堅持科學發展，促進教師成長

季寧東

（江蘇聯合職業技術學院淮陰衛生分院，江蘇 淮安 332000）

科學發展觀的核心內容就是以人為本，全面、協調可持續發展。職業教育事業的可持續發展、學校的長遠發展、學生的全面發展，其根本在于教師的專業發展。在深入學習實踐科學發展觀活動中，江蘇聯合職業技術學院淮陰衛生分院堅持將建立一支數量充足、結構合理、素質優良、師德高尚、充滿活力并具有衛生職業教育特色的師資隊伍作為學校科學發展的抓手，五措并舉，為全校教師的全面、協調及可持續的專業發展搭建平臺，有效促進教師成長，取得了“五實”效果。

一、一檔建庫，夯實基礎

以專職教師為主體，以學校師資為依托，以社會教育資源為補充，建立滾動管理、結構合理的師資庫，并為每位教師建立一份電子專業成長檔案（已完成校內教師161份，外聘教師82份，實習醫院帶教教師302份）。認真制訂與實施教師業務規范、師資庫管理規定、外聘教師管理規定、教師業務考核與培訓制度及“五階梯”教師評選制度等。系統規范地記錄并整理了教師職業生涯中個人的工作計劃、教案設計、教學反思、發表的論文、研究的課題、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學信息。通過以上工作，一是讓教師進一步體驗自己成長和成功的快樂，增強教師職業的成就感、自豪感和責任感，消除職業自卑和倦怠；二是讓教師在觀察自身成長的軌跡中發現不足，不斷修正自我專業發展的目標和方法，自覺探索科學的切合個人實際的成長路徑；三是促進學校人力資源管理手段的創新，有效實現“讓每一位教師充分發展”的管理目標，切實體現“以人為本”的教師發展理念。這不僅為教師的專業成長搭建平實和諧、富有人性化的基礎平臺，更是以科學的理念、完善的制度規范管理，不斷提高師資水平和質量，為學校可持續發展夯實堅實的人力保障基礎。

二、雙重結對，抓實“雙師”

以雙重師徒結對的方式促進青年教師的專業成長，以點帶面，在提高全校教師的專業素質的同時，更加強調和強化了雙師素質的培養。具體作法是：被指導教師為年齡在30歲以下，教學齡不足2年者，指導教師為具有副高級以上專業技術職稱的學校骨干教師或醫院臨床一線骨干醫護人員。一個被指導教師同時與兩個指導教師雙重結對（即一個非專業課程的被指導教師同時與一個同課程和一個專業課程的指導教師雙重結對，一個專業課程的被指導教師同時與一個同課程和一個醫院臨床一線的指導教師雙重結對）。學校對培養期內的指導內容、師徒的考核和獎勵有明確的規定，先由各系部按條件自愿結對，再將所結對子交學校審查后實施。非專業課程教師在專業課程教師的指導下，能更好更快地了解專業、職業和行業的特點及對職教學生的要求，自覺地使自己的課程教學更具針對性、職業性和應用性；而專業課程教師在醫院臨床一線骨干醫護人員的指導下，能夠及時掌握最新專業技術和行業發展動態，有效幫助學生形成職業能力并獲得最新技術，養成良好職業道德，進行職業指導等職業教育任務。

三、三室創建，壘實團隊

一是創建護理系、康復系、醫學檢驗系及基礎部4個名師工作室，評聘8名導師，形成了有28名教師參加的4支強勢教學團隊及梯隊，在學校的人才培養、專業建設、教學改革與科學研究等方面發揮有效的引領、示范和輻射作用。二是創建護理專業和醫學檢驗專業2個創新工作室，評聘4名導師，組成了有27名教師參加的2支創新團隊，扎實推進學校的創新教育工作制的度建立、創新教育體系的構建、創新型教師的培養及創新教育基礎能力的建設，有效促進學校創新型和應用型人才的培養和服務經濟社會發展能力的提高。三是市消化道腫瘤實驗室已有省衛生廳及市科技局立項課題8項，有32位專業課及專業基礎課教師和實驗人員參與關于藥物及食物對消化道腫瘤影響機制的研究工作，同時還參與1項國家自然科學基金課題的研究。在三室創建過程中增強了團隊意識和團隊效應，有效助推了教師專業成長和學校的全面快速發展，并形成良性循環的運行機制。

四、四徑合作，做實共贏

學校在加強與醫藥企業合作的同時，注重拓展校際交流。一是文化課程的教研室合作（與本市高職院校）。二是專業基礎課程的教研室合作（與省內衛生高職院校）。三是專業課程的系部合作（與省內衛生高職院校）。四是教學管理部門的校際合作。各院校以合作者的身份互相開放，根據教師專業發展的階段培養目標、內容和要求，通過改革與創新的典型引領及教科研的任務驅動，實現資源共享、優勢互補和共同發展。今年已有12所學校15批次近120人次來本校觀摩與交流；本校有85人次的教師及教學管理人員外出對口學習與交流；牽頭召開省人體生理同課程教師會議，進行課程標準的研發和教材編寫的籌備；開展2項校際合作形式的課題研究。校際交流合作在友好競爭中達到了真正意義上的“共贏”。本校在學習交流的基礎上，立足學校實際情況，不斷深化教學的過程管理，整體推進課程改革，在轉變教師教育教學觀念、變革學生學習方式、提升教師教科研水平、促進教師專業持續發展及提高教育教學質量等方面產生了顯著效果。

五、五培并舉，筑實成效

開展教師培訓是職教教師專業發展的重要策略之一。本校堅持師德教育與業務培訓并重、崗前培訓與在崗培訓并舉、校本培訓與校外培訓并行、職教培訓與行業培訓并進的教師培訓原則，積極開展教師個體、新教師崗前、骨干教師重點、專業帶頭人專項及教師全員崗位等五項培訓。培訓中注重理實結合，點面結合，研訓結合，著力創新教師校本培訓的內容、方式和載體，擴展教師校外培訓的類別和層次，加強培訓的考核及其結果的應用，提高培訓的針對性、實踐性和實效性。

2009年學校分別邀請7位國內知名的高校學者、職教和行業專家來校講學和專項指導；先后組織7期教師全員在崗培訓，7期骨干教師重點培訓，6期專業帶頭人專項培訓（校企結合、專業發展、精品課程、名師工程、專業文化及科學管理等），2期新教師崗前培訓及貫穿教育教學始終、以任務驅動和師徒結對形式的教師個體培訓。有171人次參加校外各級各類培訓，其中，國家級培訓19人次，省級培訓27人次，市級培訓45人；32人次參加各項教育教學研討及競賽；48位專業教師到醫院臨床實踐；組織4批骨干教師赴南京、蘇州、連云港等地考察學習；選派2位專業帶頭人出國培訓（正在辦理相關手續）。目前，本校已經逐步形成以校本培訓為主體、職教培訓與行業培訓互補、教師個體培訓與集體培訓相結合的自我反思、同伴互助、專業引領相互促進和協調發展的多渠道、多形式、多層次及多類別較完備的教師培訓體系，搭建了一個促進全體教師專業持續發展的平臺。2009年全校涌現出中國職教名師1人，省職教先進個人1人，市模范教師1人；市級名師工作室4個，市級創新工作室2個；評選出校級教學新秀16人、教學能手12人、骨干教師12人、專業帶頭人8人；市廳級以上立項課題21項；省級以上雜志公開發表論文125篇，獲市級以上優秀論文53篇；市級以上各類教學及專業技能競賽獎33項；省、國家規劃教材編寫16人次；國家級實用新型專利1項。

［1］ 江蘇省政府.關于進一步加強師資隊伍建設的意見［R］.2007.

［2］ 鄧承敏.引領教師專業成長的有效路徑［J］.教學與管理，2008，（20）：6-8.

［3］ 傅詠梅.同伴結對觀摩與教師專業發展［J］.基礎英語教育，2005，7（3）：73-76，98.

［4］ 王勇.全新的學習模式長久的思想啟迪全面的學習發展［J］.衛生職業教育，2008，26（4）：99-100.

［5］ 胡培卿.促進教師個體主動專業發展的校內管理對策［J］.教學與管理，2009，（13）：20-22.