更新外語教學觀念 發揮學生主體參與性

任秀英

(黑龍江民族職業學院外語系,哈爾濱 150081)

更新外語教學觀念 發揮學生主體參與性

任秀英

(黑龍江民族職業學院外語系,哈爾濱 150081)

社會的發展越來越需要高素質的外語人才,把外語作為一種交際工具來使用才是外語學習的真正目的。民族高職外語教學中如何發揮學生的主體參與性,讓學生敢于開口說,使外語成為活的語言,培養學生的語言應用能力,是民族高職外語教師面臨的主要任務。

外語教學;民族高職學生;主體參與性

主體參與性是指在教學活動過程中,明確學生的主體地位,充分地創造機會,營造民主氛圍,讓學生積極、主動并富有創造性地參與到教與學的活動中來,從而實現學生主動思考、主動解決問題、積極探索,而不是被動地接受知識。

近些年來,雖然中小學一直在強調素質教育,但由于應試的需要,外語教學仍以傳授書本知識的單向流通為主要方式。學生的主要任務就是聽老師講,在老師的指導下操練,羅列單詞的意義,死摳詞義的區別,過多地講解語法,考試按統一的標準答案定正誤。學生的學習仍是被迫的、被動的,學生的思維自由受到了束縛。一言以蔽之,學生是學習過程中的“奴隸”。實踐已經證明,在教師心靈深處積淀起來的專制主義的思想、觀念及其在課堂教學中的表現,“極大地壓抑了學生創造性思維的多向發散,堵塞了其回旋噴涌的思辨力”[1]。課堂上盛行的傳統的布道式講授法,對學生提出疑問的貶斥和壓制,乃至考試中一個符號都不能相異的“標準答案”等等,已成為固化教與學的關系、禁錮學生主動參與、積極思維的沉重鎖鏈。高職學校是培養應用型人才的基地,外語教師務必要從根本上轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀,努力構建起師生之間相互尊重、相互信任、相互學習、共同發展的民主、平等、參與、合作的新型師生關系,真正實現學生學得有用、學以致用。

在高職外語教學過程中,可以通過以下一些策略來努力保證學生的主體性參與,使學生從被動學習到主動學習,從消極抵制到積極參與,從勉強應付到自主創新。

1 倡導師生民主平等,營造融洽的課堂氣氛

20世紀偉大的物理學家愛因斯坦曾說,當把學生們的熱情激發起來的時候,他們就會把學校里開設的課程和規定要實現的目標當作禮物一樣來接受。每當教師在課堂上充分尊重了學生,以平等的身份和學生們一起探討教學中面臨的問題時,學生總能體會到自己就是學習中的主人,不是教師牽著自己的鼻子走,而是自己在和教師一起展開思維的翅膀飛越阻礙的鴻溝,抵達成功的彼岸。因此,我們要用實際行動切實做到:

1.1 在知識傳授的每一個環節上都給學生留下適當的時間,讓他們預覽、理解、討論和練習實踐

教學全過程是在對話中進行的,讓學生充分參與到教學活動中來,摒棄“一言堂”,堅持百家爭鳴,各抒己見,并輔之以仲裁和引導,從而實現教學由原來的教師獨占型到師生共同參與分享型的轉變。

1.2 在教學中主要采用啟發式和討論式方法,為學生提供更多的機會參與其中,通過師生的共同討論相互啟發,提高對問題的認識和理解程度

如在進行一個對話時 ,有這樣一 個 句子 :—В и д и шь,з д е с ьв с е г д а м н о г о л ю д н о.

—Д а. К а км н о г он а р о д у н а э т о йу л и ц е!

從 м н о г о和 л ю д и這 兩 個 詞 的 詞 根 構 成 的 新 詞м н о г о л ю д н ы й讓學生理解構詞的技巧 ,再從 м н о г он а р о д у讓學生進一步理解哪里“人多”的表達形式,進而啟發學生“人少 ”如何表達 。學生可以通過討論得出“м а л о л ю д н ы й”、“м а л он а р о д у”和“м а л ол ю д е й”三個表達形式 ,積極參與到語言思維活動中來,把未學習過的詞通過聯想思維正確地說出來,有助于激發他們的學習熱情。

1.3 把學生的觀點和看法交給全班同學討論,實行“民主評價”,摒棄“教師一票定論制”

對一個觀點從多角度、多層次來審視思考,最終可以形成一個都認可的結論,從而為評價者和被評價者提供一種自由的學術空間。

1.4 不單是在課堂上和教室內實現平等相處、民主合作,還可以把這種民主合作作風延伸到學生們的課外活動中去

以多種形式與學生進行密切溝通,傾聽他們學習中的酸甜苦辣、校園生活中的喜怒哀樂,貼近他們的生活,把握他們的思想,從而使學生從內心深處尊敬老師、愛戴老師,把老師當成他們的良師益友。

2 調動學生興趣,引導學生主體參與

在教學過程中,教師要使學習氣氛活躍起來,就必須精心設計教學方案,巧妙激發學生的學習興趣,燃起他們的學習熱情,從而讓學生主動地參與到教學過程中來。在調動學生的學習興趣和熱情時,教師應充分考慮到以下因素:

2.1 興趣的層次性

教師要針對不同學生的不同情況,循序漸進地培養他們的學習興趣,提高他們學習興趣的層次。學生學習興趣的形成和發展一般呈現出層遞性,即開始往往由外部刺激而引起直接興趣,隨著認識的深入,特別是當他們體驗到學習外語的快樂和成就感時,原來的直接興趣就會變為“間接興趣”(對學習材料本身的興趣),進而發展為“創造性興趣”。教師要充分利用學生求新、好奇與成功的心理,綜合利用多種教學手段和技術,激發他們的學習興趣,保持他們的長時間注意,從而集中精力到教學的內容上來。

2.2 注重培養學生良好的興趣品質

學生的興趣品質應既廣泛又專注。教師在激發學生興趣和調動學生學習積極性時,要協調好廣泛與專注的關系,使其辯證地統一起來。

3 面向全體學生,創造參與機會

要真正在教學過程中發揮學生的主體參與作用,教師必須合理安排教學組織形式,為學生提供充足的時間和足夠的活動空間,從而為學生創造參與的條件。教師在實際教學過程中要為學生提供一些機會。

3.1 思考的機會

在課堂上多采用問題引導的方式展開教學。在提問之前最好不指定具體的學生,提出問題之后,注意不急于叫學生起來回答,給全班同學以足夠的時間來思考。讓學生回答時,還要注意提問學生的廣泛性,不宜集中在少數幾位思維活躍的學生身上,而應兼顧反應較慢、內向靦腆的學生,讓這部分學生也有機會學會如何表達自己的思想和觀點。同時,提問也不宜按座次順序按部就班,因為這樣會使那些尚未輪到和已經回答過前面問題的學生不再積極思考。

3.2 實踐的機會

教師在課堂上盡量讓學生多動眼、動腦、動口,不宜一手包辦、越俎代庖。凡是學生能仔細觀察到的,讓學生自己用眼觀察;凡是學生自己動腦能做出的題,盡量讓他們獨立完成;凡是學生可以分析討論的問題,盡量給時間讓他們集思廣益,討論解決;凡是學生可以自己動手操作的實踐與演示,盡量讓他們動手完成。

3.3 選擇的機會

在課堂教學中,針對某一個問題可以設計出難易程度不同的問題來提問,并且可以讓學生們根據自己的知識和能力選擇他們能回答的問題。在課程的安排上也可以增加一些選修科目,讓他們選擇自己特別喜愛的科目一展興趣與特長。如,有的學生喜歡文學,可以給他們提供一些簡易的外語讀物,讀完以后能給同學們講一講故事情節,甚至編成短劇表演出來。總之,給學生一定的選擇權利與自由,他們就會切實以“主人公”意識參與到教學活動中,從而收到事半功倍的效果。

3.4 成功的機會

教師在教學過程中,除了書本知識的傳授之外,還可以組織開展各種有益的課外活動,比如詩歌朗誦、短劇表演、演講比賽、外語歌曲演唱比賽等等,讓更多的學生用機會在自己擅長的方面一顯優勢,得到教師和同學們的認可和贊譽,而不是像以往單方面地以學科考試成績論英雄,評優良中差。每個人天賦秉性不一,多元的機會結構會讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅,這有助于培養他們的自信心和對學習的興趣以及對學校的歸屬感。每一個學生都會成功,教師要善于給他們提供表現成功的機會。

4 否定全盤接受,鼓勵表現自我

在創新外語教學中,要發揮學生的主體性作用,還離不開教師給他們表現自我的權利與機會。這樣他們才能真正地用自己的大腦思考,不盲從,做自己思想與行為的主人。

4.1 鼓勵質疑問難

人的思維總是從問題開始,要鼓勵學生敢于表達自己的疑問和觀點。學習過程本身就是一個遇見問題、分析問題和解決問題,然后又出現新問題、分析新問題、解決新問題的無限循環過程。教師不要怕學生提出質疑,而應和學生一起探討,從不同的角度認識問題,養成學生善于思考、積極參與的好習慣。

4.2 鼓勵獨立思考

教師在教學中創造性地設計問題的時候,提問必須具有一定的啟發性、導向性和整體性,可以在新舊知識的結合處提問,在知識的變化中提問,在知識的對比處提問,在知識規律總結處提問,在知識點之間的聯系和區別處提問,注意誘導學生尋找和發現思維的軌跡,合乎邏輯地推知問題的答案。

4.3 鼓勵標新立異

教師要善于發現和鼓勵部分學生“唱反調”和“鉆牛角尖”,合理引導他們表述自己完整的論斷以及論斷得來的依據。不妨順著他們的邏輯和思維論證下去,無論是否能表達出完整的內容,還是前言不搭后語,都將是一個學生積極參與和表現自我的生動教學范例與活教材。

綜上所述,教師的主導示范和學生的主體參與相結合,是保證教育教學活動中學生生動活潑、積極主動參與的基礎,也是實施素質教育、實現學生語言運用能力培養的支柱與前提;同時,也只有保證教學活動中學生的主體參與性,才能使師生雙方以平等、互動的關系合作,由此把教與學結合成一個整體,這樣學生群體才會表現出群情振奮、勇于參與、開拓創新的學習氛圍,把語言作為活的交際手段加以學習和運用。

[1]閻立欽.創新教育[M].北京:教育科學出版社,1999.

[2]葉奕.普通心理學 [M].上海:華東師范大學出版社,1991.

[3]朱永新.創新教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0134-02

2009-12-13

黑龍江省高教學會“十一五”規劃課題 (115C-986)

任秀英 (1970-),女,黑龍江富錦人,高級講師,碩士,從事語言學研究。

責任編輯:李增華