現代信息環境下我國高校信息素質教育存在的問題及優化策略

徐樹文

(大理學院圖書館,云南 大理 671003)

現代信息環境下我國高校信息素質教育存在的問題及優化策略

徐樹文

(大理學院圖書館,云南 大理 671003)

信息素質是構成學生學習知識的基礎,是各學科、所有學習環境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對信息素養的探索已日益成為世界各國教育界乃至社會各界關注的理論與實踐課題?，F代信息環境下我國高校信息素質教育面臨前所未有的壓力。針對我國高校信息素質教育實施過程中存在的問題,我們必須對傳統高校信息素質教育進行優化,以應變現代信息環境的變化,使信息素質教育在高等教育中開展得更為廣泛、深入和系統。

信息素質教育;問題;優化策略

信息素質是一個非常廣泛的概念,美國圖書館協會(A IA)定義信息素質是人能夠判斷確定何時需要信息,并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。信息素質是構成學生學習的基礎,是各門學科、所有學習環境和所有不同層次教育的基本因素之一。因此,對信息素養的探索已日益成為世界各國教育界乃至社會各界關注的理論與實踐課題。發達國家已在各教育階段全面開展了信息素質教育,在高等教育中的開展更為廣泛、深入和系統,既有較權威的教育政策文件和標準,又有面向各學科專業的教育項目、計劃和課件等。

一 現代信息環境下我國高校信息素質教育存在的問題

我國高校的信息素質教育可追溯到20世紀30年代,當時有極少數的高校給大學生開設了目錄學與參考工具書的使用方法課,如浙江大學圖書館就曾開設過“雜志報告”課程,向大學生講授文獻知識,但真正意義上的信息素質教育是從20世紀80年代開始的。經過20余年的發展,信息素質教育已形成了多形式、多層次的教育體系,全國已有700多所高校開設了該課程。然而,隨著信息技術的飛速發展和創新人才培養目標的確立,我國高校的信息素質教育面臨著前所未有的壓力。由數字信息資源和計算機技術、網絡技術構成的新的信息環境,對我國高校傳統的信息素質教育產生了強烈的沖擊。

1.我國高校信息素質教育的最主要手段是開設文獻檢索與利用課程,該課程的教學目標是培養學生檢索與利用信息的能力,通常由圖書館或信息中心獨立實施完成。高校圖書館被稱為學生學習的第二課堂,但是絕大部分學生僅滿足于完成教師的課堂教學,課堂之余不注意擴大自己的知識面,信息意識比較薄弱。多數學生僅習慣于原始的閱讀習慣,欠缺專業檢索技術知識;對文獻信息的需求比較盲目,在檢索信息時不能有效地捕捉、整理和使用信息,對新的信息環境的認識與接受能力差,檢索技巧差,檢索效率低?，F代信息環境與知識經濟對人才素質提出的更新、更高的要求使傳統的由圖書館或信息中心獨立實施信息素質教育的模式已無法滿足需要,信息素質教育的針對性和深度都受到了局限。

2.教師隊伍的建設是信息素質教育的必備先導條件,目前中國高校信息素質教育師資隊伍建設還存在諸多問題。與其他學科相比,學術力量薄弱,整個隊伍數量不足,尤其是知名專家、學術帶頭人不多,未形成一支年齡結構、學歷結構、職稱結構優化的學術隊伍。另外,我國高校圖書館人員素質相對較低,遠遠不能滿足信息素質教育的需要。目前,我國的大部分圖書館的圖書館員只能稱作是在圖書館的工作人員,而不是圖書館專業技術工作的專家。

3.現代信息素質教育提倡自主式、個性化的“新學習模式”,具有教學內容層次化、教學形式多樣化、教學手段現代化等特點,傳統的單一紙版教材顯然不能滿足現代環境下開放式、研究性的信息素質教育模式的需要。雖然大多數高校已經初步實現了向電子化、網絡化檢索體系的過渡,但深入程度仍不能滿足現代信息素質教育的需要。

4.學生信息觀念淡薄,缺乏自主學習意識。當前大學生對信息的吸收程度有很大差別,他們所表現出來的思路一般不是很開闊,往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上,主動捕捉相關信息的意識不夠濃厚。另外學生的信息能力不容樂觀,主要表現在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創新能力,不善于積累信息。如大部分學生對信息檢索知識了解很少或是根本不了解,對圖書館所購買的文獻數據庫不會有效利用,在互聯網上利用各種搜索引擎也查不到自己所需要的信息,絕大部分是網上隨意瀏覽,即使查到少量信息也不會提煉、加工處理。

5.要保證信息素質教育在較高的水平上進行,必須有相關的評估標準和準則。但目前還沒有一套可行的評估體系出臺。這從某種程度上制約著信息素質教育在我國的發展。

二 現代信息環境下我國高校信息素質教育的優化策略

針對我國高校信息素質教育實施過程中存在的問題,必須對傳統高校信息素質教育進行優化,以應變現代信息環境的變化,使信息素質教育在高等教育中開展的更為廣泛、深入和系統。

(一)高校圖書館要加強與學校其他教育職能部門的協作與聯系

信息素質教育是一項系統工程,具有跨學科、跨專業等特點,在實施信息素養教育過程中,有關的教學內容、教學體系、教學模式、教材建設、實驗安排等環節的確定都不是單一的機構所能獨立完成的。作為實施信息素質教育主干機構的圖書館,要爭取學校主管領導的支持,根據信息素質的內涵和明顯的跨學科性及培養創新人才的教育目標,加強與學校內部各單位、各部門之間的協調,建立信息素質教育教師與院系專業教師的伙伴關系,促使信息素養教育與專業教學、課程建設相結合。通過組合已有的教育力量或新型的教育力量來組建現實的或虛擬的信息素質教育的專門機構,具體負責信息素質教育的實施,把信息素質教育貫穿并融入學校整個教學體系中,形成全校上下齊抓共學的良好局面。

(二)加強信息素質師資隊伍和專業圖書館員的建設和管理

各高校應當重視信息素質教育師資隊伍建設,對教師的辦公環境、教學手段、科研力量等方面給予人力、物力、財力的支持。對教師要進行高起點選拔,對有發展潛力的教師要“不拘一格”地大膽啟用。在現有基礎上吸收各方面力量使師資隊伍規范化、正規化,逐步形成一定的規模和較高的水平。要建立“信息素質教育教師資格認證制度”,任課教師獲得資格證書才能上課,從源頭上為構建高素質的師資隊伍創造有利條件。加強圖書館員—教師合作模式的廣泛應用,提高圖書館員的自身素質,培養更多的圖書館專業技術工作的專家。

要重視教師的繼續教育,拓寬培養渠道,并制定教師的短期學習目標,把一些有發展前途的青年教師的短、長期培訓納入到學校的人才戰略培訓計劃中。通過有計劃、有步驟地對教師進行學歷提高、進修學習、參加社會實踐、基本知識與技能的培訓等方式提高師資隊伍的學歷結構和教師的實踐能力。

要建立由鄰近學科教師組成的研究機構,打破各高校和不同學科之間長期形成的學術和教學壁壘,建立由多個學校、多個學科教師組成的學術和教學研究機構,建立信息素質教育工作研究、經驗交流及教學資源共享平臺,就學術和教學中遇到的共性問題開展定期和不定期的學術和教學研究活動,在經常性的交流與合作中、在濃厚的專業氛圍中不斷取得個體和群體的專業發展。

要重視教師教學質量的監控與提高,在課堂與實踐教學環節上建立教學質量的三級評價制度,實行校級專家檢評、院系檢評、學生測評,對教師教學質量進行全過程監控。

(三)建構多元化的信息素質教育體系

信息素質教育是終身教育體系的有機組成部分,所包含的內容更豐富,不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓講座來實施完成,也不可能在某一學期或一年的課程中集中開設。我們應根據信息素質教育的內涵和培養目標,逐步建立以網絡為依托的、多元化的高校信息素質教育與培養模式,利用信息技術進行教學創新,從演示教學轉變為網上教學和實時在線教學。

高校學生數量眾多、層次不一,信息知識水平與信息能力水平參差不齊,信息素質教育要充分考慮不同類型、不同層次學生的理解和接受能力,實施分層次教育。

另外,應建立立體化的教材體系,例如:紙質教材、網絡教材、媒體教材等。立體化教材的呈現形式從根本上突破了單純的印刷媒體的局限,從單一的紙質教材發展到由紙質教材、網絡教材和媒體教材相結合的有機整體。這些組成部分通過一體化的設計和不同的編寫方式,把教材的精華從各個角度呈現出來,既有重復、強調,又有交叉和補充,相互配合,形成一個能夠讓學生更加自主學習的教學環境。值得一提的是要發揮網絡教學的優勢,它徹底突破傳統教育在時間和空間上的限制,為學生提供圖形、聲音、文字、影像等多種教學信息,并能更好地滿足不同學生的個性化需求,是課堂教學的最有效延伸和補充。例如:利用電子信箱來布置與回收課程作業、利用博客或論壇來開展問題討論與學習心得交流等。作為一種開放的教學模式,有助于提高教學質量,開拓學生視野,有效增加教學時間,提高教學效率。

(四)加強對學生信息意識和信息觀念的培養

提高認識、轉變觀念,重視對學生信息意識和信息觀念的培養,是高校信息素質教育的關鍵。由于學生的信息意識和信息觀念不強,在如何了解信息、如何獲取信息、如何利用信息來幫助自己自主學習等方面缺乏必要的認識和手段,許多學生不會利用網上資源來指導和幫助自己的學習,還是依賴于教師的面授輔導。要解決這一問題,應從兩個方面著手:首先是要提高教師的信息意識和信息觀念,并以此來影響學生的學習,讓學生逐步擺脫對于教師面授輔導的依賴。其次是要提高學生的信息意識和信息觀念,只有解決了學生的信息意識和信息觀念的問題,才能從根本上解決目前教學過程中學生對教師的依賴問題,轉而利用多媒體教材、網上教學資源開展自主學習。

(五)制定統一的信息素質評估標準,加強信息用戶的信息素質能力評估

一套科學的信息素質評估標準,既能作為信息素質教育的指南,又可為信息素質能力的評價提供依據。我們應在吸收先進的現代教育評估理論與技術的基礎上,借鑒世界發達國家信息素質教育評估的標準體系,結合中國的理論與實踐,構建具有中國特色的信息素質教育評估理論基礎。從信息素質教育評估的多學科的視角,研究信息素質教育評估的本質和屬性、目的和作用、結構和功能、過程和效果等,探索信息素質教育評估的基本規律與原理,并建立起科學合理、符合實際、具有前瞻性和導向性的評價體系。

為保證信息素養教育落到實處,高校還應建立大學生的信息素質能力評估體系,只有將學生的信息素質能力評價與學業成績結合起來,才能檢驗我們的教學水平,才能在真正意義上提高學生的信息素質能力。

[1]陳曉林.美國“高等教育信息素質能力標準”對我國高校信息素質教育的影響[J].黑龍江教育學院學報,25,(3).

[2]汪雁.我國高校信息素質教育的現狀與對策[J].高校圖書館工作,2004(3).

[3]http://www.lib.tsinghua.edu.cn/service/lib_course.html

[4]王天龍.高校大學生信息素質教育的現狀及對策研究——以青島農業大學為例[J].農業圖書情報學刊,2009(8).

[5]吳建中.開放存取環境下的信息共享空間[J].國家圖書館學刊,2005(3).

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[8]黃國威.對大學生信息素質教育內容與方法的探討[J].高校圖書館工作,2009(3).

Problem s in Information Literacy Education in Chinese Higher Institutions under the Modern Informational Environment and Proposed Optimizing Approaches

XU Shu-wen
(The Library of Dali University,Dali 671003,China)

Information literacy is a basic component for the student’s learning,and it is also one of the basic educational components in different learning,learning environment and different level of education.Hence,the theories and practice in this area have been attracting educators and experts around the world.The in for mation literacy education in Chinese universities is under great challenge.Aimed at the problems existing in the process of implementing in for mation literacy education in the country’s higher institutions,this paper elaborates and discusses the possible optimizing approaches in order to make the education more deeply and systematically in the updating information environment.

Information Literacy Education;problems;optimizing approaches

G64

A

1008-9128(2010)01-0116-03

2009-04-15

徐樹文(1963—),女,云南路南人,大理學院圖書館副研究館員。

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