思想政治輔導員如何應對大學新生的角色錯位

陳立棟

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

社會是個“舞臺”，每個人都是個“角色”。人的社會角色不時會轉換，由中學生變成大學生，這便是一種角色轉換。社會角色轉換了，人的角色意識便得跟上。大學時代是人生道路的定向階段，將來向哪個領域發(fā)展，發(fā)展的空間有多大，在這個階段就基本定了下來。所以說，作為一名大學新生能否順利實現角色的轉換，扮演好大學生的角色，不僅對其大學生活具有重要影響，而且對其一生都具有重要意義。

一、大一新生角色錯位的表現及其原因分析

人的社會角色的轉換是經常發(fā)生的，角色錯位的同時伴隨著角色轉換而存在。所以說新生出現角色錯位也是正常的，關鍵在于找準其錯位的表現，分析錯位的原因，以便很好地幫助新生盡快擺正角色意識，扮演好自身角色。經調查研究，筆者認為新生容易產生角色錯位的方面及原因主要有以下幾個方面：

1.由環(huán)境陌生造成角色錯位

從中學到大學，是人生一次突變性的轉折。從農村到城市，從小城市到大城市，從溫暖、充滿母愛的小家庭到校園中的大家庭，從走讀到寄宿，從高中時期的督促性學習到大學時期的自主性學習等等變化，使新生很難自覺地把食堂、寢室、圖書館、同學、老師等零亂的變化歸納抽象，而得到大學與中學環(huán)境在本質上的幾項變化——學習環(huán)境變化、人際關系變化、日常生活環(huán)境變化等，因而難以以適當的行為去適應新環(huán)境。與中學相比，大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性，他們一時無所適從；有些學生感覺一下子從中學的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學習，內心感到空虛、焦慮；還有一部分學生由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，表現出對生活及其環(huán)境的不適應，心理上產生一種壓抑感。

2.理想自我與現實自我之間的矛盾造成角色錯位

高考過后，大家從埋頭學習中抬起頭來，第一次有機會從層層包裹中的理想角色中走出來看清彼此，才猛然發(fā)現自己和他人之間原來除了學習成績之外，還有其他許多方面的差距。在知識、才藝、人際交往、家庭背景乃至身體容貌等方面己不如人的地方很多，原來理想中美好舒適的大學生活，人際交往中的主角、學習上的佼佼者、出類拔萃……現實使大部分同學的理想落空。這一突然的變化使一些新生措手不及，無法接受理想自我和現實自我之間的巨大差距，一種失落感便襲上心頭，不能自覺、主動地調整理想自我與現實自我之間的差距，也會導致角色錯位。

3.角色主體缺乏內驅力造成角色錯位

大學新生作為角色扮演的主體，上大學以前一心想著考大學，把考上大學作為自己明確的目標。考上大學以后，有些新生對所學的專業(yè)還不甚了解，對今后的設想還是一頭霧水。困惑、迷茫、缺少目標和動力，不能夠發(fā)揮主體的積極性、自覺性，導致自身缺乏足夠的內驅力接納社會和群體的期望要求。在學習上，只是老師讓做什么就做什么，別人做什么跟著做什么，甚至在一種茫然的狀態(tài)中生活，在一種“不知所以然”的狀態(tài)下學習，顯然對自己的成才、發(fā)展方向也就缺乏內在的動力。我們說，個體只有具備爭當合格大學生的需求和欲望，把社會的期望、要求自覺轉變?yōu)樽约旱男枰鲃右蠼巧J同和角色期望內化，才能成為合格的角色。如果主體一旦失去爭當合格大學生的主動性，勢必會忽視或認識不清角色規(guī)范而造成角色錯位。

4.思想道德品質低劣，智力、體力及文化素質較差等主觀因素造成角色錯位

任何角色扮演都要求個體具有一定的素質，一定素質只能扮演一定的角色。由于大學生角色扮演是由具有一定思想道德水平及相應的智力、體魄，有較高文化素質的青年擔任，起點較高。所以，社會為大學生所規(guī)定的政治規(guī)范、道德規(guī)范、技術規(guī)范、社會生活所必備的其他規(guī)范，決不因為某個新生個體的思想道德水平低劣，智力、體力及文化素質較差而降低要求，而是強制每一個大學生達到相應的規(guī)范和要求。然而，隨著高校的逐年擴招，必然出現一部分素質不高的學生進入大學。這部分自身素質較差者，難以按照相應的行為規(guī)范模式進行角色扮演，難免產生角色錯位的問題。

二、輔導員如何幫助新生進行角色調適

思想政治輔導員是高校的一支特殊的政工隊伍，他們是學生思想、學習和生活方面的指導老師，是高校各級領導對學生進行教育的得力助手。因此，他們對幫助新生減輕由于內心世界出現的矛盾沖突或由于對外部環(huán)境認識不清等原因導致的角色錯位，幫助他們進行正確的角色認定，完善自我意識，樹立正確的人生目標，起著至關重要的作用。

1.加強理論學習，提升自身的業(yè)務素質

俗話說，打鐵先要自身硬，輔導員要真正發(fā)揮對新生角色轉換的指導作用，加強自身的學習是一個不容忽視的因素。首先，我們應該有較強的歷史使命感，自覺認真地學習馬列主義理論，尤其是鄧小平理論，在掌握基本原則及其精神實質上下工夫，提高政治素養(yǎng)和理論水平，自覺地運用馬克思主義的立場、觀念、方法解決學生中存在的問題，真正成為學生政治上的領導人；其次要加強教育學、心理學的理論學習，注重對心理健康的研究，提高自己的業(yè)務水平，為引導大學生心理健康發(fā)展，促進大學生人格成熟及全面發(fā)展做好準備；最后，要適應網絡和知識經濟帶來的挑戰(zhàn)，增強工作的影響力、說服力、凝聚力。

2.組織開展積極健康的集體活動，引導學生盡早樹立新的目標

按照心理學的一個基本觀點，人的角色意識是在活動中產生、發(fā)展并表現出來的。從這一觀點出發(fā)，輔導員可以通過有目的、有計劃地組織學生參加各種形式的集體活動，來培養(yǎng)學生良好的心理品質，把集體活動與學生樹立角色意識教育相結合，引導幫助新生盡快樹立新的目標，寓教育于活動之中。另外，學校組織的各類社會實踐活動、科技活動、體育鍛煉活動、自我服務勞動等都是進行角色意識教育、理想教育的有效途徑。

3.深入學生群體，加強工作的針對性

輔導員在進行思想政治教育時，除運用傳統(tǒng)的教育方式：如上政治理論課，作報告，開班會，進行個別談心外，還需要深入到學生中間去，了解學生的經歷、家庭環(huán)境、經濟條件、求學目的、思想狀況等，爭做學生的良師益友，針對學生的不同特點，不同情況，有的放矢地開展深入細致的思想政治工作。把解決學生思想問題同解決生活、工作中的實際問題結合起來，提高思想政治教育的效度，以便學生盡快進入角色。

4.加強情感交流，激發(fā)并樹立學生的主體意識

幫助大學生進行角色轉換也必須積極倡導主體自我教育。作為輔導員，在幫教過程中，為了達到好的教育效果，應注重創(chuàng)設良好的情感環(huán)境，特別注重和諧的師生關系培養(yǎng)。輔導員應力求在權力性因素以外，更多地以情感因素影響學生，在教育中了解學生的心理需求，準確把握心理教育契機，調動學生自我教育的積極性，以情感來激勵學生，激發(fā)學生自我教育的動機。從而變被動為主動，把大學生適應性的角色轉換，由外在的引導、督促，變?yōu)橐环N自我內在的積極要求。

5.關注弱勢群體，促其發(fā)展，提升群體素質

在對新生進行教育、管理的過程中，發(fā)現生活困難的貧困生，學習成績不好的學生，家庭殘缺的不幸學生以及來自偏遠地區(qū)的學生，個別思想品質有缺陷的學生，他們在某個方面的弱勢，很容易導致心理脆弱或偏頗。因此，輔導員應該充分考慮這部分新生的實際問題，給予特別的關心和幫助，使這部分學生盡快樹立自信心，擺正角色，融入集體。

大學新生出現角色錯位，是目前我國教育體制發(fā)展很難避免的一種現象。我們應該以正確的態(tài)度去面對，特別是與學生朝夕相處的思想政治輔導員，應通過大量的、辛勤的勞動，幫助新生擺脫來自學習、生活以及心理等方面的各類壓力和挑戰(zhàn)，幫助他們培養(yǎng)起健全的人格和良好的心理品質，樹立起大學生應有的角色意識。

［1］傅顯捷，王久淵.創(chuàng)造美好的大學生活［M］.中國物資出版社，2002.

［2］睢文龍，廖時人.教育學［M］.人民教育出版社，2002.