高職院校產訓結合實踐教學模式的思考

梁國棟

（天津職業技術師范大學技師學院，天津 300222）

在職業教育中，實踐實訓教師是實用技能的傳授者，其傳授的技能是學生畢業后生存的根本。目前高職院校的教師，大多都是年輕老師，大都“從學校到學?！?，雖然許多人都進行過教育實習，卻極少接受過生產實踐實習或者說是頂崗實習，沒有企業一線的具體經驗，理論研究水平很高，但在實踐教學上存在很大的不足。為此，教育部想通過建立職業教育教師到企業實踐制度，來解決這個職業教育發展中遇到的難題。

通過建立職業教育教師到企業實踐制度，對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義，是適應職業教育改革發展新形勢，加強職教教師隊伍建設的迫切需要。然而教師到企業實踐這件事落到實處，確實存在一些困難。因此，應采取相應措施，解決存在的問題，建設高水平的“雙師型”教師隊伍。

一、教師企業實踐制度面臨的困難

1.專業課教師緊缺，到企業實踐難以抽身。近年來，隨著職業教育的升溫，不少教育質量較高、學生就業較好的學校，生源充足，而教師特別是專業課教師緊缺，教學任務繁重。一些學校的專業課教師每周要上二三十節課，“一個蘿卜好幾個坑”，很難讓教師有時間到企業去實踐。

2.學校對到企業實踐教師的管理和監管難度大。對于到企業實踐的教師，原則上就是要作為企業的員工，實地工作，在校內就沒有教學任務，也不必到學校報到，在長時間內，教師與學校處于脫離狀態，容易造成教師自我約束力喪失，致使學校無法準確掌握教師實際實踐的情況，也無法掌握教師能否在既定的時間內完成預定的實踐目標。

3.企業對此不夠積極也不夠重視，實踐地點難找或實踐質量不高。許多學校都是通過熟人朋友介紹或請客拉關系的方式，才找到愿意接收的企業。這些單位對教師到自己單位的頂崗實習持不管不問態度。首先，教師的頂崗實習對企業可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業的教師，根本沒有實際操作的經驗，需要進行培訓和指導，企業抽出人員作為培訓師傅，會影響企業的生產，卻不能給企業帶來實際的效益，企業不愿承擔這樣的損失。其二，多數企業認為教師到企業實習，僅僅是走過場，對教師的態度比較客氣，也就不會對教師嚴格要求。教師開始還能自律，時間久了，就會養成自由散漫的習慣，對自己的實習不夠認真、專心，無法獲得滿意的效果，而且一些企業考慮到技術保密、經濟效益等因素，大都不會傳授新技能、新工藝，不做技術上的指導，這就使教師的實踐過程敷衍了事，效果大打折扣。

二、實施產訓結合模式的措施

我們完全將實習工廠的企業管理和生產模式融入教學活動中，從以下幾個方面，強化和深化原有的產訓合作模式。

1.改造生產性訓練的實習車間。車間設備按生產工藝流程的需要進行配備，兼顧教學與生產兩方面要求，在數量上滿足教學和批量生產的需要。

2.改變和調整產訓班級的學生數量和教師配備模式，每班配備兩名教師，即一名主講教師和一名輔講教師。主講教師全面負責組織課堂教學、任務安排、指導生產和班級管理，輔講教師根據主講教師的授課計劃和進度安排，協助主講教師進行生產前準備、動手實踐、操作示范、質量控制等工作。使得教師配備也兼顧了教學與生產兩方面的需要。

3.由一位副院長兼實習工廠廠長，由專門的產訓制造部負責實施，統一領導，統一計劃，統一指揮教學與生產，更有效地解決教學、生產過程中存在的各種矛盾，更有利于產訓結合的實施。

4.以生產任務作為教學課題。要求主講教師結合生產任務來組織安排實習教學任務，教師動手并帶領學生進行生產作業。產訓結合的過程既是技能訓練過程，也是產品生產過程，必須保證生產的每一個工件或完成每一項生產任務，按生產計劃及生產圖紙的要求按質、按量、按時完成任務。

5.推行課時與工時的雙重任務考核。教師除了有授課課時工作量考核之外，還需要帶領學生，直接參加生產，完成標準工時量考核的生產任務。同時，超過標準工作量后，采取了加大獎勵幅度等鼓勵措施。

6.根據教學計劃中的各年級、各專業的實習課題進度和課題難度，將生產計劃中的任務按產品類型和緊急程度進行分類。

對于定型產品又不緊急的情況，我們根據課題投放產品，結合產品編制課題，盡量減少隨意性和盲目性，避免脫節現象，使教學計劃內容與生產計劃相符，訓練教學周期與生產周期相符，使教學中的循序漸進與生產中的工序復合難度相符。

對于產品緊急的情況，則先考慮質量和工期，從實習班級中抽調優秀的學生和輔講教師一起組成機動的生產隊伍，稱為產品加工興趣小組，由過硬的主講教師進行指導生產，以滿足客戶的需求，同時也不影響大部分學生的訓練計劃。

7.引入競爭，營造學知識、練本領，人人爭當主講教師的積極氛圍。根據每年組織的教師技能競賽結果，由理論和實踐綜合成績排名在前的擔任主講教師，排名靠后的和年輕教師及需要進行重點技能鍛煉的教師從事輔講工作。

8.嚴格按照ISO9001質量體系，對生產制造的各個環節進行控制和管理。我們除了認真執行自檢、首檢、總檢三級質量檢驗制度以外，還建立了生產實習指導教師和學生“教”與“學”質量檢查、考核和評估制度。質量責任落實到人，按工件、產品質量的優劣確定教師和學生的工作或學習成績的優劣，并且與獎懲掛鉤。產訓結合的產品，其不合格率控制在3%-5%左右。

三、產訓結合模式的實效

1.一方面學生既是工人，又是學生；另一方面，教師既是工人師傅，又是具有理論功底的老師，既完成生產任務，又完成教學計劃規定的學習任務，將教學與生產結合在一起進行。產訓結合作為教師頂崗實習的一種模式，促進和強化了實踐教師動手能力、實操水平、職業素養、作業規范、工藝能力以及按照質量體系進行生產管理的能力，從而培養出了一支具有較高綜合素質的教職工人才隊伍。

2.將產訓課題帶入教學課堂，是對傳統教學模式的改革，是對我們原有的所習慣的教學模式和教學方法的改革，使素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法徹底改變，在對教師職業素質、職業能力培養的同時，也突出了對學生職業素質、職業能力的培養。

通過這種自我完善、自我發展、強化教師參加產訓勞動，在原崗位進行“頂崗實習”的模式，在師資鍛煉、學生培養、經濟效益等各個方面都取得了十分良好的效果，并且創造性地取得了職業教育教師到企業實踐的效果。

［1］ 李亞平.中國職業教育實踐與探索（高職卷）［M］.北京：人民日報出版社，2007.

［2］ 教育部高教司.中國高等職業教育的回顧與展望［A］.高等職業教育的理論探索與教學改革實踐［C］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］ 徐淑芝.高職高專實踐教學存在的問題及改革探討［J］.西安航空技術高等?？茖W校學報，2005，（7）.