農業類高職院校青年教師的培養管理

黃炎坤 劉永祥 韓占兵

(鄭州牧業工程高等專科學校畜牧工程系,鄭州 450011)

農業類高職院校青年教師的培養管理

黃炎坤 劉永祥 韓占兵

(鄭州牧業工程高等專科學校畜牧工程系,鄭州 450011)

針對農業類高職院校人才培養目標、教師隊伍建設現狀、教師素質要求和青年教師發展規劃,分析了青年教師的特點,提出了青年教師的系統培養的內容,制訂了青年教師培養的具體措施。為農業類高職院校青年教師的培養提供了科學參考。

農業類高職院校,青年教師,培養

經過近 10年的快速發展,我國高等職業技術教育已經成為高等教育的重要組成部分,高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業技術教育的發展與人才培養的質量在很大程度上取決于高職院校的教師素質,高水平的師資隊伍是高質量人才培養的基礎。

近年來,隨著高等職業技術教育院校招生規模的不斷擴大,高職院校教師的數量也在迅速膨脹,大量的青年教師充實到教師崗位,以我校為例,近4年來共引進新教師82名,占全校教師總數的11.55%,占專任教師總數的17.83%。青年教師已經成為教師中的重要力量。因此,加強青年教師培養,提高他們的綜合素質是保證教學工作順利開展、實現學校可持續發展的重要措施。

1 高職院校青年教師培養的意義

教學質量關系到人才的培養質量,關系到一所高校的生存和發展,而教師素質決定了教學效果。因此,一個學校的發展體現在教師素質的提高上,最終落實在青年教師的培養上。

高職院校的教師素質要求與本科院校相比有其獨具的特點。教育部在高職教育評價標準討論稿中提出了“雙師素質”教師的概念,強調了高職教師不僅要勝任課堂教學,更重要的是對自己所從事專業的基本技能必須非常熟悉。因為,高職院校的人才培養目標是“培養高素質技能型人才”,要使學生掌握技能,教師必須對這些技能掌握得更熟練。

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高 [2006]16號)中提出:要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高教師的綜合素質與教學能力。對教師隊伍建設目標和方向,尤其是青年教師的培養做出了指導性建議。

2 農業類高職院校青年教師的特點

2.1 青年教師來源的特點

2.1.1 絕大部分來自非師范院校

農業類高職院校的教師絕大多數來自農業大學,很少來自師范類院校。以我校近 4年來新引進的 82名青年教師為例,來自農業大學的有人 62人,來自綜合性大學的有 13人,來自師范類院校的僅 7人,90%以上的新進教師來自非師范類院校。這就從一定程度上說明有絕大多數的青年教師在高校學習期間沒有接受系統的教育心理學、教學方法、教學藝術等作為一個教師所必須掌握的有關知識的訓練。

2.1.2 絕大部分為高學歷畢業生

從提高教師綜合素質尤其是專業素質的要求出發,近年來高等院校對新進教師的學歷要求普遍較高。我校近 4年來新引進的 82名青年教師中,具有博士學位的有 12位,具有碩士學位的 67位,具有本科學歷 (學士學位)的僅有 3人,高學歷教師占新引進青年教師總人數的 96%。

高學歷教師在專業基礎理論知識方面有比較扎實的功底,他們中的絕大多數攻讀碩士或博士學位都是屬于學術型的學位,從事的學習和研究工作也是學術研究類型的。而且,很多人 (尤其是博士)把畢業后從事的工作崗位也定向為科學研究或學術型教學崗位。但是,與本科教育不同的是高等職業院校的核心工作是教學,科研工作是居于次要地位的,甚至還不如科技開發和技術服務受重視,這對于高學歷青年教師來說是會產生比較明顯的心理落差的。

高等職業院校的人才培養目標是培養高素質技能型專門人才,這決定了高職院校在人才培養過程中必須把握行業發展現狀和趨勢,了解畢業生的主要就業崗位和崗位關鍵技能,把實用技能培養放在教學內容的主要位置。這也決定了作為農業類高職院校教師自己必須了解農業類企業的特點、現狀和趨勢,熟練掌握本專業的關鍵技術。而高學歷青年教師大多數對實驗室工作比較熟悉,對生產實踐過程了解較少,這與高職院校對青年教師的專業技能素質要求有比較大的差距。

2.1.3 有企業工作經歷的教師比例小

相關企業實踐工作經歷對于農業類高職院校教師是十分必要的。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:高職教學內容要采用“工學結合”模式,教學方法要采用“教學做一體化”,強調了教育教學過程與生產實際的緊密結合。對于農業類高職院校的教學來講,畜牧獸醫類專業的教學內容和方法必須模擬畜禽養殖過程,飼料加工專業的教學必須模擬飼料工業企業的生產管理過程,園藝專業學生教學則按照果蔬生產管理流程。要真正達到這種要求,除基本實踐教學條件外,很重要的一個方面就是任課教師對自己所教授的課程在生產實際中的應用情況非常熟悉,而這種熟悉很大程度上是建立在生產實際工作經歷的基礎上的。

但是,受傳統觀念的影響和現實教師素質的普通要求,高校教師的補充基本上是通過接收應屆畢業的研究生為主的。以我校為例,近 4年引進的青年教師中,有 1年以上生產企業工作經歷的只有 7人,不足 9%。這種狀況也為高職院校青年教師專業技能的培養提出了新的要求。

2.2 素質特點

2.2.1 進取心理較強但是對挫折的心理準備不夠

進取心強是青年教師心理狀態的主流。但是,對于多數青年教師來說,由于他們主觀上獻身于教育事業的心理準備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色。在工作中一旦遇到挫折,情緒波動和情感變化較大,進而阻礙了他們迅速進入教師角色。

2.2.2 心理期望值高但是對過程的漫長準備不足

教書育人、為人師表、早日成才是廣大青年教師追求的心理目標。他們情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,熱心投入教書育人工作,希望自己能夠成為師表,成為名師;希望在專業領域內有所成就,通過與企業的合作,早日成為知名專家。但是,由于他們對這些成就的內涵認識不深,對達到這些目標要求的艱巨性和復雜性的心理準備也不足,往往呈現出波動的心理狀態。這種師表要求和成名渴望與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特征。

2.2.3 自我中心意識強但是缺乏吃苦和奉獻精神

目前的新引進教師絕大多數是屬于“80后”的一代,由于他們生活的時代特征,衣食無憂,不少人形成了吃苦耐勞性較差,關心集體和他人少,關心自己多的習慣。但是,作為教師,必須要有吃苦鉆研、團結協作、樂于奉獻、熱心助人的品質。這種反差會反映在青年教師培養過程中,需要時刻對他們進行提示和指導。

2.2.4 理論基礎扎實但是缺乏實踐經驗

青年教師絕大多數具有研究生學歷,從大學到碩士 (或博士)專業基礎理論學習時間足,理論基礎扎實。但是同樣是絕大多數人在相關專業的企業從事實踐 (包括專業實習)經歷時間短,實踐經驗不足,與高職院校教師的教學要求有較大差距。

2.2.5 熟悉現代教學手段但是缺少教學方法

多媒體是重要的現代教學手段,而青年教師多是目前制作和使用多媒體課件的主要力量。使用多媒體教學具有很多的優勢:使授課方式變得方便、快捷,節省了教師授課時的板書時間,使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象等。

但是,現在有不少青年教師授課過程中過多依賴于多媒體課件,減少了師學生之間的互動,難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位;教師把握教學過程的難度增加;有些青年教師把課件當成了依托,不是講課,而是念課件,讀課件,離開課件無所適從,這脫離了教學的本質。事實上,教學效果的優劣并不完全取決于教學手段,更多的是取決于老師對教學內容的把握。

3 農業類高職院校青年教師培養的內容

新上崗的青年教師培訓要以教師應具備的基本條件為中心,結合青年教師的特點和本校的辦學定位、人才培養目標、辦學過程中形成的特色,合理設置培訓項目,促進他們盡快適應教學崗位的要求,為他們的成長打好基礎。

3.1 做好角色的轉換

青年教師剛畢業就走上教學崗位,由學生變成了老師,由原來聽別人講課變成了給別人講課,由原來受老師管理指導變成了管理指導學生。盡管其身份很快發生了改變,但是其心理變化需要有一個適應時期。為了縮短這個適應期,應對青年教師進行有組織的培訓。一方面要集中學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《大學教學論》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德》等課程;另一方面結合學校制定的有關規章制度,分別邀請有關領導、專家教授開設“如何備課”、“如何上好一節課”、“如何把握當代學生的心理特點”、“教師守則”等專題講座,使青年教師初步掌握高等學校教育教學基本理論和方法,增強職業意識和依法治教的自覺性。

3.2 加強對高職教育特點的認識

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中關于高職人才培養方面,強調要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

高等職業技術教育與普通的本科教育和研究生教育有著明顯的差別:一是學校的工作中心不同,本科院校是以教學、科研和服務社會為中心,高職院校則以教學和服務行業發展為中心;二是人才培養目標不同,本科院校的人才培養目標是高級科學技術人才和應用型人才,高職院校是培養技能型人才,反映出來本科教育是學科型教育,而高職院校是應用型教育;三是課程設置方面本科院校突出知識的系統性,高職院校強調技術應用性;四是教學內容方面本科注重課程內容的系統性、深入性和基礎性,而高職注重的是實用性;五是教學手段方面,本科重視的是課堂教學和實驗室研究,高職則重視現場教學,即高職教育的教學方法更加強調實踐性,這既是高職教育的教學特色所在,也是培養技術技能性人才的基本保證。

3.3 敬業愛崗精神的培養

作為教師,為人師表,對學生的影響無處不在,尤其是教師的工作態度對學生的學習態度有著潛移默化的影響。對于當前大多數的研究生來說,作為高校教師是一個比較理想的職業,工作穩定、收入穩定、福利較好。但是,正是由于工作相當穩定,也容易使一些人產生惰性,鉆研精神不夠、學習積極性不高、奉獻意識不夠,這可能是少數人的表現,但是這些不良態度會影響一大片。

高職院校教師的成長不僅受學校有關規章制度的影響,更多的是受自身的人生觀和價值觀的影響。有敬業愛崗精神的教師才能對自己的教學工作、對學生、對部門認真負責,才知道不斷學習、積極進取,才能有團結協作共克難關。

培養青年教師的愛崗敬業精神是教師個人成長和發展的需要,也是高職院校自身發展的需要。沒有全身心的投入,就沒有碩果可以收獲。

3.4 責任意識的培養

教師的責任意識是師德的根基,是教師工作的動力,也是教師成長的潛質。責任意識強的教師會表現在對教育充滿使命感和責任感,積極投身到教學研究之中,在工作中積極主動發現問題,研究問題,解決問題,不斷創新,改進教學方法,提高教學水平,挖掘學生的潛能,不斷提高教學質量。

在現實的教育教學工作中,一些青年教師由于責任心不強造成的教學失誤甚至教學事故問題屢有發生。而這些失誤或事故發生后有可能對有關責任教師的發展產生長期而深遠的不利影響。

教師責任意識的形成受自身追求和外部要求兩方面的影響,是一個由外部要求內化為教師自身需要的過程,是一個社會期望與教師現有水平之間的矛盾運動過程。一方面是教師自身的學習、交流、提高,一方面是外界的教育、培養、塑造。要提高青年教師的責任意識,一方面是要指導教師不斷提高自己的素質,另一方面要靠規章制度來要求。

3.5 強化實踐技能訓練

在高等職業技術教育中,要求課程內容設計要符合“工學結合”的要求,即課程內容要與生產實際需要緊密吻合,生產實踐的每個環節都要體現在課程之中。要做到這一點,教師必須經常深入生產一線,了解生產過程,發現和解決生產過程中存在的問題。

在農業類高職院校中,作為專業技術課教師同樣需要經常深入農牧業生產企業,同生產人員一起參加完整的生產過程。但是,當前的農牧企業生產環境條件比較差,生活質量也不好,許多青年教師不愿到企業去鍛煉。這在青年教師的內心想法和客觀要求方面就產生了矛盾,不解決這對矛盾就解決不了高職院校青年教師成長的瓶頸問題。

3.6 加強教學能力和方法的培訓

教學能力和方法既受個人先天的悟性的影響,也有后天的學習的影響。但是,常規的教學方法是需要通過培訓來落實的,青年教師對這些教學方法的領會和應用則受個人悟性的影響。因此,作為高職院校必須經常性對青年教師開展教學方法的培訓,使青年教師在掌握常規教學方法的基礎上,在其他教師的指導下,不斷提高教學能力。

定期開展多媒體技術、網絡技術等培訓,使教師掌握現代教育技術,是提高教育教學能力和教學效果的重要措施之一。組織教師觀摩優秀教師、教學名師授課,學習教學內容的組織、教學語言的表達、課堂組織管理、師生溝通等技能是提高青年教師教學能力的重要途徑。

3.7 培養青年教師的社會交往和組織協調能力

高職院校青年教師的培養要符合“雙師素質”要求。作為雙師素質教師,不僅要能夠勝任校內的課堂教學,還必須與行業、企業有比較廣泛的交往和合作。能夠指導企業的生產,還要組織學生開展社會調查、社會實踐,指導學生參與各種社會活動、實習等。

另一方面,教師在行業中的影響不僅決定了教師個人能否成為行業內知名專家,也在很大程度上影響著學校的社會知名度和行業影響力。本科院校教師隊伍建設重視的是培養大師,而高職院校需要更多的教師成為專家。

4 農業類高職院校青年教師培養的措施

青年教師的成長關系到學校的未來發展。因此,必須用“科學發展觀”作為青年教師培養的指導思想,既要關心他們的生活,也要關心他們的學習和成長,為他們提供一個寬松、和諧、友愛的人際氛圍,增強青年教師對學校的依戀和歸屬感。要尊重他們,正確評估他們的工作,看到他們的成績,給他們更多的信心。

4.1 以教學團隊建設帶動青年教師成長

近年來各級教育行政部門和高校啟動的教學團隊建設項目,旨在強化教學基層組織建設,通過建立團隊合作的機制,改革教學內容和方法,開發教學資源,促進教學研討和教學經驗交流,推進教學隊伍的老中青相結合,發揮傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養,促進教學隊伍建設的可持續發展,提高教師隊伍的整體教學水平。

作為高職院校同樣在開展教學團隊建設工作,而且在各級教學團隊建設過程中為青年教師的成長提供了新的平臺,是青年教師培養管理的重要舉措。

4.2 開展示范課和公開課活動

示范課活動是發揮優秀教師在指導培養青年教師過程中重要作用的有效措施。優秀教師有著豐富的教學經驗,而且其本身有很高的綜合素質,通過他們的示范課不僅能夠讓青年教師學習到教學方法,還能夠從他們身上領會到做人的真諦。

公開課活動是在系部或教研室內組織青年教師講課,由其他教師進行現場指導的一種教學活動。通過公開課活動,能夠使青年教師知道自己教學方面的優點和不足,為他們“揚長補短”,不斷提高教學能力指出明確的方向。

4.3 組織參加教學競賽

學校和院系每年定期開展青年教師教學競賽活動,由各教學部門選拔優秀青年教師參加競賽,組織其他青年教師觀摩競賽過程,從中感受選手在教學內容組織、教學方法、教學態度、課堂互動等方面的經驗和不足。通過別人的表現反思自己在教學過程中存在的問題,以不斷改進。

通過競賽,對優秀選手進行物質和精神上的獎勵并作為評優、晉升等方面的重要依據,使這些獲獎選手在提高教學效果方面投入的精力更多,使其他青年教師也有明確努力目標。

4.4 以精品課程建設促進教學效果的提高

精品課程建設是聚集優質的教育資源,提高課程教學質量,使學生得到最好的教育,并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。其建設內容包括:制定本課程建設目標;課程教學內容與體系的研究,包括教材建設;課程實踐環節與實驗、實習基地建設;師資隊伍建設;教學方法與手段現代化建設(包括課件制作);教學內容與體系、教學方法與手段的改革與整合實踐;網上資源的完善及上網計劃等。

精品課程建設過程是每個參與其中的教師對整個教學內容、方法、教材、課件、評價等進行深入系統學習和鍛煉的過程。通過精品課程建設對課程組教師綜合素質的提高具有顯著的促進作用。

4.5 實行青年教師導師制

指定學術水平較高、教學經驗豐富的中、老年教師擔任青年教師的指導教師,在教學態度、教學方法、科研活動、課堂組織等方面有計劃、有要求地進行培養。指導教師要關心青年教師思想修養,通過言傳身教幫助青年教師樹立正確的人生觀和為人民教育事業獻身的理想,幫助青年教師樹立崇高的師德,培養青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態度和愛崗敬業的精神。

指導青年教師制定課程教學計劃、備課筆記、試卷等;期中、期末按教務處和教學系部的要求對青年教師進行教學工作檢查。

4.6 合理安排實踐技能鍛煉

新引進的青年教師應首先承擔實驗室工作,使之盡快熟悉實驗室情況,完成實驗室常規管理工作,通過參加指導學生的課程實驗、實習、課程設計、畢業設計等環節,充實并提高實踐操作技能。

擔任授課任務期間要組織青年教師到企業進行生產實踐鍛煉。一是有計劃選派青年教師到企業進行為期半年到一年的實踐鍛煉,二是利用暑假組織青年教師到企業鍛煉,三是安排青年教師到生產企業指導學生的代職頂崗實習工作。有條件的話對于部分課程可以在生產企業的工作現場進行,青年教師與企業技術人員合作,邊示范、邊講授。

4.7 激勵上進,實行業績獎勵制

建立激勵機制,及時獎勵在教改、教研、科研等方面業績突出的青年教師。設立青年教師教學優秀獎,配合學校的青年教師講課比賽活動,系部每年組織一次青年教師講課比賽活動。對獲獎者給予物質和精神獎勵,從而激勵全體青年教師奮發上進。

青年教師的培養是個系統工程,需要從學校發展的高度出發,從平臺提供、制度建設全方位給予重視。同時,應該在用人機制上建立能進能出、能上能下的機制,使青年教師能夠認識到自身提高的重要性。通過自覺努力和外部激勵,促進青年教師的快速成長。

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G645

A

1674-6341(2010)01-0079-04

2009-12-18

黃炎坤 (1962-),男,河南汝陽人,教授,碩士,在讀博士,從事家禽生產技術,兼顧教學管理研究。

責任編輯:富春凱