這一改革對提高大學生英語實際應用能力以及遏制應試教學起到了至關重要的作用。“從2007年開始，在質量工程項目支持下，開始研制以聽說為主的、基于計算機網絡的四、六級英語考試系統和四、六級英語考試試題庫的建設，預計2009年可進行試點考試”。[6]這將使四、六級英語考試的各個環節更加科學和便利。

9.大學英語教學改革解決了多年存在的問題

1）解決了過去教師嚴重短缺、教師疲于上課的問題。采用新的教學模式后，把重復性的教學內容放到網絡上，減少了任課教師重復性教學工作。2）新的教學模式解決了過去學生厭學、上課睡覺、收獲不大等問題。以學生為中心的課堂教學與基于計算機和網絡的個性化自主學習大大提高了學生學英語的興趣，從而使他們的英語應用能力，特別是聽說能力得到很大提高。3）解決了應試教學問題。“由于某些學校教師對四、六級考試認識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應付考試上，為考而教，為考而學，在教學中忽視了學生實用英語能力的提高”。[7]改革在一定程度上解決了過去存在的應試能力強，實際應用能力弱的問題，擺脫了傳統的知識型學習，以學習應用技能為重點，全面提高了學生在本專業領域的口語和文字交流等綜合應用能力。4）改變了教師和學生缺乏交流的狀況，“聾啞英語現象”得到了有效的遏制。5）解決了師資隊伍建設薄弱、教師知識結構和能力水平滯后的問題。大學英語教學改革需要教師了解和掌握與改革相適應的語言教學理論、教學方法以及計算機操作技能，以提高教師的教研能力和教學效力。“為適應教學改革的需要，眾多高校加大了對師資培訓的投入和力度，制定并執行了不同類型的師資培訓計劃，其中包括有計劃地組織英語教師赴國外高校培訓和在國內外高校攻讀學位、鼓勵教師參加國內外各類學術活動、以項目為紐帶組織教師開展教學科研活動、以課程建設為導向發揮教師的學術和教學專長。教學理念和教學模式的創新也為教師職業發展注入了極大的活力，教師的危機意識、不斷進取意識、團隊合作意識、教師角色多樣性意識、教學科研意識在教學改革中不斷得到加強和深化”。[4]84由此可見，大學英語教學改革大力地促進了英語師資隊伍建設，教師的整體素質得到了較大提高。

三、結束語

自改革以來，在教育部主管部門、英語教育專家、高校管理部門及大學英語教師的共同參與和努力下，我國大學英語在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段、教學評估及教學管理等方面的改革和研究已獲得了顯著成效。初步形成了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。張堯學司長在“談英語教學改革”時對這一階段性成果做了四點概括性總結：1）提高了學生英語學習的自信心，增強了學習能力和聽說能力。2）摸索出了一條較為適合我國國情的英語學習體系和方法。3）改革提高了英語教學在學校發展與建設中的地位。4）新的教學模式正在逐步形成，并得到廣泛認可。[6]目前，全國各高等院校正在積極貫徹教育部2007年頒發的 《進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量》文件的指示精神，努力實行《大學英語課程教學要求（修訂版）》中提出的各項教學要求，認真學習試點階段教學改革的經驗與教訓，大力推行大學英語教學改革和研究成果，不斷深化教學研究，為進一步推進和實施大學英語教學改革而進行不懈的努力。

[1]王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008

[2]夏紀梅.解讀《大學英語課程教學要求（試行）》[J].外語界,2005，(2).

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]李宵翔.論大學英語教學改革的特色與啟示作用[J].中國大學教學，2007,(3).

[5]大學英語教學改革調查報3[EB/OL].http://pg.zhku.edu.cn/english/shownews.asp?contentid=123,2008-04-25.

[6]張堯學.教育部高教司司長張堯學談英語教學改革[N].中國教育報,2008-12-04.

[7]吳啟迪.教育部副部長吳啟迪在大學英語教學改革試點工作會議上的講話[EB/OL].http://pg.sisu.edu.cn/ReadNews.asp?NewsID=126.2007-04-18.

A Review of the College English Teaching Reform and Research

Zhao Lu
(Foreign Language School,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Remarkable success has been achieved in college English teaching reform and research on teaching objective,teaching content,teaching model,teaching approaches,etc.This article gives a review of the general development as well as the results of College English teaching reform and research.

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G642.0

A

1672-447X（2010）02-0114-04

2009-12-22

趙 露（1960-），安徽蕪湖人，黃山學院外語系副教授，研究方向為英語教學法和英語語言學。

曲曉紅